部編版小學語文教材“閱讀策略”單元教學研究

周星妤

部編版小學語文教材中“閱讀策略”單元教學的研究，是為了在深度解讀教材基礎(chǔ)上，為教師教學提供基礎(chǔ)，為課堂教學提供理論性建議。基于此，本文從課前、課中、課后三個角度分析如何開展語文“閱讀策略”單元教學實踐，旨在借此能夠真正落實“閱讀策略”單元教學的作用，提升學生語文閱讀能力。

一、課前確定“閱讀策略”教學內(nèi)容

小學語文開展“閱讀策略”單元教學的時候，要立足于教材，建立整體教學目標，總結(jié)教學思路與內(nèi)容，以此為高效開展“閱讀策略”單元的教學奠定基礎(chǔ)。

（一）縷清教學內(nèi)容，掌握閱讀策略知識

從小學閱讀教學中的學生閱讀能力培養(yǎng)角度分析，策略性知識指在閱讀規(guī)則的約束下，學生在閱讀中優(yōu)化自身認知的過程，同時還可以提升閱讀理解能力。在語文教學中設(shè)置“閱讀策略”單元，就是希望可以將內(nèi)隱的內(nèi)容外顯。“閱讀策略”單元就是小學部編版教材中，推出的以策略性知識為內(nèi)容的創(chuàng)新性單元，與普通的閱讀單元不同。從語文要素角度分析“閱讀策略”單元教學目標，希望學生可以掌握更多與閱讀策略有關(guān)的知識點，并且在有關(guān)練習中能夠運用閱讀策略更好地理解閱讀，提升閱讀能力。

（二）立足單元課文，實施整體教學聯(lián)動

“閱讀策略”單元教學就是閱讀基本策略的教學，單元中文章的編排呈現(xiàn)整體性，所以在教學的時候教師要從整體角度分析，把握單元中各個內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，如此才能更好地實施單元教學聯(lián)動。一般閱讀策略教學包含三個階段，分別是學習階段、練習階段、運用階段。在“閱讀策略”單元教學中有效設(shè)計三個階段，讓單元中的課文編排，在能力要求與目標指向上呈遞進形式，按實現(xiàn)單元中不同課文之間的教學目標關(guān)聯(lián)。基于此類課文的編排，類似于“1+X”模式，其中“1”表示要精讀的課文，“X”表示在精讀后自讀的課文。通過精讀課文的引路，讓學生逐漸掌握閱讀策略，然后遷移到自讀課文中，進行策略的運用，提升學生獨立運用閱讀策略的能力。基于此，在“閱讀策略”單元教學中的首篇精讀教學指導(dǎo)就很重要，引導(dǎo)學生在課文的精讀中，加強對閱讀策略概念的了解，掌握基本方法，為后期課文的自讀奠定基礎(chǔ)。

（三）平衡單元中閱讀策略教學的比重

小學語文“閱讀策略”單元重視閱讀策略的教學，是對—個單元的整合，旨在幫助學生理解與運用閱讀策略進行閱讀。所以在選擇教學內(nèi)容的時候，教師要將注意力放在閱讀策略上，減少常規(guī)閱讀教學內(nèi)容，保證學生們在閱讀策略的學習上有足夠的時間。經(jīng)過對課例的收集分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在進行閱讀策略單元教學的時候選擇的教學內(nèi)容還是偏向文本，導(dǎo)致閱讀策略教學在課堂中所占比例過小。

隨著部編版教材的運用與“新教材研究學習培訓會”的進行，多數(shù)教師已經(jīng)能意識到“閱讀策略”單元的獨特與重要性，并能嘗試在課中偏向閱讀策略的引導(dǎo)。教師要注意閱讀預(yù)測單元教學中不是讓學生明確預(yù)測得正確與否，而是享受并主動參與預(yù)測的過程，體驗預(yù)測的樂趣。

“閱讀策略”單元教學中經(jīng)常出現(xiàn)“過度注重技術(shù)”“過度注重賞析”的現(xiàn)象，這種過度注重“語文味”和“技術(shù)味”的產(chǎn)生是因為教師對教材與新課標解讀不到位，所以開展機械性的、古板的教學，不會主動講解語言文字品析與表達方法，進行文本感悟，這也是現(xiàn)在“閱讀策略”單元教學的主要問題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教學內(nèi)容，針對策略進行教學指導(dǎo)，平衡策略教學比重，實現(xiàn)文本策略相輔相威。

二、課中安排“閱讀策略”訓練難度

（一）立足學生學情安排練習難度

部編版小學語文教材中，將“閱讀策略”單元設(shè)置在三年級以后，并隨著學段的增加，對于閱讀策略的要求也在不斷增加。基于此，教師在開展“閱讀策略”單元的時候，要先關(guān)注學生的學段特點，立足學生學情，激發(fā)學生的閱讀積極性，希望可以讓低年級的學生不排斥閱讀策略學習，讓高年級的學生可以在運用閱讀策略學習中獲得成就感，提升運用閱讀策略的積極性。

（二）運用可視工具構(gòu)建支架指路

“閱讀策略”單元教學中，教師可以借助思維導(dǎo)圖、學習（問題）清單等可視化工具，將內(nèi)隱的教學策略外顯出來，借助可視化工具，樹立基礎(chǔ)知識，羅列內(nèi)隱內(nèi)容，讓學生清晰了解閱讀策略思維過程，加強閱讀策略的學習與運用。在以往的閱讀教學中，可視化工具多是在解析文章內(nèi)容時使用，對于如何結(jié)合閱讀策略內(nèi)容教學是教師要積極思考的。如運用“預(yù)測”策略進行《總也倒不了的老屋》教學的時候，可通過表格的形式呈現(xiàn)“預(yù)測”閱讀策略要點，如下表：

在小學閱讀策略單元教學中運用可視化工具，通過構(gòu)建支架指導(dǎo)，讓學生不再使用機械的方法學習閱讀策略，而是構(gòu)建以小學生自主合作探究的閱讀學習機制，借助表格與思維導(dǎo)圖的輔助，自行閱讀文本，由淺入深借助閱讀策略進行科學閱讀，提升閱讀思維與能力。

三、課后制訂“閱讀策略”運用計劃

（一）引導(dǎo)學生有計劃地閱讀，提升閱讀策略意識

元認知教學理論下的語文教學，旨在通過多種手段，將學生培養(yǎng)成有“自我意識”的閱讀者，能夠結(jié)合自己閱讀的狀態(tài)，科學調(diào)整閱讀策略。基于此，在閱讀策略單元教學中，通過為學生呈現(xiàn)整合單元，初步了解閱讀策略，知道此部分的學習可以輔助自己理解閱讀，不再像以前一樣漫無目的地閱讀，提升閱讀質(zhì)量。另外，隨著學生學段的增加，逐步提升閱讀策略意識，并能在閱讀中，通過閱讀策略的指引提升閱讀策略意識，進而提升閱讀能力。在閱讀策略單元教學后，教師還要有意識地規(guī)范學生的閱讀行為，如為其提供明確的閱讀計劃與閱讀目標，讓學生在教師的引導(dǎo)下能夠自主計劃閱讀活動。

（二）以讀寫結(jié)合引導(dǎo)學生自主閱讀

小學語文“閱讀策略”單元雖然特殊，但并沒有與寫作模塊割裂，寫作一直在各個單元中占有一席之地。“讀寫結(jié)合”一直是受歡迎的教學模式，是提升語文學習能力的有效方式。閱讀策略單元中的習作主題與閱讀策略主題密切相關(guān)，教師在進行閱讀策略單元教學之后，要通過讀寫結(jié)合法，再帶領(lǐng)學生在寫作教學中鍛煉思維能力，加強對閱讀策略的理解，并在深入思考中優(yōu)化自主閱讀的方法。

綜上，在小學語文課堂中開展“閱讀策略”單元教學，為小學閱讀教學提出新方向，同時為部編版教材中內(nèi)容的解讀提出新路徑，為教師開展“閱讀策略”單元教學提供新建議，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。