巧用多樣精彩的趣讀，打造文香滿溢的課堂

楊國芳

文言文是我國寶貴的文化遺產，是漢語言的典范和精華，熔鑄著我們古老民族的靈魂。它富有節奏和韻味，表達精準到位，對于提高學生的語言水平起著舉足輕重的作用。

為了傳統文化、民族精神的傳承，我們有責任帶領學生多讀一些文言文。統編版小學語文教材中的文言文篇目較少，教師們可選擇一些課外的生動活潑、短小有趣的文言文進行教學。這類文言文即為“小古文”。讓學生充滿興趣地讀通讀懂，是教學小古文的硬道理。圍繞這一硬道理，我們老師應采用各種方式，進行多樣精彩的趣讀，擺脫單一枯燥的解說模式，使學生在“趣讀”中理解、積累、內化并傳承，打造文香滿溢的課堂。

一、以言語文字，激課堂活力

小古文教學的課堂中，學生所接觸最多的仍是言語、文字。那些生動活潑、充滿活力的言語文字，可以促進文言文的“蘇醒”。教師們通過設置懸念、文白對照、故事串聯等方式來激活課堂，以此觸動學生的神經，撥動學生的心弦。

1.懸念帶動猜想，產生閱讀期待

小古文的教學，如果總是從前往后、逐字逐句地解析，不僅會讓課堂如同一潭死水，還會把學生的學習興趣消磨殆盡。教師可以不按常規出牌，而是通過設置懸念，不時地就某個情節誘發學生的猜想，再出示語句，讓學生解讀，充分吊起他們的“胃口”，讓他們充滿閱讀期待。

2.文言對照白話，降低閱讀難度

所謂“文言對照白話”，就是采取文白對讀，利用學生對白話故事的了解，最大限度降低閱讀難度。若是教材中有現成的白話文，再學課外的小古文，學生會輕松許多。教師可以查找一下，教材中哪些課文是有相應的小古文的，進行篩選，并將合適的篇目進行對照學習。

教學中先讀白話，再讀文言，利用學生對內容的了解，快速把握文言的大意。通過與白話比照閱讀，可以讓學生有節奏、有韻味地讀古文，積累四字詞語。學生水到渠成地悟出一些難點，可以避免逐字逐句地講解，可達到“其義自見，不待解說”的效果。

3.故事串聯情節，添加閱讀趣味

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”故事對不同的對象均充滿魅力，它就像一根蠟燭，點燃智慧的焰火，使課堂迸發生命的活力。有些文言文，篇幅短小、情節生動，如果教師在教學中，依據教學內容，選擇相關的故事串聯文本，將情節繪聲繪色地融入故事，就能吸引學生的注意，添加閱讀的趣味，啟發學生的思考。

二、現生動畫面，顯文本內容

畫面具有直觀形象的特點，可以承載知識、傳遞信息。小古文教學中，抓住時機，利用畫面顯現文本內容，可帶領學生迅速進入課文意境，牢牢抓住學生的注意力。

1.借助漫畫讀物，相映成趣

漫畫讀物，同樣也可以被活用為小古文教學的資源。有些小古文，講述的內容跟學生的生活經歷、生活經驗難以相交，學生理解起來有一定的難度。教師若能找到相應的漫畫，用一幅幅生動的畫面，帶領學生進入文本之中，也不失為一條教學的捷徑。

2.試以簡筆勾勒，相得益彰

簡筆畫的突出特點是概括、形象、幽默、簡練、成形迅速，是教師進行課堂教學的輔助手段。在小古文教學中，教師用最簡單的線條與平面圖形概括地勾勒出物象最鮮明的特征，用簡筆畫把文字顯現，變成另一種直觀形象的“教學語言”，可以活躍教學的氣氛，激發學生學習的興趣，增進對文本的理解。

3.通過想象畫面，相輔相成

教師要找準想象的切入點，留給學生想象的時間與空間，借給學生想象的翅膀與動力。文本映射到每一個人的大腦時，因為個體的閱歷不同，必定會呈現不同的畫面，得到個性化的感悟。教師引導學生透過文本看到畫面，透過語言悟到內涵。《貓斗》《春日尋芳》《夸父逐日》等課的教學中，教師們都讓學生放飛想象的翅膀，將文本描繪的情景具體化、直觀化。

小古文言簡義豐，用字凝練，給人以廣闊的想象空間。教師引導學生依托文本，根據文本想象場景，讓學生的思維如馬兒在草原上馳騁。通過想象，畫面在學生腦海里樹立起來，縮短學生與文本的時空距離，有效地形成學生全新的個性化感悟。

三、注鮮活元素，令耳目一新

古文的教學，融入現代的時尚，給其注入鮮活元素，可給入耳目一新的感覺，古文可以是和藹可親的，甚至是活潑可愛的。在多樣的朗讀感悟環節，教師可以鼓勵學生打節拍，配合朗讀；可以選擇學生喜歡的曲目，將歌詞替換為文本內容，在優美的旋律中，將古文牢記于心；可以表演課本劇，讓文本豐盈起來，植入學生的心田。

1.拍打節奏讀，了然于心

古文有其獨特的節奏和音韻。在讀文時，教師和學生一起打著拍子讀，可以幫助學生迅速進入狀態。打節拍的方式有很多，如拍手、跺腳、搖頭、拍桌等。學生的天性就是愛玩、愛動，在讀的過程中手之舞之，足之蹈之，欣喜不已。

2.演唱文言曲，牢記于心

饒有興致地聽聽歌，學生會不知不覺地將歌詞牢記，而且經久不忘。以往古詩詞教學中看到了許多老師通過教學生唱出這些詩詞后，學生普遍記得比較牢，往往上句一唱完，下旬就自然而然脫口而出了。古詩詞可以唱，古文為何不可？教師和學生一起選定比較合適的曲子，把歌詞換成所學的古文，學生唱得興致盎然，不知不覺中便將古文背了下來。隨著一唱一和，小古文的學習就變得那么輕松有趣，那么活潑好玩了！

3.演繹課本劇，根植于心

古文的教學，可以加入表演這一味“調料”，給教學“增鮮”，使學生“吃”得開心，“消化”得舒坦。采用“表演”這種鮮活的方式，把文本演繹成“課本劇”，讓文本豐滿起來，把遠古的語言激活，悄然而親切地貼近學生的心，實現教學的古今對接。

四、重誦讀感悟，品文章意境

自古以來，誦讀教學是語文教學的有效方法之一。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些名句都強調了誦讀是學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容、體會作者思想感情的有效途徑。義務教育語文課程標準也強調“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。教材為大多數文言課文作了淺易而詳盡的注解。注解中包含生僻章旬的出處和作者介紹，大量的注解是關于字詞的注音和解釋，是幫助理解文言文大意的憑借。學生只要認真閱讀就能達到自己解決生字、難解詞語，了解課文內容的要求，為順暢朗讀打下基礎。

同時，養成讀注釋的習慣，還可為課外閱讀開辟廣闊的天地，這都為學生自我感悟創造了條件。現代美學理論也告訴我們：讀者不應是藝術作品的被動、消極的欣賞者，而應成為作品藝術形象的主動參與、積極的再創造者，學生聲情并茂的朗讀必然會對文言文的作品內容進行積極主動的想象和再創造，在朗讀中受到情感的熏陶，進而培養學生想象力和創造力。同時教師要充分設計并運用多種方式指導學生朗讀，引導學生在誦讀中入情入境來體會古詩文，努力達到文言文教學提出的要求。

總之，經典的小古文是祖國漢語言的源頭，是漢語言的營養液。它們承載著中華民族的智慧與精神，可以點燃靈性，潤澤生命，有著巨大的教育潛能。教師帶領學生有滋有味地讀小古文，對學生語言的積淀、精神境界的提升、民族情懷的充實，都有著重要意義。教師和學生一起進行多樣的精彩趣讀，打造文香滿溢的課堂，那么我們的小古文教學將煥發出生命的活力，使小古文融入學生的心田，扎下智慧的根源。