小學語文教學中美育滲透現狀調查與對策研究

楊曉翠

《義務教育語文課程標準》在“課程性質”中說明“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展”，教師在教學過程中，不僅需要講述課文中的知識，還要發揮語文課程的基礎作用，為學生學習其他課程打下良好的語言基礎，還要培養和鍛煉學生審美創造能力，使學生具備發現美、感受美，并學會正確使用語言表達美和創造美的能力。美育就是要培養學生對美形成良好的感知力，并在美德熏陶之下，樹立高尚人格和美好道德情操。語文教材中不乏美好的、積極的語言，教師在語文課堂上開展美育有天然優勢。因此，教師在語文教學過程中滲透美育，更有利于在潛移默化中培養學生審美能力，使學生通過語言發現和感悟真理，促使學生在審美能力的作用下，激發創造潛力。盡管很多學校和教師在語文教學實踐中滲透美育，但所取得的效果卻并不明顯，教師有必要反思語文教學滲透美育實施現狀，通過原因分析，來改進小學語文教學美育滲透措施，提升語文教學美育滲透的質量，使語文課堂對學生多方面的發展發揮出更大作用。

一、小學語文教學中美育滲透現狀

（一）學校和教師對美育的作用認識不到位

隨著我國發展進程的不斷推進，社會對作為具有無限發展潛力的學生越來越重視，社會發展需要更多具有豐富的知識儲備和高素質的人才，這也就促使我國教育不斷改革，以培養學生德智體美勞全面發展。雖然在現階段教學中，學校與家長都對素質教育更加重視，但學校對于學生們的教育還是放在知識教學上面。在課堂教學設計的過程中很少考慮課堂教學的美育因素，反而將美育的任務拋向音樂、舞蹈、美術等藝術課程。事實上，語文課本中有很多美育素材，自然美、社會美、人情美、哲學美等，都是教師在課堂中可以挖掘和利用的元素，教師在開展教學的過程中，利用學生對課堂知識的理解和印象，可以讓學生發現這些元素，并對這些元素產生深刻印象。

（二）教師審美素養不足

審美素養是多方面因素綜合的結果，小學生的審美素養正處于培養階段，而教師已經形成了一定審美素養。審美素養影響教師對事物的看法和教學方式的選擇，而學生審美素養的形成則受到教師的影響。因此，教師有必要提升自身審美素養，在教學中用自身良好的審美素養影響和改變學生的審美判斷。

但是，在實踐中，教師面臨著復雜的工作環境，影響著審美素養的提升。例如下面這些因素：

1.急功近利思想的影響。教師課堂教學時間有限，任務繁重，對于學生成績的壓力感受最大。教師在重壓之下，只能選擇以提升學生成績為教學重點，將美育放在智育之后。

2.教師參與美育培訓的機會較少。學校教師雖然都會定期進行學習，但是這些學習大多圍繞著教學技巧展開，涉及美育的活動較少。教師參加這些活動，并不能直接提升其開展美育的教學素養。

3.教師缺乏對課文獨特的見解。很多教師仍然是課堂教學的主體，這也就意味著教師對課文教材的看法直接影響著學生的學習質量。新部編版教材加強了對教師開展教學活動的引導，有些教師完全按照課本的引導展開教學，對教材缺乏深度解讀，在教學活動中也沒有添加自己對教材獨到的見解。

（三）教師教學實施能力有待提升

盡管很多教師嘗試著將美育滲透到語文教學中，但是所取得的美育效果并不明顯。教師設置的教學目標指向學生成績，忽略了在學習過程中學生學習態度等非智育因素的作用。以提升學生學習成績為導向，很多教師在挖掘教材的教學意義時，注重教材中所包含的知識信息，對教材中的美育信息的挖掘則比較淺顯，在教學過程中對美育的開展淺嘗輒止，以教材中的作者的情感為主，對學生掌握作者情感的要求較低，對于教材中細處的美育因素的挖掘不到位。例如，很多教師在開展小學語文教學的過程中，重點要求學生掌握教材的主要內容，作者寫作的手法和某一手法的特點以及運用的好處，但是，對于作者為什么要運用這樣的手法，以及作者創作時的情感掌握則放在了次要地位。可見，相較于知識教學，教師對教材美育元素的挖掘還不夠深入。

二、小學語文教學中美育滲透對策

（一）重視和強化對語文教學美育滲透認知

新課改背景下，學生德智體美勞全面發展越來越受到重視，因此，學校不能僅以學生成績為標準，既要重視智育，也要重視德育、體育、美育、勞動教育對學生發展的作用。針對美育教育，學校可以成立專門的美育工作小組，將所有教職員工納入小組中，選擇美育教育能力突出的教師擔任組長，定期展開美育教學研討活動。以美育的特點、作用為基本點，以如何開展高質量美育為核心，美育工作小組的成員展開討論，并記錄討論結果，形成美育教學報告。教師應該意識到，美育的任務不是藝術類課程特有的任務，在其他學科教育中滲透美育，可以在課程教學中激發學生參與課堂的熱情，借助美育促進教學活動的開展，提升課堂教學質量。除了在學校內部展開美育活動之外，學校之間也可以聯合展開美育研討活動，讓不同學校的教師各抒己見，互相學習，共同探討美育實施路徑，共同構建美育交流平臺。在構建美育交流平臺過程中，學校應加大美育教育的投入，改善美育教育的硬件措施，為教師實施美育教學提供物質保障。

（二）培養和提升教師審美素養

教師是教學活動的實施者，教師個人的審美素養影響著學生審美素養的形成。因此，教師要開展高質量美育教學，首先要提升自身審美素養。教師可以從以下幾個方面提升自身審美素養：

1.塑造優雅形象

形象是教師最好的名片，教師塑造優雅的形象是最直觀的美育方式。教師在日常教學活動中，要注意維護自己的形象。首先，在著裝上，教師應該注重服裝搭配。語文課程具有豐富的文化底蘊，因此，教師在著裝上可以更優雅一些，讓學生感受到文化對一個人氣質的改變。尤其是在教授具有古典韻味的課程內容時，教師可以穿上具有中華文化韻味的服飾，在課堂上展示中華文化禮儀，來塑造自身形象。塑造良好的形象，既可以在無形中提升教師審美能力，還可以拉近學生與教師之間的距離。

2.展現高尚人格

積極的人生觀和生活觀可以改變教師審美素養，在教學過程中，教師可以通過自己對生活積極的態度和高超的處理事務的技巧來展示人格魅力。

（三）借助適宜的教學形式展開美育

語文教學具有天然的美育因素，教師在教學過程中，有必要挖掘語文教學中的審美因素，將美育與教學目標相結合，使學生在課堂上既能學習到課本知識，也能接受美育教育。例如，學生在朗讀課文的過程中，教師可以訓練學生朗讀課文的技巧，幫學生通過重讀、輕讀、停頓等變化，感受課文的節奏感。學生朗讀時情感的投入也可以作為美育內容，教師可以引導學生在學習課文的過程中感受作者情感的變化。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透美育對學生發展而言具有重要意義，教師借助課堂教學材料，使學生感悟語言魅力，并通過良好的審美情感的抒發，形成良好道德素養。美育的開展離不開多方面力量的共同努力，教師要開展高效美育教育，需要學校對美育充分的重視和支持，教師也需要從自身出發，提升自身審美素養，為學生樹立人格榜樣。此外，教師需要注意運用多種教學手段，根據教學內容恰當使用美育方式，使美育與課堂教學融為一體，用美育充實課堂教學內容，借助美育的力量促使學生推動語文課堂的開展，使學生主動參與到語文課堂中，喜歡上語文課堂，積極探索中華優秀傳統文化的奧妙。