基礎教育中的差異教學研究

進入21世紀以來，世界發展的趨勢就是多極化、多元化，各領域都在要求并呼喚尊重個性發展，這在基礎教育領域中表現得尤為明顯。學生的個性越來越鮮明，差異性也越來越明顯。針對學生的不同特點，許多教育專家和教育工作者提出了相應的對策，其中差異教學是比較理想的一種教學形式。正是因為每個學生存在差異性，所以教育工作者不能用同一把尺子來衡量不同的學生，而要設計符合他們個性發展的教學模式，采用多元化的評價標準，在基礎教育中既讓學生打好基礎，又充分尊重他們的個性、興趣和愛好，真正做到因人而異、因材施教。

1? 基礎教育的重要性

1.1? 何為基礎教育

基礎教育是面向全體學生的國民素質教育，其根本宗旨是為提高全民素質打下扎實的基礎，為全體適齡少年兒童終身學習和參與社會生活打下良好的基礎。基礎教育對于提高中華民族的素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。多年來，國家堅持教育適度超前發展，把基礎教育擺在優先地位，并作為基礎設施和教育事業發展的重點領域予以保障。

在中國，目前基礎教育包括幼兒教育（一般為3至5歲）、義務教育（一般為6至15歲）、高中教育（一般為16至19歲），以及掃盲教育。其中涵蓋小學和初中階段的義務教育，具有強制性、普遍性和免費性三個基本特征，是國家統一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

1.2? 基礎教育的特征

基礎教育具有基礎性、全面性和全民性等基本特征。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。保持教育適度超前發展，必須把基礎教育擺在優先地位，并作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域，切實予以保障。

基礎教育全面性的特征是基于內容方面的討論而言，基礎教育的內容要同時注重科學教育和人文教育，二者兼而有之、不失偏頗，而我國基礎教育的現實情況是長期以來存在過度重視科學教育而輕視人文教育或者重視人文教育而忽視科學教育的現象，失去了基礎教育存在的基本意義。當今社會發展需要全面發展的人才，時代提醒我們需要從基礎教育內容上同時重視科學知識和人文知識的雙重接收，任何單一形式的教育都不能完成人才培養目標的實現。因此，基礎教育的內容必須既重視科學文化知識的傳輸，又注重學生個體的全面發展。

基礎教育的全民性狹義上指的是基礎教育必須面向全體適齡少年兒童，廣義上指的是基礎教育必須面向全體人民。只有這樣才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質。在教育面前人人平等，人人都有受教育的權利，通過基礎教育的全民性保障教育的普及，進而保障教育機會均等。

1.3? 基礎教育的任務及其意義

基礎教育作為教育大系統中的奠基工程，首要任務是全面育人，提高國民的整體素質。一個國家的興衰離不開基礎教育的發展。一個國家的綜合國力在世界上是否有競爭力，在很大程度上取決于當前基礎教育的發展水平。基礎教育的基本任務在于培養基礎知識比較寬厚、創新意識較為強烈、具有基本人文素養和適應力較強的高素質人才。這樣的人才會有終身學習的能力。基礎教育的作用不容我們忽視，基礎教育強則教育強，教育強則國強。

2? 為何要在基礎教育中實施差異教學

2.1? 何為差異教學

差異化教學是教育體系中根據興趣導向以及天賦差別的不同所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。差異化教學是修改或適應教學、學校教材、學科內容、課程項目和評估方法的教育實踐，可以更好地滿足不同學習者的需求。在差異化教學的課堂上，教師應認識到所有學生都是不同的，需要采用適合的教學方法才能取得教學的成功。差異化教學適用于各個學科領域，能夠讓學生接受最適合他們的教學方法。當前對差異化教學的支持越來越多，其中的關鍵教學優勢是有利于高能力學生和殘疾學生更好地學習。

2.2? 差異教學與個別化教學的比較

個別化教學是根據學生的個別差異提出一些具體而有效的措施，目的是滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的教學，是暫時的、必要的。差異教學有別于個別化教學，差異教學是在保持傳統班級教學優越性的同時通過某些改進措施來取得個別化教學的效果，能夠使學生在集體學習中保持自己的個性差異，差異教學離不開教學整體。差異教學比個別化教學更容易管理、更加有效，而且更便于教師開展和實施。

2.3? 差異教學與班級集體教學的比較

班級集體教學解決了基礎教育要面向全民的問題。它在擴大各國的基礎教育規模、促進義務教育普及、提高教學效率、保障教學質量方面提供了相對有效的方法。但集體教育的缺陷在于很難估計個體差異性，缺乏真正的集體性。每一個人都有受教育的機會和權利，但個別化教學無論是師資力量，還是辦學條件方面，都不能滿足人人都要接受教育的要求。而介于兩者之間的差異教學，既能夠照顧到學生的興趣、愛好，又能兼顧班級集體教學。

2.4? 基礎教育變革需要差異教學

差異教學有助于基礎教育教學目標變革。基礎教育有兩個教學目標，其中一個是主體性，主體性要求基礎教育必須讓學生通過教育成為具有能動性、自主性的人。基礎教育的另外一個教學目標是個體性，個體性目標規定了基礎教育必須保障每個參與的學生得到發展。

差異教學有助于基礎教育課程內容選擇。社會、文化、自然環境以及學生的個體經驗綜合構成了基礎教育的課程目標，因此，基礎教育課程內容的選擇應該堅持社會、文化、自然以及人的辨證統一。教育工作者不能用統一的標準來要求不同的學生，差異教學的出現有助于教育工作者更好地因人而異、因材施教。

差異教學有助于基礎教育原則的實施。所有進入課程實施情景的個體都有很大的差異性，有不同的理想、信念、價值追求、文化背景，有不同的個性特征，如此有差異的個體進入同一個班級集體，如果用“一刀切”的標準對不同個體進行統一要求，不僅不利于管理，也不利于個體個性的發展。差異原則能夠滿足基礎教育實施要求，差異教學能夠幫助班級集體教學解決這個難題。

差異教學有助于基礎教育課程評價實施。傳統的課程評估方式不能滿足基礎教育發展需求，基礎教育過程急切需要建立全方位的課程評估體系。差異教學同時帶來新的差異教學評估，差異教學的評估方式考慮學生的主體多元化要求，測查學生的準備狀態、學習興趣、學習風格等，迎合基礎教育中課程評價對象多元化、評價過程長期化、評價方法多樣化的現象。

3? ? 開展差異教學中教師所面臨的困惑

“態度決定一個人的行動”，教育工作者如果從心理上首先畏懼，不思創新教學方法，仍然按部就班地按照傳統教學方法進行教學，那么培養的學生就會無法適應社會的快速發展，《學會生存》這本書就提到“社會拒絕使用學校的畢業生”。近幾年，高校畢業生在校期間接受的長期教育使他們不能滿足社會需要，不能適應社會的變化，許多高校畢業生畢業后找不到工作。因此應呼吁差異教學改革，按照學生的特點及個人的興趣和社會需要來進行教育。差異教學還要注意針對學生的志向及家庭環境來實施。中小學教育應該為一個人的終身發展打好基礎，而不單單是為升學做準備，能夠進一步接受教育的學生畢竟是少數，所以對于那些不能繼續學習的學生要進行區別對待。教師要在課堂中實行差異教學。以下內容論述如何解決一些教師在差異教學中出現的疑問。

3.1? 教學工作安排得很滿，如何才能找到時間來計劃實施差異教學。

差異教學會使教師更有效地利用時間。教師可以根據學生的需要和課程的要求調整講課的進度和深度，當學生學習自己需要的內容時，實際上就為教師節省了教學時間。具體來說，差異教學不是讓教師完全打亂原先的教學計劃，而是可以從小范圍著手，在已有的教學進度上開始教學，教師只需要調整教學計劃就可以。實施差異教學時，可以先從一個單元、一個學科開始。

3.2? 學生的作業難度不同，應該如何評分。

評級或者打分的方式能反映出教師個人的評價理念。首先應該知道評分的目的是給學生反饋，讓他們了解自己的學習進度以及質量。難度大、復雜性強的學習任務不應當同簡單的、基礎的學習任務的評價標準一樣，差異性作業的評分能夠清晰地反映出難易度不同作業的質量標準。

3.3? 如何使學生“看不見”差異教學，避免使學生認為被差別對待

學習任務的類型影響學生對差異教學的理解。讓所有學生覺得自己要做的事情是有實際用途的、有價值的、值得參與的、有趣的，這一點至關重要。如果教師能夠激發每位學生的學習熱情，學生就“看不見”差異教學。

3.4? 如何向家長解釋差異教學

一些家長關心不同學生做不同類型的活動產生的結果，會關注差異教學是否會使部分學生看上去比其他學生“更好”。家長需要了解到，教師實施差異教學的目的是為了給學生謀取自身的最佳發展。開展有差異的學生活動不等于是讓一些學生做有意義的功課而讓另一些學生做沉悶的練習。教師要明確告訴家長，分組以及布置給學生做的學習任務都是經常變換的，因為教師會不斷地監督學生，評估他們的技能和興趣，這樣家長就能夠放心。差異教學的目的是給予學生更多的機會，讓所有的學生都能以不同的方式、不同的步驟獲得成功。

4? ? 關于差異教學的反思

4.1? 正確認識差異教學中涉及的公平問題

教育公平問題一直是討論的重點和熱點。我們應該正確對待差異教學中的公平問題。差異教學是一種與傳統教學有著很多大區別的教學方式，任何一個新事物從產生到被人們接納都需要一個過程。所以，在推行差異教學時遇到阻力和困難是不可避免的。學生在學校能否受到優質、公正地教育是家長們最關心的問題，而實施差異教學在表面上對學生要求有差異，不同的學生在同一時間可能需要做難度大小不同的事情，教師給每一個學生制定不同的教學計劃。從短期實施效果來看可能成效不大，但從學生長期的發展來看，差異教學是利大于弊的。因為每個學生的天賦才能、興趣愛好和自身努力不同，如果教師用同一個標準來要求學生，那么結果是好的學生越來越好，差的學生越來越差。教育不是一蹴而就的事情，教育工作者應該從長遠的角度來看待差異教學。

4.2? 實行新的評估方式

不同于傳統教育的評估方式，差異評估首先尊重學生的個體差異，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者有機結合起來。既考慮學生學習的起始水平，又注重中間環節，最后又總結結果。差異評估要更注重對學生的經常測評，必要時采取非正式的評估方式，教師可以隨時觀察學生的日常表現，在真實情景中多方位地了解學生。良好的差異教學評估保障了成功的差異教學。

5? ? ? 結論

教育是一個國家興衰成敗的關鍵所在，基礎教育又是教育的重中之重，我們應該想方設法在普及基礎教育的同時符合學生的個體發展，差異教學合理定位于“消除個別差異”和“容納個別差異”之間，是我們應該考慮的重要教學方式。我們也應該正確看待差異教學中的公平問題，任何教學形式都不存在絕對的公平或者不公平，只是量的多少，是在教學形式中尋找一個最佳的結合點，這就是為何要在基礎教育中選擇差異教學的原因所在。

參考文獻

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[4]楊希潔.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[ 作者簡介 ]魏迪，女，河南鄧州人，河南牧業經濟學院，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教師教育研究。

[ 摘要 ]差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。為了更好地發展基礎教育，差異教學越來越受到人們的關注，但是在開展差異教學的過程中，有很多人在差異教學和個別化教學之間簡單劃等號。探究如何立足于學生個體差異，區別對待不同能力、不同起點的學生，有效提升全體學生的信息素養，對于當前的教育工作更好地發展具有重要意義。

[ 關鍵詞 ]基礎教育；差異教學；個別化教學；班級教學