高職院校心理健康教育課程改革的探索與實踐

連曉荷 陳曉娟 夏謙 劉吉梅

隨著社會環境的快速變革和市場競爭與日俱增，高職大學生的心理問題隨之增多，影響到其學習與生活，更有甚者帶來極端事件。高職生作為社會重要的人力資源，對其進行心理健康教育顯得刻不容緩。根據教育部辦公廳關于《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（教思政廳〔2011〕1號文件）（以下簡稱《標準》）[1]，大學生心理健康教育應被納入高校人才培養體系，作為大學生心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的作用應得到充分發揮。而根據《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（教黨〔2018〕41號文件）（以下簡稱《綱要》）的文件精神[2]，為更好地滿足學生心理健康教育需求，高校應通過知識、技能和自我認知三方面的教學，幫助大學生樹立良好的心理保健意識和心理危機預防意識，這體現了心理課程改革的必要性。

因此，完善大學生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、提高學生心理健康水平的重要途徑。為增強宜賓職業技術學院心理素質教育課程教學實效性，有效地發揮心理課在學院人才培養中的作用，結合我校心理課程所屬的馬克思主義學院實際，從課程整體設計、課程教學實施、教學資源利用等方面進行嘗試性探索，改革方案從2019級學生開始執行，以期提高學生心理健康水平。

1? ? 存在的問題

1.1? 課程整體設計不合理

首先，以往僅16個學時的教學不足以滿足學生對于心理知識的需要。其次，教學目標片面化，主要針對學生可能或已面臨的心理問題或疾病進行“糾正”，缺乏對于學生成長過程中發展性問題的關注。再次，教學內容過度理論化，教材的選取老舊，內容多為概念和心理學理論介紹，缺乏案例和實操指導。知識點的講授應結合高等教育不同層次學生的需要做出具體調整。相對于本科生，高職生對于理論學習稍顯吃力，實踐操作更有利于他們更好的投入到社會適應中去。而對于考核方式，傳統的紙質考卷適合知識性內容的測量但不適合用來測評學生的心理素質水平，平時期末的三七開的考試比例也不能客觀地考察學生是否具備了運用心理知識來自我調適的能力。最后，教學手段單一，教師大多只運用PPT授課，最多以板書輔助，師生互動不足，學生注意力容易分散。

1.2? 心理輔導資源未得到有效利用

作為心理健康教育的手段之一，學校心理輔導資源本應為心理課程的建設起到補充作用。但通過校園訪談學生對學校心理輔導的看法發現，大學新生對去心理輔導室求助的意愿不夠強烈，對心理輔導的認同度較低。產生這種現象的原因在于社會對心理咨詢的宣傳不夠，學校教育對于心理輔導的介紹也不夠全面和深度，使得學生不敢、不主動敞開心扉，心理問題的解決也就隨之滯后。學校應進一步加大對心理健康教育中心實用性、必要性、常規性的宣傳，才能更好地利用課外資源，增強課堂教育的效度。

1.3? 師資力量有限

根據《標準》，對于專職從事大學生心理健康教育的教師，其數量要按照師生比不低于1：4000來配備，并根據學校實際情況配備兼職教師。我院截止2019年配備心理素質教育課程專職教師2名，但教師數量未達到師生配備比。之前課程的設置根據教師數量來排課，無法做到各年級均勻分布，使得不同學院、不同年級間心理課程的課程量設置存在不均衡的現象。此外，大班教學眾口難調，教師由于精力限制無法落實因材施教，合班不同班級會互相影響，課堂管理困難，責任擴散明顯，教師也不足以完全應對全校學生在心理課程中所面臨的問題。

2? ? 實踐與改革

針對現階段我院心理素質教育課程存在的問題，馬克思主義學院心理素質教研室團隊老師在課程定位、教學內容、教學方法、教學評價、教學資源等方面進行了一系列探索與改革，取得了初步成效。

2.1? 嘗試模塊授課，提升教學效果

模塊化課程即將課程內容分解為一個個小單元，一個單元就是一個課程模塊，每個課程模塊既密切相關，又相對獨立，各模塊有自己明確的主題、學時、教學方法和評價標準[3]。

首先，為踐行模塊化教學，首先，根據《綱要》，心理素質教育課時數從以前的16學時增加到32學時，并根據高職生心理健康發展特點，結合我院學生實際情況，制定校本教材。教材內容涉及8個專題，并根據知識結構將專題合并成五個模塊。教學目標從單一的“預防問題型”轉變為引導學生正確看待群己與得失，培養學生理性平和的積極心態，促進學生文化、思想、心理素質的協調發展。此外，相對于舊版教材，新版校本教材的編寫內容更加精煉，知識更加新穎，形式更加生動，并講求實效增加了學生所處的校園生活環境面臨過的案例。

其次，在教學形式上，由傳統的幻燈片為主、板書為輔的教學方式轉變為適合不同模塊主題的視頻、音樂、案例分析、小組討論、團體訓練、體驗活動、角色扮演、情景演繹、測試法等形式，豐富了教學手段，注重學生的體驗感和參與感，提高學生的學習興趣。這種互動式教學形式可以使學生主動運用知識，實現知識的遷移并提高了問題解決的能力。

2.2? 增設實踐專題，注重技能培養

根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳〔2011〕5號文件）[4]，高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。而技能層面要求學生能夠通過課程教學，掌握心理調適技能、自我探索技能和心理發展技能。因此，改革后的課程將增設的16學時作為實踐課程進行，通過繪畫、測驗、情景演繹、微視頻、影像教學、團體活動等形式開展。從實踐內容上來看，在團體活動中，通過“心有千千結”“人肉板凳”等活動形式強化大家的合作意識，通過“勇于承擔責任”“你比我猜”等活動讓大家掌握人際交往技巧等。從實踐形式上來看，有的活動類型需通過組建小組團隊來完成。例如，角色扮演的實施，需要由多個學生承擔不同的角色來完成；而實地觀摩調查，學習小組分工合作，才能達到觀摩、記錄兩不誤。這種團隊合作的形式可以讓學生在交流中互相啟發和補充，共同升華提高，更容易將技能訓練的感悟潛移默化地運用到實際生活中去。

2.3? 優化師資隊伍，組建教學團隊

我校現階段有心理素質教育課程專職教師4名，兼職教師5名，均有心理學專業背景。在充分考慮各任課教師的知識結構、教學風格、研究方向的基礎上，合理分配各教師負責相應的模塊教學工作，在各模塊的教學上通過專兼職教師相互協作，達到提升課程教學質量的效果。在模塊的具體分配上，每位專任教師負責2個模塊，每位兼職教師負責1個模塊。同時專兼職教師各選擇1個模塊作為備選，便于必要時協調整體課時安排。確定教師所對應的模塊后，在工作的總體部署方面，心理素質教研室團隊在每學期初舉辦研討會，每周集體備課，學期末進行反思交流，互相解答疑難，通過集體備課交換資源，提高了教師的授課水平。在具體的課堂教學中，教師從傳統的講授者轉變為引導者與組織者，尊重學生想法，重視學生課堂中的反應和課堂后的反饋評價，努力創造課上是老師，課后是朋友的民主氛圍。課后調查發現，學生樂于在課堂中表達自己的心聲，提高了教學效果。此外，教師也在積極參加相關專業培訓，致力不斷提高專業素養。

2.4? 改革評價方式，豐富考核方法

對學生的評價，注重考查學生知識、能力和素質的整體情況，突出重基礎、重能力、重過程三個原則。其中，注重基礎原則，考察學生對于基本知識與理論掌握情況的檢測，依托卷面測試來實現；注重能力原則，體現學生實際能力提升的檢測，評價方法主要有學生自評、作業評價的方式；注重過程原則，突出學生對知識、技能及心理素質提升過程的考察，采用教師觀察、學生自評、課后反饋的方式進行。

具體操作上，根據學院對于學分制課程考試的實施意見，以學科課程建設標準為依據，心理素質教育的課程考核將結合形成性考核和終結性考核兩種方式。兩部分的成績按比例折合后計為課程考核總成績，其中形成性考試（平時成績）和終結性考試（實踐成績和理論成績）占比3：4：3，其中，實踐成績由實踐作業（如自畫像、壓力調適的微視頻拍攝等）構成，旨在通過對理論知識點運用，加深學生的體驗與感悟，并對其心理調適方法的掌握情況進行檢測，關注學生知識、能力和素質的整體情況，實現教學目標、教學過程與考核標準的密切結合。現有的評價方式注重學生的平時表現、自我成長的需要和為之付出的努力，同時，創新了考核方式，如在線無紙化考試。

2.5? 加快中心建設，利用輔助資源

高職心理健康教育課程建設，需要有完善的課程建設保障體系。發揮由學院大學生心理健康教育中心、系部心理組織、心理社團與班委組成的心理健康教育三級網絡職能，是心理課程建設順利進行的重要保障[5]。

我校心理健康教育中心已面向所有在校在讀大學生開放，為那些有心理困惑，并在有限的課堂時間內沒辦法解決的學生，提供及時有效的服務與幫助。在每年新生入學時，心理中心會針對大一新生進行心理普測，及時了解和掌握新生入校過程中心理狀況，對于有潛在問題的學生進行約談并提供幫助。此外，中心通過525大學生心理健康日活動、定時心理講座、心理委員培訓等方式加大對心理健康教育知識的宣傳，創造和諧健康的校園環境，發揮心理健康教育隱性課程的滲透作用，并爭取社會資源，組織專家講學，作為教學的補充形式。隨著學校對學生心理的重視，心理健康教育中心增設了心理測量工具、心理學相關書籍和情緒宣泄室免費供校內學生所用，中心配備了3位具有專業背景的專職教師，能有效與輔導員、學科教師進行互動，幫助了心理健康教育工作的有效開展。

3? ? 總結與展望

心理素質教育課程改革的實施，標志著宜賓職業技術學院心理健康教育工作由一體式教育調整為模塊化教學，由理論教學的傳授轉變為理論指導加實踐操作，由單一的問題解決式教育轉變為關注學生成長性需要的教育，由三個年級課時不均勻的教學模式轉變為針對大一新生開展的成系統的規范化課程體系，由心理專職人員任教轉換為專職教師為主，心理健康教育中心兼職教師和學生輔導員為輔的全員性教育。然而，想要取得課程改革的全面成功面臨著兩大阻力，一是改革成效的呈現具有滯后性，二是收益與可能帶來的問題不容易被評估。

因此，今后我院心理教研團隊可對課程改革成效進行量化性評估，通過數據及時指導改革前進方向，并汲取其它高校的改革成功經驗，將課程改革繼續深入完善下去。比如，豐富教學內容，增設生涯規劃和學習心理板塊的內容，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系；強化教學研究，找到00后高職生面臨的常見心理困境，并將解決辦法融入到課堂教學中去；建設在線課程，利用網絡平臺超時空性自主式學習，通過交互式的信息技術提高學生的學習動機，增加認知主體的主觀能動性[6]，培養具有創新精神和實踐能力的身心健康的人才。

大學生是祖國未來的棟梁之材，民族復興和實現“中國夢”的重擔落在其肩頭。他們的三觀是否正確，心態是否陽光健康，直接關系到黨、民族和國家的未來。因此，正確定位心理健康課程，組建專業教學團隊，加強課程建設，促進學生健康發展是我們應有的責任。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（教思政廳〔2011〕1號）[Z]. 2011-02-23.

[2]中共教育部黨組. 高等學校學生心理健康教育指導綱要（教黨〔2018〕41號） [Z]. 2018-07-04.

[3]黎鳳環. 關于大學生心理健康教育課程建設幾個問題的思考[J]. 新課程研究：高等教育， 2011（34）： 143-145.

[4]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求（教思政廳〔2011〕5號）[Z]. 2011-05-28.

[5]王愛東. 構建我院心理健康三級網絡的實踐[J]. 正德學院學報， 2012，10（2）： 64-66.

[6]曹海麗， 王天雪， 余樺， 杜巍， 馮建國. 公共心理學課程改革與實踐探索[J]. 世紀橋， 2015（5）： 57-58.

[ 作者簡介 ]連曉荷，女，四川宜賓人，碩士研究生，助教，研究方向心理健康與社會適應。

[ 摘要 ]本文根據宜賓職業技術學院《心理素質教育》課程現狀，分析了課程整體設計、課堂教學實施、教學資源利用方面存在問題，并在課程定位、教學內容、教學方法等方面提出改革措施。

[ 關鍵詞 ]心理素質教育；課程改革；實踐與改革