初中語文閱讀教學中少教多學模式構建探討

山東省日照市莒縣第六中學 張瑞鳳

學生盡可能多地進行自主學習、獨立思考，就能夠對閱讀文章知識點產生更加深刻的理解，有自己的看法，而不是人云亦云，并且隨之產生獨到的思考。教師盡可能少地進行滿堂灌式教學，只是教學重難點知識，解答學生的困惑即可，這樣的教學比傳統說教更加先進、更加科學，更能培養學生綜合素養。

一、興趣引領，鼓勵學生自主學習

要想開展“少教多學”，擺在眼前的問題，就是如何讓學生的自主學習更有動力，顯然要激發學生的學習興趣，讓學生的學習情感更加飽滿，在好奇心和求知欲的驅動下展開自主學習，從“要我學”轉變成“我要學”。

而激發學生學習興趣的方法，一方面要注意營造良好的教學氛圍。如果身處于枯燥而沉悶的教學氛圍中，學生自然提不起閱讀興趣，而良好的教學氛圍應該是輕松的、和諧的、活躍的。教師多關心愛護學生，與學生成為朋友，鼓勵學生在課堂上大膽發言，日常教學中善于運用激勵策略，善于運用身體語言和表情語言來贊揚學生。另一方面，可以利用閱讀文章的趣味性來吸引學生，讓學習變成一件和聽故事、看電影一樣有趣輕松的事情。例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》閱讀教學中，教師在課程導入階段先給學生講一講聞一多先生“蓄髯抗日”的小故事，激發學生興趣，再導入課程。再如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學中，先給學生播放一段紫藤蘿花盛開的美景，可以先讓學生想一想如果你要描述這一段美景，會從哪些角度、什么順序來描述，之后再導入課程，與文章對比，會激發學生閱讀興趣。

二、問題引導，讓學生自學有方向、有效率

為實現“少教多學”，就需要學生積極開展自主閱讀，對語文知識有較為深入的理解和記憶，在學生有獨立思考的基礎上，教師再將語文知識點系統性過一遍，并解決學生的困惑與不解，可以說怎樣讓學生自主學習更加高效是重要難題，以問題為驅動來引導學生是最為常見的教學方法，教師創設與閱讀文章緊密關聯的教學問題，引導學生圍繞問題來學習，探究文章精髓，這會讓學生的自主學習更有效果，培養自主學習能力更到位。在學生自主學習之后，教師繼續鼓勵學生提出困惑和問題，逐一解決學生的困惑和問題，這樣的教學會更加高效。

例如，在《濟南的冬天》閱讀教學中，教師給學生創設問題：文章的中心思想是什么？文章的寫作邏輯是什么？文章表現了作者怎樣的感情？文章中運用了哪些修辭手法？結合背景來說一說文章的寓意等。隨后引導學生依據課本，獨立展開學習、自主展開思考，學習后以小組為單位進行展示，教師給予點評反饋，解決學生的困惑，這一過程以學生“學”為主，教師負責點撥和對整個教學過程的把控。其中，前4個問題可以由學生自行完成，第5個則需教師的資料助讀和引導，這會讓學生閱讀教學更加高效。

三、情境教學，讓教師的講解更有力度

初中階段課文相較于小學語文文章更加深入，寫作背景復雜，寫作手法多樣，并且文章中蘊含有更多情感元素，學生在自主學習的時候，可能只是針對文字、句段方面的學習，難以理解文章內涵。教師在講解的時候，則要更有針對性，引領學生融入文章情境。首先，結合時代背景展開，帶領學生感受作者寫作的心理歷程；其次，引導學生體會文章中人物特色；最后，領悟故事的內涵與思想感情。讓學生從不同角度展開閱讀，其不僅能讓學生提升基礎文學理解，也能讓學生在文章情境中加深體會，產生情感共鳴，陶冶情操修養。

例如，在《孔乙己》一文中，孔乙己表面看起來是受社會迫害的書呆子，學生閱讀《孔乙己》，可能會像看了一個笑話一樣，這是微觀上的學習，沒有進行較為深入的思考。而宏觀上的要求則是結合時代背景，帶入作者的寫作情境中，孔乙己是舊時代思想落后、不思進取、四體不勤的一類人，作者魯迅用“哀其不幸，怒其不爭”來概括，也反映了當時那個時代的愚昧、落后，學生心情會十分沉重。又如在《蘇州園林》教學中，教師利用多媒體設施給學生展示蘇州園林的美景，和文章描述一一對應起來，讓學生切實體會到蘇州園林的景致美，感受作者愉悅、贊嘆的寫作情感。

四、合作學習，深化學生自主學習

合作學習是非常常見且有效的教學方式，合作學習是讓學生自主學習的體現，如果教師枯燥傳授知識，學生被動接受的知識往往是教師理解、教師思想的體現，而在合作學習過程中，學生先進行個人獨立學習，產生屬于自己的思考，讓閱讀教學更有效果，隨后在學生具備個人理解的基礎上，展開小組合作交流探討，學生各自分享自己的看法和理解，展開思維碰撞，擦出思維火花，打開靈感，不斷解決舊問題，發現新問題、新思路，同樣有助于加強知識理解。教學中可用“小組合作、師友互助”的學習模式，課堂中的探究問題，留給學生獨立思考的時間，再由組間同質、組內異質組建起來的學習小組討論解決，最終確定本組的討論成果，隨即在班內展示，教師根據學生的討論成果，及時給予反饋。

例如，在《小石潭記》閱讀教學中，文章篇幅不長卻佶屈聱牙，學生讀起來效率不高，可以展開合作學習，小組成員分配任務，每個人學習一部分再匯總，或是個人先進行全篇學習，之后多人分享交流。學生通過合作學習，不僅提高了課堂效率，同時也構建了開放互動式課堂，充分激發學生興趣。

五、教學活動促進，強化學生自主學習

教師要“少教”，但一些知識必須系統深入地傳授給學生，除了說課之外，還可以通過教學活動的形式來展開，在初中語文教學中可開展的教學活動是多樣的，比如，辯論賽，主題演講，黑板報制作，文章仿寫、續寫等，都是非常不錯的教學活動。學生在教學活動中學習，力求實踐與理論一體化，就算教師不講、少講，自然也會將語文知識融會貫通，這同樣是促進學生自主學習，學生多學教師少教的一種表現形式。

例如，開展《桃花源記》的課本劇表演活動，讓學生根據所學習的課文內容，發揮思維，選擇不同角色，進行場景重現，要求必須表現出課文描述的場景，必須抓住課文人物的情感，學生在鉆研自身角色、布置場景、交流角色臺詞、表演或觀看表演的一系列過程中，自然而然對課文進行了深入的解讀，教師沒有進行教學，但學生卻學得深入、學得津津有味。再如，在《社戲》閱讀后，展開趣味仿寫，讓學生寫一寫當地或者旅游地有哪些風俗，自主撰稿，挑選優秀者上臺演講，同時分析一下自己的寫作與魯迅先生《社戲》的寫作有什么相同點和差異點，趣味寫作也可借鑒《社戲》的結構來寫作，這樣學生自然而然就對《社戲》的課文結構進行了深入了解。

六、翻轉課堂，實現先學后教

翻轉課堂是在“互聯網+”教育背景下被開發并實踐的一種高效教學方法，在課前制作數字化資源，并將數字化資源及時推送給學生，讓學生在課前進行自主學習，而到了課堂上，因為學生課前自主學習對語文知識已經有所了解，那么課堂上可以成為解惑糾錯、深入探究的階段，只教學生不會的知識，教師與學生也能實時溝通，學生有什么問題可以及時請教教師，避免問題堆積。教師除了要解答學生不會的知識，更要將本課的重難點在授課過程中點出來。翻轉課堂本質上形成了教學時間、教學地點、教學形式、教學結構、教學主體性的多種翻轉，包括：第一，教學事件翻轉。將學習從課堂時間遷移到課前時間。第二，教學地點翻轉。將學習從課堂學習轉變為學生課前移動化學習。第三，教學形式翻轉。從以教材為基礎、以文字為知識傳播載體朝著以數字化資源為基礎、以圖片動畫視頻為知識傳播載體的方向發展。第四，教學結構的翻轉。學生課前學習課堂上解惑，是從原本的教師先教學生后學轉變成了學生先學教師后教，教師只要教導學生不懂的、錯誤的知識即可。第五，教學主體性翻轉。學生在課前學習階段屬于自主學習，課堂拔高訓練也屬于自主學習，教師在其中扮演引導者的角色。綜合來看，“翻轉課堂”無疑與本文“少教多學”模式相吻合，因此，教師可以通過構建翻轉課堂，來實現“少教多學”的教學目的。

“少教多學”模式下，本質上是大大強化了學生的課堂學習地位，學生從“被動接受者”的角色轉變為“主動探究者”，教師則從“傳授者”的角色轉變為“引導者”和“解惑糾錯者”，這樣更有利于學生融入課堂，激發學生的思維能動性和學習積極性，學習效果勢必提升，是非常好的教學理念。