落實《課程標準（2022年版）》的“三讀、三思、三議”

2022年4月21日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下稱《課程標準（2022年版）》］，《課程標準（2022年版）》將于2022年秋季學期開始正式施行。此次教育部門針對《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》［以下稱《課程標準（2011年版）》］做出多處調整，全面提升了義務教育階段的體育與健康課的權重，體現了國家對青少年體育工作的高度重視。而一線體育教師如何有效研讀和落實《課程標準（2022年版）》，并能較好地在體育教育教學中踐行值得思考。

綜合研討教師對《課程標準（2022年版）》的變化、給體育教師帶來的挑戰以及體育教師應從哪些方面著手落實等方面的觀點，本文總結了對《課程標準（2022年版）》研讀與落實的“三讀、三思、三議”。

一、“三讀”《課程標準（2022年版）》，把《課程標準（2022年版）》讀透

《課程標準（2022年版）》與《課程標準（2011年版）》相比有明顯的變化，主要集中在課程理念、課程目標、學科融合、健康教育內容、運動項目、傳承中華優秀傳統體育文化、單元設計、體育教學方式與方法、運動負荷設置、學業質量標準評價等多個方面，其中還包括了新的名詞及其定義，如群體運動密度、個體運動密度及運動強度等，而了解這些變化最直接、有效的途徑就是“三讀”《課程標準（2022年版）》。一是通讀，即從頭到尾以較快的速度將整個《課程標準（2022年版）》讀一遍，目的重在了解《課程標準（2022年版）》的全貌，以求獲得一個完整的印象，如遇到一些看不懂或不理解的地方，做好標記；二是精讀，即逐字逐句、認真地讀，目的重在理解重要的語句和章節所表達的思想內容，而且可以通過摘錄、批注、思維導圖等方式做筆記；三是重讀，即回過頭來再讀，尤其是要重讀重點章節和記憶不深的地方，目的重在強化記憶。

二、“三思”《課程標準（2022年版）》，把《課程標準（2022年版）》思深

《課程標準（2022年版）》有3個最突出的特點：強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準。《課程標準（2022年版）》的育人導向是什么？如何理解課程內容結構化？學業質量標準如何評價？要把握以上問題，需要體育教師做到“三思”《課程標準（2022年版）》。一是思課程核心素養之重，核心素養是綱、是線、是導向，課程目標、課程內容、學業質量、教學實施等共同圍繞核心素養形成一個完整的課程體系；二是思改革課堂之重，課堂是學生學習的主陣地，要發展學生的核心素養，課程改革就要在主戰場上打攻堅戰，只有逐一攻克大單元設計、結構化教學、真實豐富的情境教學、多學科融合教學等，才能把《課程標準（2022年版）》落實；三是思自我成長之重，以《課程標準（2022年版）》為起始，將會經歷“新課程標準”——新教材——新教案——新課堂——新教法5個環節的課程改革，前2個環節的主體是專家，后3個環節的主體是教師，教師是直接與學生面對面的，面對新課程改革的體育教師必須自我加壓、自我成長，持續進行教與學的改進，才能順應教育教學改革的發展。

三、“三議”《課程標準（2022年版）》，把《課程標準（2022年版）》議實

以《課程標準（2022年版）》為體育課堂改革的突破口，在專家為我們答疑解惑的基礎上，也需要體育教師自己議一議《課程標準（2022年版）》，可以做到以下“三議”：一是與體育教師議，其目的在于交流學習的心得和自身真實的想法，特別是在面對有爭議的問題時，教師們一番“唇槍舌劍”后，最終想法、觀點達到統一，對于問題的解決路徑明確、清晰，對促進教師知識的不斷完善具有積極作用；二是與其他學科教師議，其目的在于了解其他學科新課程改革的突出特點和優點，將其與《課程標準（2022年版）》進行橫向對比，為今后開展跨學科融合內容具有積極作用，同時，多與其他學科教師學習，如，向語文教師學習語言表達和理解能力，從各個方面不斷提升自己，更好地落實《課程標準（2022年版）》；三是與學校領導議，其目的在于讓領導了解體育與健康課程改革的關鍵，獲得學校領導的認可和支持，為落實《課程標準（2022年版）》助力。