課題教研促體育教師專業能力提升

李剛 （北京市西城區教育研修學院，100035）

目前，北京市西城區中學體育教師約500余名，如此多的教師同時參加培訓，學習動機各不相同，但一定與其教學需求、業務提升、興趣愛好、專項提高等方面有較大聯系。教研活動又是目前教師培訓的主要形式之一，以課題為載體，進行有主題的教研活動，以滿足教師的教育教學需求。教研的效果會直接影響到教師業務能力的提升。影響教師專業能力提升的因素有很多，體育教研員要跟緊時代熱點，通過調研進行了解，深入理解、落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，依托教材，并結合教師教學需求設計研修課程，這樣才能吸引教師參與其中。影響教研效果的因素也有很多，從內容和形式上看，除了要確定好主題和培訓內容外，教研的組織形式也很重要。如，以教師為中心，了解教學需求，設計活動方案；創設真實情境，通過模擬教學，解決實際問題；通過問卷調研，依據興趣分組，確保人人有分工，從而提高教師參與的積極性。在整個過程中要關注教師學習體驗和收獲，通過即時評價、過程性評價以及終結評價進行反思，優化課程結構，調整課程內容，為教師搭建學習平臺，幫助教師提升專業素養。

一、聚焦問題，課題引導

教師參加教研活動不僅是提升教師能力的路徑，也是很好的載體，借助課題，更有利于教師能力的提升。2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發，教學形式發生改變，被迫由線下教學改為線上教學，對于體育與健康學科來說，在教育部“停課不停學”的要求下，體育教師要完成指導學生居家鍛煉的任務，就要錄制線上居家體育鍛煉課程或進行線上直播課程，導致部分教師不太適應。筆者開始思考，如何引導教師主動進行線上教學，并且掌握線上教學各項技術。恰巧筆者學習過視頻的剪輯制作技術，就以足球微課為主題申報了研修課程，帶領教師通過教研活動學習微課的制作編輯。研修開展一段時間后，筆者發現在制作微課的過程中，教師們受學軟件、找素材、查教材、做示范和錄視頻等任務的驅使，提高了對教材教法的深入理解，提升了信息技術能力，做出了一些實用且精美的微課。

與此同時，也給筆者帶來了一些思考，即如何厘清微課和教學之間的關系。恰巧趕上“關于申報北京市教育科學規劃2020年度課題的通知”下發，基于以下4個方面的思考，筆者申報了題目為“基于微課教學提升中學體育教師專業核心素養的課例研究”的課題：一是可以落實中央有關教育文件的精神；二是能夠以教學需求為突破口轉變教研形式；三是便于思考如何應對疫情防控常態化下的教育教學；四是可以立足課題研究，創新教研模式，促進教師專業發展。筆者以課例為切入點，以微課為載體，以中學體育教師專業素養為調查對象，結合教師的教學經驗，通過小組的研討和實踐檢驗，拓展教師的反思視角和深度，不斷反思教學、提煉教學策略、行動跟進，使教師的課堂診斷能力、教學設計改進能力、合作能力、科研能力得到快速提升，進而提升體育教師專業素養。

通過課題研究，結合體育與健康課程的特點，筆者取得了一定的成果。如，在課題研究的過程中發現，將制作好的微課用于課前預習或課后復習提高是一種有利于學生掌握技術的教學手段，可以解決學生在學練過程中的問題，也有利于學生課后復習、鞏固技術動作、提高專項體能的提升。

二、聚焦課堂，提質增效

根據課程目標制訂教研計劃，實際上就是設計任務群，通過每次教研完成一個任務，當完成所有任務時，教師的能力就會得到提升，也有利于課程目標的達成。那么，設計任務依據的是什么？如何設計任務？通過反復思考，筆者認為應從課堂教學中出現的問題或者可能會出現的問題入手，即聚焦課堂教學，準確尋找教學疑惑，深入研究教材教法，通過實踐檢驗、解決課堂教學的問題。

在設計任務時，筆者針對課堂教學的“教”與“學”深入思考，站在教師的角度考慮不同校情、學情，準確找出問題所在，分析討論得出策略，創設情境模擬教學，解決教學過程中的問題。以“制作普通高中《籃球——持球交叉步突破》微課”為例，將整個微課教研分為6個步驟。步驟1：通過查閱教材教學重點是“蹬胯、轉體探肩技術”，教學難點是“蹬胯、轉體探肩及放球加速的節奏把握”。步驟2：通過教師集體討論分析后發現，除了教材中提到的教學重難點外，在實際教學中，學生練習時還會出現走步犯規的現象，通過教師研討，發現是因為學生不知道如何確定中樞腳而造成的走步犯規，那么學生為什么會不知道如何確定中樞腳？通過再研討，教師們認為在做持球突破前會有2種情況干擾所致，一種是跳步接球，另一種是跨步接球，跳步接球比較容易確定中樞腳，但是學生不太容易理解跨步接球。找出問題后，進入步驟3的教研，即本節微課的主題聚焦在解決“持球交叉步突破時，如何確定中樞腳”上，圍繞這一點進行微課腳本設計，同時結合微課內容進行教學設計。研討結束后，教師們進入步驟4的教研，即組長根據任務進行人員分工，任務包括確定主要負責檢驗的教師、教學文件撰寫、撰寫微課腳本、動作示范教師、錄制微課素材、后期編輯微課、后期撰寫簡報等任務。分工結束后，大家分頭準備，有的內容可1名教師單獨完成，有的內容需要多名教師配合完成，完成文本類的撰寫后，負責檢驗任務的教師進行說課檢驗，其他教師進行評價并提出修改建議，說課結束后，進行模擬上課，負責檢驗任務的教師進行授課，部分教師充當“學生”，部分教師進行課堂觀察，授課結束后，教師、“學生”、觀察者從“教”與“學”的角度分別進行評價并提出修改建議。完成微課的制作和教學文件的修改后，進入步驟5的教研，即課例檢驗，教師、“學生”和觀察者從“教”與“學”的角度對微課、教學文件、實踐課進行評價并提出修改建議。完成修改后，進入步驟6的教研，即教師再次進行常態課課例檢驗。通過以上6個步驟的檢驗制作微課后，不僅質量高，起到了輔助教學的作用，而且受到學生的歡迎，能夠激發學生學習的興趣，同時能夠給教師更多教學方法的選擇。重要的是，通過微課預習，教學中能夠減少教師示范、講解的次數，減少學生等待、排隊的時間；增加了教師巡回指導和糾錯的次數，增加了學生練習的時間和次數，真正做到提質增效。這種將課題內嵌于教研，立足于課題研究，創新教研的方式，促進了體育教師專業發展。

三、聚焦發展，共同成長

雖然高規格的課題立項難度較大，大多數體育教師難以有精力和條件申報高一級的課題，但他們知道只要在教研員帶領下進行課題研究就一定有收獲。在筆者申報的青年專項課題中，規定課題核心組成員年齡不得超過40歲，雖然有些優秀教師無法填報信息，但這些教師并不在乎課題成果，而是希望通過課題教研的形式提升能力。這就說明了他們仍然有在專業上尋求發展的意愿和信心。

西城區從2017年開始將初高中體育教師合并教研，如今已有5年的時間，從剛接觸到慢慢熟悉，經過這些年思考與實踐，筆者始終認為，教研應從教師發展的視角進行思考和設計，教研活動的開展也應以項目式學習為主，教師的參與度高，可以打通學段的壁壘，增強教師之間的交流溝通，起到優化課堂教學、做好上下銜接、保障教學質量、提升教師業務能力的作用，同時還有利于學校體育教師間的流動，便于學校教育教學管理。

隨著近年來的思考與實踐，對研修課程也不斷整合優化。如，2018年開設的課程，即“初中足球專項教師研修的課例研究”“高中體育教師研修的足球模塊課例研究”是專項分學段課程，2019年整合為專項貫通學段課程“中學體育教師籃球課例研究”“中學體育教師研修的足球課例研究”，通過整合優化，教師參與教研的積極性提高了，初高中教師進行探討不僅有高度、有廣度，還有深度；通過前期調研發現分組教研的形式更有利于教研效果的提高，筆者組織教研的精力減少了，將更多的時間放在了開設更多的專項課程上。2019年開設的武術項目的課程，即“初中體育教師研修的武術微課研究”“高中體育教師研修的武術微課研究”，通過整合后變為“體育教師研修的武術微課研究”。

四、聚焦改革，改進優化

2021學年第2學期，筆者將幾個項目進行了整合，并根據《課程標準（2022年版）》內容增加了體能項目，即“指向體育與健康課程核心素養的微課研究——基于足球、籃球、武術、體能項目”。在實施的過程中，通過不斷發現問題、解決問題、反思問題優化方案，總結經驗。

1.密切關注熱點、焦點話題

筆者將能與教學緊密聯系的內容通過教研活動進行呈現，吸引教師主動參與。如，當下北京市義務教育體育考試內容的變化，由2年半的過程性考試+現場8項選3項考試變成了小學2次、初中1次體質健康考試+體育健康知識考試+現場22項選4項的考試，各校負責初一教學的體育教師較為關注考試內容、考試方法、場地要求、評價標準等。除了體質健康測試沿用《國家學生體質健康（2014年修訂）》外，當時僅僅知道考試內容和大致時間，但是場地器材要求和考試標準并沒有正式發布，健康知識也未明確考試范圍。但面對改革，筆者帶領體育教師們提前準備，并在當年年初申報了“初一年級體育考試水平策略研究”的課程，以為體育教師們提供一個學習交流平臺，能將一些與考試有關的信息及時傳達，同時進行各個項目的研究，制訂教學計劃，通過實踐檢驗，優化教學計劃，為考試評價標準的出臺作好準備。令筆者感到欣慰的是，當課程在平臺發布后，共有50多名體育教師報名。如此看來，將焦點、熱點話題設置成課程，對教師參與教研的積極性有較大的影響。

2.教研活動從教師發展需求思考設計活動方案

筆者在下校聽課的過程中，不僅要觀察教師的“教”，還要觀察學生的“學”，因為只有將二者對照，才能準確發現問題所在。如，教師在執教腳內側踢球技術時說道：“同學們，請大家看老師的示范，下面同學們該你們做一下……”。單從教學過程來看，教師按照教學步驟執教的做法并沒有問題，但通過觀察學生，以學生的“學”為突破口，會發現學生的注意力根本不在教師的示范和講解中，完全沒有學會。假如換一種方式，如果執教教師這樣設問：“同學們，在比賽中踢球的方式有哪些？最常用的是什么方式？誰能給老師演示一下？”以學生的“學”為中心，將學生作為主體，不僅有利于激發學生的學練積極性，而且符合《課程標準（2022年版）》理念。通過問題導向、探究式學習、自主學習等學習方式，將學生的學練積極性調動起來。

3.滿足不同教齡教師的角色需要

參加教研的教師年齡各不相同，有剛工作不久的新手教師，也有工作10年左右的熟手教師，還有工作20年以上的專家型教師，雖然參加同一個項目的學習，但因年齡、性別、教齡不同，在教研活動中扮演的角色不一。如，以武術項目為主題的教研，如果需要選一個組長，則要選擇專家型教師承擔；如果需要做示范，則要選擇新手教師；如果要完成高質量的教學設計，則要選擇熟手教師；如果進行主題研討活動，并要所有教師參與其中，則需要每一位教師站在不同的視角看問題，討論的結果才具客觀性、普適性。所以教研活動的設計一定要能滿足各種角色的需要。

4.轉變教研形式，將線下培訓變為線上培訓

目前，新型冠狀病毒肺炎疫情防控常態化，相對線上教研，線下教研更加真實、有效，但相對線下教研，線上教研不受空間、時間、人員數量的限制，隨時可以呈現電子文稿及視頻，便于資料收集等。那么，應該如何發揮線上教研的優勢，保障教研的質量？筆者認為，首先是控制好教研時間，時間不宜太長，如果長時間進行線上教研會影響教研效果；其次要做好準備工作，包括發言提綱、共享屏幕操作、調試聲音、視頻等文件的播放，時間緊湊，避免浪費時間；最后要不斷吸引大家的注意力，通過適時開啟視頻，設計互動交流環節，避免出現一人講解、其他人聽講的情況。

5.明確“教學即研究”的思路

將課題內嵌于教研活動中，提高教師課堂研究能力，從而提升教師的課堂教學能力。通過模擬授課進行課例檢驗，觀察課堂診斷教學，觀察要有維度、有數據，能用實證分析、說明問題。在教研過程中，以小組為單位，不同的主題，各組長進行任務指派，將撰寫角本、拍攝素材、教師示范、編輯微課、撰寫課例、說課檢驗、模擬實踐、點評課例、修改課例等任務分配給組內每位教師，不僅參與度高，而且調動了大家的積極性，也增強了教師間的同伴互助、合作學習的意識。還應做好規范的課例檢驗，讓每一個課題小組的研究過程留痕。每次檢驗結束后，通過撰寫課題簡報將研究過程和反思記錄下來，并能將工作邏輯轉換成教研邏輯，以此提高教師進行課題研究和論文撰寫的能力。課題研究過程中，只有在專項教師的引領下，才能夠挖掘研究深度，促使非專項教師業務能力的提升，而非專項教師在研究的廣度上、普適性上也能夠提出很多建議。

通過集體教研，教師基本能做到從“看中學”到“評中學”再到“思中學”的教研意識，從學習前的單一照搬，到小組學習的討論分析，再到結合自身教學的深入思考，在整個研修過程中，提升了教師的教學觀念，提高了教師的教學能力。課例研究是教師探究教育規律的重要路徑，能有效縮短教師的成長周期，也是教師參與課題研究的重要形式，真正集成了“培訓學習—小組研討—教學實踐”的教研過程，不僅提高了教師教科研能力和教育教學能力，也努力為45分鐘的課堂提質增效。