新時代體育課程改革的動力源

隨著黨和國家對學校體育發(fā)展地位的不斷強化，體育與健康學科受重視程度越來越高，體育課程改革隨著時間的推移也在不斷更新迭代，改革的關注點越來越聚焦，改革的方向性越來越明確，課程育人的價值導向，在課程改革進程中顯得越來越重要和緊迫。對此，找準新時代體育課程改革的著力點，把好方向標，使好助推劑，體育課程改革在不斷深化的同時，必將帶來學校體育高質量、體育教師高水平、青少年學生高素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“育新人”是新時代體育課程改革的著力點

時代新人是黨的教育方針要求的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的標準指向，具有時代性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。所謂“育新人”就是要培育時代新人，而“新”體現(xiàn)在更具時代性特征、發(fā)展性潛能和創(chuàng)造性力量。體育課程改革約每10年1個輪次，每次改革都提出明確的方向，每次改革使得體育課程從理論到實踐都更趨于完善。新時代，新一輪的體育課程改革，同樣符合改革的規(guī)律性，且更加凸顯改革的時代性。2021年7月1日，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上，習近平總書記明確提出：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”體育是德智體美勞五育中不可或缺的學科教育，也是逐漸走向五育正中央的重要一育，體育的育人方向與育人效果不僅決定著全面發(fā)展人才的培養(yǎng)質量，而且，還體現(xiàn)了體育學科的成熟程度和價值追求。

新時代體育課程改革的著力點之所以聚焦時代新人的培育，是因為時代新人肩負著中華民族偉大復興的重要歷史使命，是實現(xiàn)中國夢的中堅力量。“立德樹人”作為教育的根本任務，要在以體化德、以文化人方面，始終作為體育課程改革的明確要求。體育課程的發(fā)展最終聚焦在人的發(fā)展上，體育課程的改革無疑最關注的是要推動全體學生全面發(fā)展的改革。新時代人才的培養(yǎng)標準逐漸得到優(yōu)化，不僅僅只是專業(yè)性的發(fā)展與促進，更重要的是人的責任與擔當?shù)膹娀菑膫€人到集體再到國家的熱愛與奉獻，新時代的人才肩負著重要的歷史使命，體育與健康學科在全面育人的過程中，自然把“育新人”作為重要的出發(fā)點和落腳點，如果弱化對時代新人培養(yǎng)的重視，學科育人就難以達到理想的結果。因此，育時代新人無疑成為了體育學科課程改革的著力點，源于育時代新人而創(chuàng)新理論，奔著育時代新人而具體實踐。

二、“一體化”是新時代體育課程改革的方向標

新一輪體育課程改革將何去何從，從教育改革的大趨勢看，“一體化”改革越來越凸顯其時代特征。2018年，體育學科與諸學科同步建設“一體化”課程，自此“一體化”便成為新時代體育課程改革的方向標。那么，為什么體育學科走向了“一體化”改革之道，對“一體化”的把握程度，決定著體育課程改革的深度和廣度，影響著全面發(fā)展人才培養(yǎng)的質量。所謂體育課程“一體化”，是縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的綜合體現(xiàn)，是體育課程更加系統(tǒng)、完整和富有邏輯，以及更好地服務于學生的發(fā)展需求，更聚焦“以人為本”。

新一輪體育課程改革指向“一體化”，聚焦學生體育與健康素養(yǎng)，明確了運動能力、健康行為、體育品德課程核心素養(yǎng)關鍵要素的培養(yǎng)，提出了“教會、勤練、常賽”的具體要求，力求打造“學、練、賽、評”一體化的新樣態(tài)體育課堂，更好地幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，為學生健康而幸福的人生奠定堅實基礎。然而，之所以明確“一體化”的改革方向，主要是體育課程缺乏系統(tǒng)建構，尤其是與大中小學（幼）各學段應該學什么、學多少、怎么學、學到什么程度等缺乏明確而系統(tǒng)的規(guī)劃有關。學科邏輯未能突出、實施效果受到影響，學生所接受的體育教育自然存在缺失，部分學生未掌握1～2項運動技能、不喜歡體育課、未養(yǎng)成運動習慣等現(xiàn)象仍存在。為破解銜接難題，提升教育質量，系統(tǒng)建構“一體化”體育課程理論體系、全面建立體育課程“一體化”實施方案、“一體化”推動改革是新時代體育課程的必然選擇，是全面發(fā)展人才培養(yǎng)的重要期待，也是廣大一線教師在新一輪課程改革背景下快速發(fā)展的動力之源。

三、“體育選項走班制”是新時代體育課程改革的助推劑

體育課程改革要落到實處，必定會涉及組織方式的變革。學校體育以往開展的教學組織形式是自然班級授課制（也稱為行政班級授課制），其優(yōu)點就是便于組織，無論是學校排課還是體育教師上課，與其他學科課程組織形式相同，學校和教師會省去較為復雜的組織流程。然而，常規(guī)的自然班級授課制（或行政班級授課制）劣勢比較突出，主要體現(xiàn)在難以引導學生對體育的興趣愛好和落實掌握1～2項運動技能的要求，因為，自然班級授課制大多采用“大統(tǒng)一”的教學內容、“一刀切”的教學方式，無法顧及所有學生喜歡的是什么運動、分別習慣于哪種學習方式，難以實施真正意義上的因材施教；學生對自己喜愛的、需要達成的掌握1～2項運動技能的目標難以實現(xiàn)。自然班級授課制難以滿足每名學生的運動興趣和運動需求，導致學生學習的積極性受到影響，同時，學生對某項運動的學練時間有限，掌握1～2項運動技能的目標也就難以達成。因此，新時代體育課程在教學組織方式上的改革已迫在眉睫。

“走班制”是20世紀初就提出并嘗試在課堂上開展的教學組織形式，“體育走班制”是基于學科特點從“班文化”走向“隊文化”的特殊組織形式，“體育選項走班制”在“體育走班制”的基礎上，限定了走班方式是基于項目的選擇而走，突出了2個同等重要的環(huán)節(jié)，即“選”與“走”，走班是基于所選項目而走。之所以明確選項走班，主要是考慮每名學生的運動興趣存在明顯差異，不僅男女生之間、不同年齡段之間所喜愛的項目也存在顯著差異，即便是同一性別、相同年齡段的學生，其對運動的熱愛也并非完全相同。因此，突出選項，能夠盡可能地滿足學生的興趣愛好，學校在設置可供選擇的項目時，就需要充分考慮學生興趣愛好的廣泛程度，盡管學校所能開設的運動項目不可能完全滿足每名學生的運動需求，但“體育選項走班制”要比按照統(tǒng)一內容安排的自然班級授課制更體現(xiàn)“以人為本”，更注重學生的發(fā)展需求。“走”的方式除了需要按所選項目的“走”，還要考慮到學生的運動技能基礎，所以，就學生而言，最終“走”到了哪個新班級，是由興趣愛好和運動基礎共同決定的，即在按項目分類的基礎上，還要按原有技能水平分層，這樣就更能凸顯“體育選項走班制”滿足發(fā)展的新的組織形式開展的價值和意義。

然而，值得進一步明確的是，并非所有的學校都能實施“體育選項走班制”，也并非所有學校都不能實施該創(chuàng)新組織形式，那么，具有什么條件的學校才更容易開展“體育選項走班制”呢？具備開展“體育選項走班制教學”的學校應按照國家規(guī)定的課時數(shù)開齊、開足體育課，《中共中央 國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》首次規(guī)定：“中小學要認真執(zhí)行國家課程標準，保質保量上好體育課，其中小學1～2年級每周4課時，小學3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時”，這意味著凡是都能達到對應的開設4、3、2節(jié)體育課的學校都可以嘗試“體育選項走班制”，因為“體育選項走班制”并沒有因此而增加課時，只是班級人數(shù)多少、學校場地器材類型、體育師資力量、設置的選項類型、一起“走”的班級數(shù)量、所分的班級技能層次不同而已。但還有一點值得強調的是，能否開展“體育選項走班制教學”，與學校領導對學校體育的重視程度有關，即能否支持、支持力度大小決定著是否能夠開展此項教學組織形式。因此，學校領導尤其是校長要更新教育觀念，優(yōu)化學校體育發(fā)展，積極推進“體育選項走班制”，全方位發(fā)揮對體育課程改革的助推作用。

新時代，體育課程改革以“育新人”為著力點，以“一體化”為方向標，以“走班制”為助推劑，必然能將新一輪體育課程改革落細、落實、落全，也必將推動體育教育高質量發(fā)展，最終實現(xiàn)對青少年學生身心健康的全面促進。

于素梅

2022年4月1日