實施體育課堂教學中“常賽”四策略

當前所提倡的“教會、勤練、常賽”，實際是對“學、練、賽”提出的具體要求，三者有較強的關聯(lián)性，即“學”是“練”和“賽”的基礎，“練”和“賽”是“學”的延伸。如果從體育課堂教學層面來看，“賽”既屬于“學”的范疇，也屬于達成“學”這一目的的學習方式，本文討論的“賽”正是屬于體育課堂教學層面的“賽”。

一、簡化比賽，促興趣激發(fā)

在常見的體育課堂學習中，教師一般按照“學—練—賽”的順序安排教學，通常是將運動技能學完之后才安排學生進行比賽。如，在籃球運動教學中，教師將運球、傳接球、投籃等動作技能教授完畢后再組織學生進行籃球比賽。這樣的安排使學生的比賽需求遲遲得不到滿足，容易導致學生對籃球運動失去學習興趣。比賽作為激發(fā)學生興趣的有效方式，可以安排在學習的不同階段，而不是學完所有技能再去比賽。如，在教完籃球運球技能后，就可以組織簡單的籃球比賽。通過對規(guī)則和形式的改變（如，降低籃筐高度或增大籃筐直徑），使之滿足比賽的條件，讓學生可以參與到比賽中，體驗比賽的樂趣，從而激發(fā)其籃球?qū)W習的興趣。

二、“學”前比賽，促技能理解

在“學”之前，圍繞所學的技能設置比賽場景，調(diào)整比賽條件，通過比賽幫助學生加深對學習內(nèi)容及學習目的的理解，使學生明確“學什么”和“為什么學”，有助于激發(fā)學生的學習欲望，促使學生主動學習。如，在學習籃球變向運球技能時，如果在學習該項技術(shù)動作之前，先組織1VS1過人的對抗性比賽練習，比賽中教師要求學生嘗試尋找突破對手的方法，此時學生就會進行主動思考和嘗試，從實踐中領會為什么要變向、往哪變向及何時變向等關鍵問題。通過這樣的比賽后再進行技術(shù)動作學習，學生既產(chǎn)生了學習的欲望，也理解了學習的內(nèi)容、明確了學習的目的，幫助學生成為學習的主體，從而提高課堂學習的效果。

三、“學”后比賽，促技能掌握

當學生基本學會動作結(jié)構(gòu)后，下一步學習的目標就是對動作技術(shù)的熟練操作，通過對比賽課題和條件的調(diào)整，可以有效提高學生對動作技能的理解與掌握。此時可以根據(jù)技能特點，從完成動作的速度、穩(wěn)定性、準確率等課題設置比賽。如，在學生學會籃球單手肩上投籃動作后，組織1分內(nèi)鐘投籃比多的比賽，促進學生掌握籃球投籃技能。同時還可以通過調(diào)整距離、器材大小、對抗程度等條件設置比賽，促進動作技能掌握。同樣以籃球投籃技能教學為例，可以設置1分鐘內(nèi)在不同點位、不同程度干擾下的投籃比賽或投較小籃筐的教學比賽。根據(jù)動作技能在比賽應用中的需要和特點，設置比賽課題并調(diào)整比賽條件可以更加有效地促進學生對動作技能的熟練掌握。

四、“片段情境”比賽，促技能“運用”

根據(jù)以往的運動經(jīng)驗可以得知：運動技能的應用，就是在特定的情境中運用所學技能去達成一定的目的。要達成動作技能的“能用”目標，必須將技能練習融入特定的情境中。而這個“特定”情境，應該是針對所學動作技能在應用中的情境，是能夠決定所學技能怎樣運用和影響該動作技能應用效果的情境，這樣的比賽情境才更加具有針對性。因此，要通過比賽來培養(yǎng)學生對某一技能的應用能力，不宜直接采用完整的比賽形式，而應根據(jù)本課學習內(nèi)容從完整比賽中選擇1個具有針對性的比賽情境片段，圍繞“片段情境”組織比賽。如，將比賽直接設置為前場區(qū)域多打少（3VS2）的“片段情境”，通過這樣的比賽培養(yǎng)學生對傳球方式、傳球?qū)ο蟆髑驎r機的合理選擇能力、認知能力和對傳球動作的控制能力，從而提高傳接球技能的應用能力。