中國近現代音樂史教學淺析

王婧怡

（西南科技大學，四川 綿陽 621010）

一、中國近現代音樂史教學中存在的問題

（一）教學方式落后單一

教學方式落后單一，這是中國近現代音樂史在教學方式上存在的問題。中國近現代音樂史是一部有血有肉的音樂發展和成長史，中國近現代音樂史不僅反映了中國近現代音樂從萌芽階段到發展相對成熟階段的全部發展過程，而且還在一定程度上，用音樂的形式表達了近現代不同時期的民族情感?？梢哉f，中國近現代音樂史是充滿思想和靈魂的歷史，所包含的內容極其深刻、豐富，僅僅憑借教材以及文字敘述的方式，是難以讓學生真正地了解中國近現代音樂史的全部內容。然而，在中國近現代音樂史日常教學的過程中，會發現授課教師的教學方式較為單一，主要表現為以下幾個方面：

第一點，理論授課占比較高。以教材為授課內容，采取理論授課，通過帶領學生通讀教材的方式學習和了解中國近現代音樂史。理論授課是大多數中國近現代音樂史教師主要采用的授課方式，這樣的授課模式使中國近現代音樂史教學顯得枯燥乏味，失去了中國近現代音樂史的韻味。同時，單純的理論課的教學模式，也限制了學生對中國近現代音樂史的理解，不利于幫助學生擴展視野，學生對中國近現代音樂史的了解，僅僅限于書面文字，對中國近現代音樂史的表達方式和展現形式，缺乏生動真實的認知。

第二點，單向授課占比較高。中國近現代音樂史教師在課堂教學過程中往往采取單向授課的模式向學生講述中國近現代音樂史理論知識。在這種教學模式下，中國近現代音樂史教師作為課堂的主導者，完全控制了課堂的進度，同時主導了課堂的氛圍。由于缺乏與學生之間的互動，也很少采用多樣化的更加有趣的模式，學生顯得相對被動，很難真正的融入課堂，成為課堂教學的參與者。

（二）教學內容陳舊呆板

教學內容陳舊呆板，這是中國近現代音樂教學是在教學內容上存在的問題。中國近現代音樂史這門課程是一門集音樂發展史、音樂興趣培養為一體的課程。中國近現代音樂史是教學的關鍵，不僅僅應該是讓學生了解近現代音樂發展的歷史，更是要從近現代音樂發展歷史進程的學習過程中，讓學生對近現代音樂產生崇拜，從而激發學生對中國近現代音樂史學習的興趣。因此，在中國近現代音樂史教學與學習的過程中，教材的選取以及授課內容的安排至關重要。然而，在當下中國近現代音樂史教學的過程中，無論是學校還是教師在選取教材時，通常會選取一些公認的經常使用的教材版本，這導致中國近現代音樂是在教學的過程中統一化的現象較為嚴重。這嚴重的影響了中國近現代音樂是教學的質量和教學的多元化。在中國近現代音樂史教學過程中，教學內容陳舊呆板，主要表現為以下幾點：

第一點，教材內容及教材的選取比較陳舊。大多數學校在講述中國近現代音樂史的課程，多選取汪毓和主編、人民音樂教育出版社出版的《中國近現代音樂史》一書。這一版本的教材從總體上來說，得到了各大高校和音樂專業人士的認可，具有普遍的教育教學作用和應用實用價值。但是，長期的使用這一本教材展中國近現代音樂史教學，這未免使中國近現代音樂是教學內容以及教材版本的選擇限制在固定的框架內，不利于其他優秀教材被采納和用于教學。同時，從教材內容上來看，這一版本的教材自出版后，教材內容并沒有進行大規模的更新，教材內的絕大多數教學內容仍然采用最初編寫的內容。這一版本的教材從1959年始作為教材在中央音樂學院試用，1964年以“中央音樂學院試用教材”名義出版、內部發行，1984年由人民音樂出版社正式出版，2002年10月做了最新的一次修訂。由此可以看出，由汪毓和主編且由人民音樂教育出版社出版的《中國近現代音樂史》，并沒有做到及時的更新和納入新的關于中國近現代音樂史的教學思想和教學內容，使教材內容的發展停滯不前。

第二點，授課內容呆板。中國近現代音樂史歸根到底是音樂領域的學科和教學內容，這要求中國近現代音樂史在教學的過程中，除了要了解音樂發展的歷史過程和歷史階段，還要結合時代背景去以音樂的形式，欣賞中國近現代的音樂。但是，當下在中國近現代音樂史授課的過程中，授課教師以講述音樂歷史為主，以學習中國近現代音樂為輔助，這使中國近現代音樂史的教學本末倒置。在這一背景下，學生可能只是簡單地知道中國近現代音樂史中，都產生了哪些著名的和經典的音樂有哪些代表作，并且簡單地聽過這些音樂作品的旋律，一般情況下學生對這些作品的創作目的創作技巧，以及背后所包含的一些樂理，卻缺乏足夠的了解。這導致中國近現代音樂史授課流于形式，內容呆板，近現代音樂中的一些作品也沒能很好地對學生產生影響，發揮其應有的價值。

（三）教學評價體系不健全

教學評價體系不健全，這是中國近現代音樂是在教學評價體系方面存在的問題。對中國近現代音樂史而言，理論學習不應該成為學生考核的唯一標準。雖然說中國近現代音樂史授課目的，很大程度上也是為了能夠幫助學生了解近現代音樂的發展進程，但是如果僅僅以應試考試作為學生最終考核的內容，并且將考試的成績作為學生學習成果的評價標準，這會導致中國近現代音樂是在教學過程中重理論、輕實踐。在這一背景下，學生在中國近現代音樂史的學習過程中，呈現出一邊倒的現象。具體表現為理論知識懂得很多，書面考試精通，然而實踐能力差。當需要學生去表演一個作品時，學生無論在表演技巧和技能，還是在表演的自信心上，都顯得遠遠不足。中國近現代音樂史在教學過程中，教學體系不健全，主要表現為以下幾個方面：

第一點：期末考成績作為考核的重要標準。《中國近現代音樂史》這一版本教材，以文字匯編的形式，清晰明確地記錄了近現代中國音樂的發展每一個關鍵節點。從總體上來講，可以幫助學生搭建關于音樂學習的理論基礎框架，但是也正是由于中國近現代音樂描述近現代音樂歷史發展的特性，也誤導了很多教師和學校對中國近現代音樂史學習成果的考核以期末考成績為主，主要考查學生對教材的熟悉程度。在此基礎上，對中國近現代音樂師的教學評價略顯單薄，無法真正達到評價和考核中國近現代音樂史教學效果的目的。

第二點：教學評價體系不健全，很多學校在中國近現代音樂時教學效果評價時，并沒有建立健全的教學評價體系，有的學校甚至沒有教學評價體系。學校關于中國近現代音樂史在進行教學評價時，既沒有建立完整的體系，去確定教學評價的目的教學評價的內容教學評價的方式以及教學評價的結果，這導致中國近現代音樂史在教學過程中，缺乏明確的目的和方向教學評價混亂，教學評價后續動力不足且缺乏激勵作用，另外，教學評價體系不健全，還表現在學校關于建立中國近現代音樂史評價體系的意識不足，關于中國近現代音樂是評價體系的有效長效改進機制匱乏，中國近現代音樂是評價體系的缺乏嚴格的監督機制。

這這些都是中國近現代音樂史教學評價體系不健全的重要表現，也是中國近現代音樂史在后續完善教學評價體系時，需要關注和重點去建設的地方。

二、中國近現代音樂史教學改革對策

（一）教學方式多元化

實現教學方式多元化，這是中國近現代音樂是教學改革的對策之一。教學方式作為中國近現代音樂史課堂開展的模式，決定了這門課程開展的效果有趣性和豐富多彩性。當今時代，隨著教育的發展及教學方式的進步，越來越多的教學形式出現在高校教育之中。這些教學方式以不同的打開模式，在不同的課程中起著不同的作用。對活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，增強師生互動，增加教學內容的適應性，起著不可替代的作用。對中國近現代音樂史而言，授課教師只有采用多元化的授課方式，才能更好的活化教學內容，讓枯燥生硬的課堂變得生動有趣，使學生的注意力集中在課堂上。例如，采用多媒體進行教學，開展教學游戲，任務驅動式教學，都是可以在課堂授課上采用的教學模式。

教學方式多元化，本文以以下幾種教學方式，舉例闡述：

第一種教學方式，多媒體教學。中國近現代音樂史歸根到底是一門音樂課，而開展音樂課就應該講課與講音樂、聽課與聽音樂、學理論與學音樂、唱音樂同步進行，而多媒體教學恰好可以實現這一目的。中國近現代音樂史教師在進行課堂授課時，除了給學生講述理論的音樂史知識之外，還應該為學生播放近現代音樂曲目，同時觀看與曲目歷史背景內容相關的音頻視頻，讓學生能夠深刻的去體會和感受這一音樂作品創作的歷史背景和內在意義，從而能夠更加深刻的去理解這一音樂作品的靈魂和魅力。在此基礎上，學生能夠更加與作品的創作人產生共鳴，以冼星海的《黃河大合唱》為例，教師在為學生講述過《黃河大合唱》的創作背景是抗日戰爭時期，以冼星海為代表的音樂家們，以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，痛訴侵略者的殘暴和人民遭受的深重災難，廣闊地展現了抗日戰爭的壯麗圖景，并向全中國全世界發出了民族解放的戰斗警號，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。學生在了解《黃河大合唱》的創作背景之后，中國近現代音樂史教師可以為學生播放與當時時代背景相關的視頻，播放黃河壺口瀑布奔騰洶涌的氣勢。同時，帶領學生學唱《黃河大合唱》這一近現代音樂曲目。在此基礎上，學生通過觀看氣勢磅礴的黃河視頻，更加能夠體會到《黃河大合唱》中所吟唱的“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”的歌詞所描述的場景。同時，對歌詞中所描述的抗日英雄無所畏懼的精神更加崇拜，對我國老一輩的革命烈士充滿敬畏之情，感嘆中華民族的偉大和不易。

第二種教學方式，任務驅動式教學法。任務驅動式教學法通過為學生制定學習任務，幫助學生明確學習的目的，使學生明確學習的方向，從而也能夠鼓勵和督促學生進行有效學習。將任務驅動式教學法運用于中國近現代音樂史教學中，可以通過為學生制定學期學習任務，每月學習任務，每周學習任務的方式，讓學生分階段去完成，從而提高中國近現代音樂史學習的有效性。例如，中國近現代音樂時，教師可以規定學生在本學期的課程學習內，至少要熟練掌握五首中國近現代的音樂歌曲，不僅能夠順暢地說出該作品的創作背景，創作目的，樂理知識，還能夠完整的表演和演繹這五首音樂作品。當然如果有一部分學生能夠超額完成任務，掌握五首以上的音樂作品，也會給予獎勵。同時，為了方便學生選擇曲目作品，教師可以為學生提供一些優質的作品名單，學生可以在這些優秀近現代音樂作品名單內部，選取五首自己喜歡的作品，在課下進行深入的學習和練習。學生也可以根據自己的興趣愛好，完全去自主選擇五首音樂作品，例如，《讓我們蕩起雙槳》《黃河大合唱》《白毛女》《讓我們走在大路上》《祝酒歌》《我愛你中國》等廣為傳誦的作品，可以作為供學生挑選的曲目，讓學生進行選擇。除此之外，任務驅動式教學法也可以一節為任務時間，通過短時間快速完成學習任務的方式，增加課堂學習的有效性。以“讓我們蕩起雙槳”為例，教室可以將教學任務制定為學生能夠聲情并茂地去表演這一首歌曲，并且在學習完這首歌曲之后，給予學生10分鐘左右的課堂練習時間。之后，教師會隨機地挑選班級內的幾位同學去演唱這一首歌曲，根據學生的表演情況，為學生的課堂表現打分。這時候學生聽到教師安排的任務，并且基于對平時課堂成績的考慮，會更加認真用心的去學習和練習這一曲目，希望能在被點到名之后，能有一個良好的表現。任務驅動式教學法在學生課堂學習中發揮了重要的激勵作用，學生在明確任務目標的推動下，不得不積極的去學習課堂內容。

對中國近現代音樂史而已，任務驅動式教學法和多媒體教學法，只是其中的兩種教學方式，中國近現代音樂史教室應該放寬視野，采取更加多樣化的教學方法，類似于游戲教學法，小組合作教學法，音樂情景劇表演法等教學方式，都可以作為中國近現代音樂史教學的重要開展模式。

（二）教學內容豐富化

實現教學內容豐富化，這是中國近現代音樂史教學的策略之二。教學內容作為課堂授課的核心，對擴展學生視野，豐富學生知識基礎，具有決定性作用。對中國近現代音樂史而言，教學內容越是生動有趣，越是能夠激發學生的學習興趣；教學內容越是豐富多彩，越是能夠幫助學生了解更多的中國近現代音樂史知識；教學內容越是能抓住重點、簡潔易懂，越是能夠提高教學質量和學生學習的效率。因此，在中國近現代音樂史授課的過程中，教師應該重點關注授課內容的設計和構造，幫助學生在有效的課堂時間，實現更有質量的學習。

例如，播放音樂視頻，講述音樂月樂理，剖析近現代音樂家的音樂成就，學習和演繹音樂劇等都可以作為教學內容去開展。

豐富教學內容，可以通過多種方式進行，本文以以下幾種方式來進行舉例闡述：

第一種方式，以音樂家為教學內容，學習音樂家的生平著作。在中國近現代音樂史發展的過程中，涌現出了大量的優秀音樂家，例如，冼星海，任光等偉大的音樂家，這些音樂家在一生中創作了大量的優秀音樂作品的，如《漁光曲》《大地進行曲》《王老五》《新蓮花落》《黃河大合唱》等作品都是音樂家的優秀著作，但是每一位音樂家的創作風格和創作內容各不相同。這不僅由于不同音樂家所處的時代背景和生活背景有所差異，也跟音樂家所處的社會階級和人生經歷相關。所以，中國近現代音樂史教師可以以中國近現代音樂史作家為學習內容，讓學生在課堂之上了解該音樂家的成長經歷、所處社會背景、創作曲目以及創作目的等，以此來幫助學生進行系統化的學習。冼星海、任光，兩位音樂家所創作的音樂作品有很大的差異。冼星海，出生于澳門，中國近代著名作曲家、鋼琴家，有“人民音樂家”之稱，其作品中《黃河大合唱》最廣為人知。1926年入北京大學音樂傳習所，1928年進上海國立音專學習音樂。1929年去巴黎勤工儉學，師從著名提琴家帕尼·奧別多菲爾和著名作曲家保羅·杜卡斯。1935年回國后，積極參加抗日救亡運動。1938年赴延安，后擔任魯迅藝術學院音樂系主任。1939年6月，加入中國共產黨。因此，從他的生平來看，接受的音樂方面的相關培訓較為豐富，有著豐富的音樂創作基礎。這也為其往后進行音樂創作打下了良好的基礎。同時致力于抗日救亡運動，使其后續的音樂創作多是抨擊侵略者的暴行，呼吁民族奮起反抗等類型的愛國作品。而任光1900年出生于浙江省嵊州市（城關鎮），由于其出升級成長環境沒有那么優越，并且在成長的過程中，深深地感受了封建主義和外國侵略者壓迫下的貧苦大眾建新的生活，因此任光所創作的作品多反映，底層民眾的生活，實際和對幸福生活的渴望。任光的《漁光曲》《大地進行曲》《王老五》《新蓮花落》，特別是1936年創作的《打回老家去》等作品，反映了貧苦民眾的真實情感，表現了革命群眾豪壯堅毅的性格，創作風格進一步民眾化、大眾化。學生通過了解作家，更加了解其作品。

第二種方式，進行音樂劇教學。音樂劇作為一種較為生動的音樂表現模式，不僅包含了音樂作品的演唱，音樂創作背景的敘述，還包含了豐富的音樂情節和音樂故事，并且由特定的演員進行表演。這打開了音樂教學的新世界，對中國近現代音樂史的音樂作品而言，大多數作品背后都包含了豐富的情感和故事，反映了人生百態和社會百態。因此，在中國近現代音樂史教學的過程中，如果教學內容中融入音樂劇教學，就會使中國近現代音樂是教學的內容更加多元化。舉例來講，教師可以將多首近現代音樂作品進行整合編制一個音樂劇，讓學生分組進行排練和表演，可以將《打回老家去》《黃河大合唱》《讓我們蕩起雙槳》《我愛你祖國》四首音音樂作品進行整合，演繹一個抗日戰爭時期中華兒女奮起反抗抵御外來侵略者，擊退侵略者。隨后建設美麗家園家園，過上幸福生活的音樂劇。在音樂劇的前期以《黃河大合唱》為主要樂演唱曲目和背景，演繹中華兒女一往無前的抗戰精神，烘托氣勢磅礴的抗戰氣氛。在音樂劇的中期，以《打回老家去》為主要的演唱曲目和背景，烘托出革命兒女要將抗戰進行到底，建設美麗家園的決心。在音樂劇即將結束時，以《讓我們蕩起雙槳》為演唱曲目和背景，輕松愉快的去呈現抗戰勝利后，老百姓過上幸福生活的場景。最后，以《我愛你祖國》為結束曲，表達中華兒女對祖國的熱愛和贊美，同時拉下本次音樂劇演繹的序幕。這種以音樂劇展現的形式，活靈活現的表現了每一首音樂作品所表達的含義，將其運用到深入的場景中，值得借鑒。

（三）教學評價健全化

教學評價健全化，這是中國近現代音樂史教學的策略之三。教學評價體系是否健全，是否具有效長效的改善機制，這決定了教學評價體系是否能夠發揮其應有的作用，因此，在中國近現代音樂史教學的過程中，學校和教師應該都重視去逐步健全教學評價體系。可以從以下幾點出發：

第一點，明確教學評價體系的目標。本文認為，中國近現代音樂史教學評價體系的目標應該是提升學生綜合音樂能力，使學生在音樂領域全面發展。

第二點，確定教學評價標準多元化。本文認為，中國近現代音樂是在進行教學評價時，要全面衡量期末考試、課堂出勤率、課堂發言次數、課堂表現，以及日常成績等多項考核標準。這樣能更加公平公正和客觀實際的去評價一個學生的學習狀況，考核學生的學習態度。

第三點，建立有效長效的教學評價體系改革機制。中國近現代音樂史教學應該保持一個動態變化的過程，隨時的根據教育改革情況，去調整教學評價體系的標準和評價的內容，保證教學評價體系能夠適應當今時代教育的要求。

三、結語

綜上所述，高校要想實現自身音樂教育建設穩定持續的發展，培養出更多優秀音樂綜合型人才，就必須高度重視中國近現代音樂史教學改革工作。