“立學課堂”在小學英語閱讀教學中的應用策略研究

【摘要】在新課標背景下，教師應注意在英語教學中推動學生全面發展。“立學課堂”有助于教師更好地發揮閱讀教學的作用，培養學生的英語核心素養。對此，教師可以通過開展獨立閱讀、限時講授、合作共讀、成果展示和教師補充等“立學課堂”閱讀活動，讓學生系統解讀語篇，延伸閱讀思考深度，掌握語篇中的語言知識，吸收語篇中的價值觀念，從而實現全面發展。

【關鍵詞】“立學課堂”；小學英語；閱讀教學；核心素養；語言知識

作者簡介：張曉雯（1992—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業園區青劍湖小學。

閱讀教學是小學英語教學中的重點。通過高效組織閱讀教學，教師可以讓學生在具體的語境中了解語言知識，并吸收中外優秀文化知識，從而堅定文化自信。在小學階段的英語閱讀教學中，教師難免會遇到學生參與度不高、被動記憶知識等問題。對此，教師可以通過構建“立學課堂”來解決。在“立學課堂”中，教師的主導地位會被淡化，學生可以更多地參與到閱讀活動中，主動分析語篇，以發展綜合能力。

一、“立學課堂”概述

“立學”的內涵可概括為“三立”：一是“立人之學”，即培育健全的人和完整的人；二是“立身之學”，即培養能夠獨立思考、理性判斷、自主思維的人；三是“立根之學”，即培養社會主義建設者和接班人。“立學課堂”以“立人、立身、立根”為目標，倡導教師要讓學生積極主動地參與學習活動，保持樂觀的心態，形成深度學習的意識，從而更好地發揮教學資5Zr/bBBlzTOiKYufLABAJA==源對學生價值觀念和行為習慣的作用［1］。當然，“立學課堂”并非學生個人獨立學習的課堂，而是教師適時指導、學生密切合作的課堂。如此，才能更好地實現“立學”的目標。

二、“立學課堂”在小學英語閱讀教學中的構建策略

在開展閱讀教學期間，教師需要讓學生深度探索語篇的語言知識和主題意義。而“立學課堂”有助于讓學生積極主動地參與自主閱讀活動，系統、辯證地進行思考。因此，將“立學課堂”與小學英語閱讀教學融合具有較強的可行性。

（一）獨立閱讀，提升學的意識

閱讀課堂開始，教師鼓勵學生開展獨立閱讀活動。這一環節可以有效激活學生學的意識，為推動學生深度思考奠定基礎［2］。在獨立閱讀環節，教師要引導學生關注閱讀方法。小學階段的閱讀材料相對簡單，教師可鼓勵學生基于學習經驗逐句分析語篇，并結合語篇相關的提示信息如讀后問題或任務、相關插圖等，分析語篇細節。同時，教師也要鼓勵學生記錄獨立閱讀期間遇到的問題、產生的個性觀點等，但無須給學生提出過多的閱讀要求，以此增加學生獨立閱讀的深度的同時，逐步培養學生獨立思考的習慣。

以譯林版小學英語五年級下冊（三年級起點）Unit 7“Chinese festivals”的閱讀教學為例。語篇主要介紹中國傳統節日，生詞量較少。在課上，教師先引導學生獨立閱讀，然后完成教材“Look and match”部分的圖文對應任務（觀察圖片細節，選擇圖片所描述的節日）和“Read and write”的補全詞匯任務（根據節日補全句子中關于月份的詞匯），把握語篇主要內容。由此，學生可以了解語篇中關于春節、端午節、中秋節和重陽節的特色活動和時間等信息。此外，教師應鼓勵學生在獨立閱讀的過程中展開思考，結合自己對節日的生活經驗分析語篇內容，把握語篇語言細節。比如，從語篇內容角度，有的學生提出“重陽節為什么會有爬山的習俗”等問題；從語篇語言角度，有的學生提出“為什么介紹‘餃子’用‘dumplings’，介紹粽子用‘rice dumplings’？”等問題。

如此，教師引導學生結合語篇內容及教材的關鍵提示，梳理閱讀材料中的主要內容和語言知識，激活了學生獨立思考的意識，提升了學生的學習能力，使學生養成良好的閱讀習慣。

（二）限時講授，奠定學的基礎

部分學生在閱讀時可能會遇到一些無法獨立解決的問題，如難以結合上下文或提示推測出語篇中重要詞匯的含義、缺乏對語篇相關文化背景的了解等［3］。這些問題容易影響學生的學習信心，讓學生對英語學習產生畏難情緒。因此，教師可以設計限時講授環節。限時講授指教師在課堂上利用簡短的時間快速講解部分重要知識點，幫助學生克服遇到的困難，為學生的深度閱讀奠定基礎。

以譯林版小學英語六年級下冊（三年級起點）Unit 5“A party”的閱讀教學為例。語篇內容為孩子們計劃于兒童節當天在Mike家中聚會，討論準備采購計劃，并介紹了聚會上發生的對話。語篇內容涉及“be going to do”的語法知識，且動詞較多。小學生區分“be going to do”和“doing”有一定的難度，且難以準確理解很多常用動詞。基于此，教師在限時講授環節講解“be going to do”的含義和用法，讓學生理解“be going to do”表示打算、計劃去做或有意去做某事，需用動詞原形；并通過翻譯“The children are going to have a party at Mike's house.”這個句子讓學生更好地把握“be going to do”的用法。

如此，教師在限時講授環節結合學生遇到的具體問題講解關鍵語言知識，可以讓學生更好地理解語篇，從而為實現課堂“三立”目標奠定基礎。

（三）合作共讀，強化學的力量

“立學課堂”強調關注學生學習的過程。教師可以設計合作共讀活動，讓學生在與同學合作閱讀時更加享受學習的過程，增加閱讀的深度，拓寬閱讀思考的范圍，強化學的力量［4］。教師在學期開始，就可以根據學生的綜合英語水平將學生劃分為多個小組，讓學生逐步增強團隊默契度，從而提升小組合作討論的效果。在后續的閱讀教學中，教師要科學地評價學生的閱讀水平，進一步調整小組成員。確定合作共讀小組后，教師可根據閱讀教學內容的特點，布置合作共讀任務，讓各個小組深度討論，鼓勵小組成員互相解答疑問。教師無須直接指導學生小組的閱讀，只需要在個別小組討論話題偏離語篇主題、部分學生未能參與討論等情況下提醒學生。

以譯林版小學英語六年級上冊（三年級起點） Unit 7“Protect the Earth”的閱讀教學為例。語篇介紹了保護地球的方法，有助于強化學生的責任心。教師組織學生從以下角度展開合作共讀活動：1.交流獨立閱讀成果，整體把握語篇；2.深度分析語篇語言細節，挖掘語言知識；3.共享科學知識，加深對語篇內容的了解；4.制訂實踐方案，交流保護地球的措施。學生按照要求開展合作共讀，進行思考和交流，深入了解保護環境、節約資源的方法，強化保護地球的意識，形成社會責任感。

如此，教師讓學生自主習得英語閱讀知識的同時，還能將保護環境的意識滲透到實踐中，助推了英語閱讀課“三立”目標的實現。

（四）成果展示，共享學的成果

學生完成合作共讀任務后，教師可設計成果展示環節，讓學生展示本組的閱讀成果，使學生能更加系統、全面地整合語篇相關語言知識，深入了解語篇主題意義。教師可以隨機抽取一個小組參與成果展示活動，讓小組代表作為發言人，借助多媒體展示閱讀成果，而其他小組學生可提出自己的疑問或補充更多閱讀內容。教師也可以提出討論話題，讓各小組就閱讀成果進行討論；意見不同時，還可以進行辯論，從而進一步增加思考的深度。學生展示成果后，教師可以借助多媒體設備繪制思維_{7iartpbo6kxla8dvf7OVgLSAnGNYkEgTSgcmbOuJteY=}導圖，系統梳理學生的閱讀成果，將其反饋給學生。

以譯林版小學英語六年級上冊（三年級起點） Unit 7“Protect the Earth”的閱讀教學為例。在成果展示環節，教師提出討論話題，如分享關于“save trees”的語篇課外閱讀信息。有的小組代表根據“We should not cut down too many trees because trees help keep the air clean.”分享其中的短語知識，如“cut down”“too many”；有的小組代表根據語篇中的“other things”補充木材的用途；有的小組解釋“trees help the air clean”的相關科學知識，以此突出“Save trees”的必要性。此外，還有的小組關聯語篇“save trees”和“Don't use too much plastic”，針對語篇句子“We should use paper bags and glass bottles.”提出使用“paper bags”并不是最環保的，最好能使用可回收反復利用的布袋子。教師可視情況延長討論時間，引導學生展開更深層次的討論。最后，教師根據學生的閱讀分享，借助多媒體設備繪制思維導圖，展示學生的閱讀探究成果。

在閱讀成果展示環節，不同的小組交流想法，加深對語篇內容的理解，提升思維的深度，意識到自然資源對人類生活的重要性，形成保護環境、節約資源的意識，踐行單元主題意義，由此達到“立學課堂”的效果。

（五）教師補充，延伸學的深度

小學階段的英語語篇篇幅較短，這使學生能夠獲取的資源有限，且在閱讀期間容易出現思維受限的問題，從而影響閱讀的深度［5］。因此，除了給學生提供自主探究、自由表達的平臺，教師還要做好課堂“收尾”工作，給學生補充必要的信息，讓學生拓寬閱讀思考的范圍，從而達到深度閱讀的效果。教師可以結合繪本、微視頻等，給學生補充需要了解的課外信息，進一步豐富學生的閱讀量，讓學生更加透徹地了解單元主題意義。需注意的是，在補充環節，教師要盡可能全面、深入地講解所補充的知識，從而延伸閱讀的深度。

以譯林版小學英語六年級下冊（三年級起點）Unit 2“Good habits”的閱讀教學為例。語篇介紹了Wang Bing和Liu Tao生活和學習上的好習慣和壞習慣。語篇的“三立”目標是培養學生的自省意識，使學生反思自己的行為習慣，并學會改正不良習慣，在良好的行為習慣中形成健康體魄和健全人格。學生完成閱讀討論后，教師針對學生存在的具體問題，從德育、體育等角度補充閱讀信息。如針對“keeps his room clean and tidy”這一習慣，教師借助繪本補充信息，如說到“A tidy room helps us relax.”“A clean room can keep us healthy.”“A tidy room helps us concentrate on studying and working.”等。這樣，教師可以讓學生更加深刻地認識到“keeps the room clean and tidy”的重要性。此外，教師還可以結合微視頻說明“do homework late at night”等不良習慣的負面影響，讓學生意識到做好時間規劃、培養良好學習習慣的重要性。

教師在學生系統、深入解讀教材語篇的基礎上，給學生拓展語篇相關內容，可以讓學生更好地吸收語篇主題的育人元素，意識到形成良好學習和生活習慣的重要性，學會合理規劃時間，安排自己的生活，從而自然落實閱讀課堂的“三立”任務。

結語

在小學英語閱讀教學中，教師通過構建“立學課堂”給學生提供深度閱讀指導，首先引導學生自主閱讀語篇，并通過教材提供的提示信息了解語篇內容；然后在此基礎上，通過限時講授幫助學生了解語篇重難點知識，通過合作共讀推動學生深度閱讀，通過成果展示讓學生共享閱讀成果；最后，教師補充信息拓寬學生的閱讀范圍，確保學生透徹、深入地理解語篇主題，并受到語篇的影響，形成正確的價值觀念。

【參考文獻】

［1］袁琴.“立學課堂”在小學生英語閱讀教學中的應用研究［J］.小學生（上旬刊），2024（2）：28-30.

［2］史小進.在小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的實踐［J］.天津教育，2023（36）：107-109.

［3］鄭醉榴，錢福良.“看”的技能在小學英語閱讀教學中的運用［J］.江西教育，2023（47）：12-13.

［4］周玉中.基于思維品質培養的小學英語閱讀教學思考［J］.山西教育（教學），2023（12）：61-62.

［5］周慧.小學英語個性化閱讀教學實踐探究［J］.教育界，2023（36）：35-37.