新課改背景下“寫(xiě)作小組”策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬淑靜

摘 要：從新課程改革的視角來(lái)講，“寫(xiě)作小組”策略的構(gòu)建與實(shí)施是非常必要的，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使之合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行寫(xiě)作交流與探討，彌補(bǔ)寫(xiě)作不足，不斷強(qiáng)化自身寫(xiě)作能力。基于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)改革之際，將“寫(xiě)作小組”策略應(yīng)用其中是非常適合的，能夠大大提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。本文將從分析高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)，著重探討新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中“寫(xiě)作小組”策略實(shí)施的可行性及措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中階段；英語(yǔ)教學(xué)；寫(xiě)作小組

響應(yīng)素質(zhì)教育政策號(hào)召，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照新課程改革要求，積極探尋革新之路，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，使之跟上現(xiàn)代教育發(fā)展步伐。而深入了解高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)依舊存在諸多有待解決的問(wèn)題，比如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法陳舊等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，尤其是寫(xiě)作教學(xué)。針對(duì)此種情況，應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向“寫(xiě)作小組”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理地策劃“寫(xiě)作小組”策略，合理地展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化自身的寫(xiě)作能力[1]。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的良好展開(kāi)，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，另一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。在新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出新要求的情況下，該項(xiàng)教學(xué)應(yīng)從立德樹(shù)人的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理規(guī)劃和展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。而就當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)改革成效來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面依舊存在諸多有待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

其一，未能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。雖然高中學(xué)生身心發(fā)展程度較高，但他們依舊對(duì)新鮮事物抱有較高的興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與其中，深入探究。基于此，為了能夠提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為切入點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的參與興趣，使之主動(dòng)投入課堂教學(xué)中來(lái)。但當(dāng)前部分教師在策劃和組織英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中并沒(méi)有尊重學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，加之寫(xiě)作學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練具有一定的難度，學(xué)生難以持續(xù)且認(rèn)真地參與其中，致使他們學(xué)習(xí)效果不佳，自身寫(xiě)作能力未能有所提高。

其二，教學(xué)方法不適合。對(duì)于高中學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作難度較高，在寫(xiě)作的過(guò)程中很可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不佳。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法，以便有效地教授學(xué)生寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使他們的寫(xiě)作能力可以逐步提高。但當(dāng)前某些教師所應(yīng)用的教學(xué)方法比較陳舊、單一，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)萬(wàn)能模板，這并沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從語(yǔ)法、選詞到準(zhǔn)確表達(dá)文章觀點(diǎn)等都是需要堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生沒(méi)有輸入的積累，自然不會(huì)有輸出，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力沒(méi)有信心，厭惡寫(xiě)作課，一聽(tīng)到英語(yǔ)作文就頭疼[2]。

二、新課改下“寫(xiě)作小組”策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

（一）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革

從新課改的視角來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越不適用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，會(huì)弱化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生僵化、機(jī)械化學(xué)習(xí)知識(shí)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展的步伐。而注重策劃和展開(kāi)“寫(xiě)作小組”策略，可促使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，積極推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榻處煒?gòu)建寫(xiě)作小組，讓學(xué)生以小組的形式參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，互動(dòng)互助寫(xiě)作，首先就需要教師明確學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)之中的主體地位，明確自身在英語(yǔ)教學(xué)中扮演組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，進(jìn)而深入了解學(xué)生的學(xué)情，合理分組，之后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由、輕松的空間，讓小組成員互幫互助，共同完成寫(xiě)作任務(wù)，這一過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化自身的寫(xiě)作能力。所以，寫(xiě)作小組策略的實(shí)施，可促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，巧設(shè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步鞏固知識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

（二）深化情境理念，促進(jìn)教學(xué)改革

對(duì)以往高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果予以了解，尤其是寫(xiě)作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中以個(gè)體性情境觀念為主，獨(dú)立思考，運(yùn)用個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。這一過(guò)程中可能遇到詞匯困難、語(yǔ)法困難、句型困難等，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不佳。而以新課改為背景，將“寫(xiě)作小組”策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，教師組織學(xué)生以小組的形式參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，那么在知識(shí)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中以個(gè)體性情境觀念為主，合作性情境觀念為輔，既能夠突顯學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思維和個(gè)性風(fēng)格，又能夠使得學(xué)生互幫互助，共同克服詞匯困難、語(yǔ)法困難等，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。英語(yǔ)作文交流互評(píng)階段以合作性情境觀念為主，個(gè)體性情境觀念為輔，也包含部分競(jìng)爭(zhēng)性情境觀念、合作性情境觀念，如此勢(shì)必能夠促進(jìn)生生溝通、師生溝通，讓教師能夠了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況，同時(shí)也能讓學(xué)生正視自身英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)寫(xiě)作水平，使之能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重彌補(bǔ)自身不足，不斷強(qiáng)化自身寫(xiě)作能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[3]。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革

新課程改革背景下“寫(xiě)作小組”策略有效應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，還有利于強(qiáng)化教師教學(xué)能力。新課程改革下有效實(shí)施“寫(xiě)作小組”策略，意味著教師應(yīng)改變自身的角色定位，從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考及探究知識(shí)的一員，發(fā)揮統(tǒng)一計(jì)劃、提供咨詢和引導(dǎo)交流的作用，通過(guò)制訂適合學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，之后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生在每次寫(xiě)作的過(guò)程中能夠有所收獲，不斷強(qiáng)化自身的寫(xiě)作能力。而為了真正做到這一點(diǎn)，需要教師在日常教學(xué)中歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思寫(xiě)作小組策略實(shí)施成效，進(jìn)而明確不足之處，在日常生活和工作之中加以彌補(bǔ)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必能使教師教學(xué)能力有很大程度的提高。

三、課改下“寫(xiě)作小組”策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究

（一）基于“寫(xiě)作小組”策略的高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為了探究“寫(xiě)作小組”策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性，以某高中學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，組織他們進(jìn)行基于寫(xiě)作小組的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)情況、寫(xiě)作訓(xùn)練情況及作文成績(jī)等，客觀地評(píng)價(jià)“寫(xiě)作小組”策略實(shí)施成效[4]。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某高中高二（7）班45名學(xué)生和高二（11）班48名學(xué)生。組織7班學(xué)生進(jìn)行基于“寫(xiě)作小組”的英語(yǔ)教學(xué)，組織11班學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前組織兩班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試及英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，兩班學(xué)生成績(jī)相差無(wú)幾。兩班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度正常，且課時(shí)數(shù)相同。

（3）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

在具體展開(kāi)基于“寫(xiě)作小組”策略的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查和合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不濃厚，寫(xiě)作能力不強(qiáng)；30%左右的學(xué)生英語(yǔ)詞匯不豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行事物描寫(xiě)或者情感表達(dá)；25%左右的學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，無(wú)法寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子；34%左右的學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)不強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)、共同討論、共同探究。但諸多學(xué)生表示合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，雖然是以合作的方式參與課堂學(xué)習(xí)，但依舊受教師的約束，按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流及探討，致使合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）合理分組，明確要求

“寫(xiě)作小組”策略是以小組為單位，小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)資源，通過(guò)充分交流與協(xié)作，各小組成員各司其職、相互配合，共同解決問(wèn)題，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。基于此，為了使基于“寫(xiě)作小組”策略的英語(yǔ)教學(xué)能夠良好展開(kāi)，需要教師通過(guò)多種渠道或者方式了解學(xué)生的學(xué)情，比如觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與學(xué)生有效溝通、與學(xué)生家長(zhǎng)有效溝通等，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，比如性格、能力、家庭背景、興趣愛(ài)好等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是寫(xiě)作水平、性格特點(diǎn)、能力傾向等分組。每個(gè)小組都有好、中、差三種程度的學(xué)生，同時(shí)保證每個(gè)小組的男女搭配基本相同，還要考慮到把性格活潑或內(nèi)向的同學(xué)平均分配到各個(gè)組中去，保證小組內(nèi)成員的關(guān)系是互補(bǔ)合作的。“組間同質(zhì)”是指每個(gè)小組的成員情況及整體英語(yǔ)水平大致相同，有利于小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

在完成小組設(shè)置之后，需要基于學(xué)生學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，之后組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，也就是深入研究教材，準(zhǔn)確地把握寫(xiě)作內(nèi)容及考查的重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、寫(xiě)作能力及英語(yǔ)寫(xiě)作不足之處，還要注意準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師應(yīng)當(dāng)依托教學(xué)平臺(tái)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定趣味性的資源，篩選最為適合的閱讀材料，設(shè)計(jì)趣味十足的寫(xiě)作話題，圍繞這一話題設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。其次，在組織開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，首先利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相契合的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。之后要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料閱讀，利用電子白板進(jìn)行生詞查詢等，自學(xué)生詞，共同交流，從而準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容。這一過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中所涉及的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句型等方面進(jìn)行交流討論，并且教師也參與其中，適當(dāng)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠準(zhǔn)確理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)、寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作方法等。最后，教師讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作話題，進(jìn)行閱讀材料內(nèi)容的延伸或者聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)編，之后將所思所想寫(xiě)下來(lái)。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、寫(xiě)作技巧，并且這一過(guò)程中可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，解決寫(xiě)作困惑，以便高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如：Unit 1 Back to school教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生掌握倡議書(shū)寫(xiě)作技巧，教師創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想”寫(xiě)作主題，依托教學(xué)平臺(tái)搜集相關(guān)教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)資源予以整合處理，制作成教學(xué)視頻及教學(xué)短片。在課堂教學(xué)中教師利用多媒體播放教學(xué)短片，創(chuàng)設(shè)同學(xué)朗讀夢(mèng)想倡議書(shū)、追逐夢(mèng)想的情境，吸引學(xué)生的注意力，積極正面地感染和影響學(xué)生，促使他們保持良好的情緒狀態(tài)。此時(shí)教師播放教學(xué)視頻，講解倡議書(shū)的基本框架，即由開(kāi)頭、主題及結(jié)尾組成，詳細(xì)說(shuō)明倡議書(shū)寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，比如觀點(diǎn)鮮明、感情真摯等。在此基礎(chǔ)上講解常用詞塊：①Nowadays...As high school students，what should we do？（現(xiàn)在，……作為高中生，我們應(yīng)該做些什么呢？）②In order to ...I think we should try our best to do whatever we can.（為了……我認(rèn)為我們應(yīng)該盡最大努力。）③Now I would like to call on everyone to pay attention to...（現(xiàn)在我想呼吁大家關(guān)注……）之后組織學(xué)生進(jìn)行倡議書(shū)文章閱讀，讓學(xué)生對(duì)倡議書(shū)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合倡議書(shū)文章講解寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧。緊接著教師講解倡議書(shū)寫(xiě)作的精彩開(kāi)頭，比如What Im talking about today is my dream.（我今天談?wù)摰氖俏业膲?mèng)想。）組織學(xué)生進(jìn)行倡議書(shū)開(kāi)頭寫(xiě)作的交流討論，教師參與其中，了解他們是否準(zhǔn)確理解倡議書(shū)寫(xiě)作及開(kāi)頭如何寫(xiě)作，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，解疑釋難，使之能夠準(zhǔn)確理解倡議書(shū)及開(kāi)頭如何寫(xiě)作。之后組織學(xué)生圍繞“夢(mèng)想”話題，進(jìn)行倡議書(shū)開(kāi)頭寫(xiě)作，教師觀察他們寫(xiě)作情況，糾正寫(xiě)作錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，教師教授學(xué)生英語(yǔ)倡議書(shū)主體寫(xiě)作技巧及要點(diǎn)，之后教授他們可豐滿主體的語(yǔ)句，比如：As we all know，failure is the mother of success，but few people can really understand what the saying means.（我們都知道失敗是成功之母，可是很少有人認(rèn)真理解這句格言的真諦。）最后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行倡議書(shū)寫(xiě)作。這一教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)真參與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

（3）合作批改，交流評(píng)價(jià)

在完成寫(xiě)作任務(wù)之后，學(xué)生通讀一遍文章，檢查是否存在錯(cuò)誤，如若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)修改，并且完成自評(píng)。在此基礎(chǔ)上小組成員相互交換所寫(xiě)文章，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。這一過(guò)程中需要教師總結(jié)高考寫(xiě)作要求，讓學(xué)生明確英語(yǔ)作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范地進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，將組內(nèi)成員作文寫(xiě)作存在的錯(cuò)誤逐一標(biāo)注出來(lái)，比如語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句型錯(cuò)誤等。與此同時(shí)，給出修改意見(jiàn)。組內(nèi)互評(píng)后，實(shí)施組間互評(píng)，組間互評(píng)進(jìn)一步監(jiān)督與檢查了自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。具體的實(shí)施方法是將相鄰兩個(gè)小組的作文交換批改，小組全體成員對(duì)分到的所有文章進(jìn)行批閱，提出修改意見(jiàn)，批閱完畢后簽上自己的名字和組別。

（4）總結(jié)反思，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作不足，并且吸取其他學(xué)生提出的修改意見(jiàn)，加以借鑒，認(rèn)真修改文章。同時(shí)，進(jìn)行深刻反思，認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作不足的根本原因，比如英語(yǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、寫(xiě)作技能掌握不強(qiáng)等，在后續(xù)的教學(xué)中注重彌補(bǔ)自身的不足。教師則根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況、寫(xiě)作技能掌握情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，反思“寫(xiě)作小組”策略實(shí)施是否有效，反思該策略實(shí)施的不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在后續(xù)教學(xué)中注重彌補(bǔ)不足，優(yōu)化“寫(xiě)作小組”策略，充分發(fā)揮其作用，為強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生知識(shí)水平創(chuàng)造條件[5]。

（5）形成定稿，點(diǎn)評(píng)展示

每一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，把每組批閱文章中有代表性的文章在班內(nèi)展示并說(shuō)明小組批閱意見(jiàn)、修改意見(jiàn)。最后教師對(duì)整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。最后通過(guò)教師的批閱，結(jié)合教師的修改意見(jiàn)，學(xué)生們謄寫(xiě)一遍，最終形成定稿。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品做成班報(bào)或壁報(bào)供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，即英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)查問(wèn)卷和合作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)整理調(diào)查結(jié)果，顯示7班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力明顯好于11班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作文，七班學(xué)生作文詞語(yǔ)、句型及語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確率更高，并且善于運(yùn)用名言名句，使得英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)規(guī)整、用詞高級(jí)、情感充沛，作文質(zhì)量較高。11班學(xué)生作文存在常規(guī)錯(cuò)誤，比如單詞錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤。除此之外，還存在上下句銜接不當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那闆r，作文質(zhì)量稍顯遜色。所以，“寫(xiě)作小組”策略的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不言而喻，在接下來(lái)的教學(xué)中應(yīng)將其推廣至大作文“讀后續(xù)寫(xiě)”之中。

（二）“寫(xiě)作小組”策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

基于以上內(nèi)容分析，可以充分說(shuō)明“寫(xiě)作小組”策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中是非常適合的，而要想使該策略充分發(fā)揮作用，需要注意以下幾點(diǎn)：

其一，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們也喜歡趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，排斥枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，策劃具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使之主動(dòng)地、積極地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。而要想真正做到這一點(diǎn)，需要教師通過(guò)與學(xué)生溝通等方式來(lái)了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是興趣愛(ài)好，以此為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及新課改要求，選用適合的教學(xué)方法或教學(xué)手段，比如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，策劃具有趣味性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，那么在課堂上組織學(xué)生以小組形式參與知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，積極正面地影響學(xué)生，促使學(xué)生能夠保持良好的情緒狀態(tài)，參與到合作學(xué)習(xí)、交流及討論中，解決寫(xiě)作困惑，提高寫(xiě)作技能。

其二，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。“寫(xiě)作小組”策略的實(shí)施，使得教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中的定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，把教師由課堂的主宰變成了連接學(xué)生交流的樞紐，由一竿子插到底變成了發(fā)揮統(tǒng)一計(jì)劃、提供咨詢和引導(dǎo)交流的作用。這并非減輕教師的教學(xué)任務(wù)，反而增加了教學(xué)任務(wù)。教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作討論、交流場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景包含英語(yǔ)知識(shí)。教師還要統(tǒng)籌規(guī)劃課堂英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解和掌握知識(shí)，之后嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、寫(xiě)作討論、寫(xiě)作互評(píng)等，從而強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

其三，為學(xué)生提供相對(duì)自由的空間。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有效實(shí)施寫(xiě)作小組策略，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，深入思考掌握知識(shí)、強(qiáng)化寫(xiě)作的技能，之后認(rèn)真對(duì)待、主動(dòng)參與寫(xiě)作訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中將逐步彌補(bǔ)寫(xiě)作不足，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。而要想真正做到這一點(diǎn)，還需要教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流及討論，適當(dāng)?shù)亟o予幫助或者點(diǎn)撥，避免支配學(xué)生、干預(yù)學(xué)生，如此才能夠獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出新要求，需要教師立足于立德樹(shù)人，在有效教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、素質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。而深入了解當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些不足，比如未能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、未能選用適合的教學(xué)方法等，導(dǎo)致該項(xiàng)教學(xué)未能真正貼近學(xué)生，有效教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)策劃“寫(xiě)作小組”策略，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，進(jìn)行合理分組、合作學(xué)習(xí)、寫(xiě)作討論、寫(xiě)作訓(xùn)練、寫(xiě)作互評(píng)等，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生素養(yǎng)等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王晗，房春俠.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.

[2]楊艷紅.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2021（19）：77-79.

[3]梁曉敏.基于小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（18）：59.

[4]卞劍芳.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2021，28（3）：262.

[5]趙嶺，夏文熠.小組討論式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（2）：65-67.