中職信息技術課程融入思政教育的教學實踐

喬艷

在中職信息技術課程的教學過程中，需要潤物無聲地融入思政教育，引導學生將知識技能轉化為內在的德行和素養，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。筆者從項目設置、素材選取、項目實施、課堂評價、課后拓展五個課堂教學環節探索并實踐思政教育在中職信息技術課程中的深度融入。

一、課程思政的提出

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

國家主席習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。各門課程要用好課堂教學這個主渠道，要與思政理論課同向同行，形成協同效應。

二、中職信息技術課程融入思政教育的必要性

中職學生正處于人生的拔節孕穗期，他們的生理和心理都處于一個特殊而又關鍵的時期，他們的人生觀、價值觀、世界觀正在慢慢形成，很容易受到外界不良信息的影響。特別是隨著互聯網技術的快速發展，各種新媒體、自媒體的不斷涌現，如果不能對其中夾雜的負能量信息進行過濾、引導，學生很容易走上歪路，這就需要教師在學科教學中融入思政教育，對學生進行正面的引導和栽培，端正學生的“三觀”，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

中職信息技術課程是中職學校各專業學生必修的公共基礎課程。在教學中合理融入思政教育可以進一步引導學生在學習信息技術基礎知識和技能的同時，增強信息意識，提高創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。

三、中職信息技術課程融入思政教育的教學實踐

根據中等職業技術學校信息技術課程標準和我校人才培養方案，運用項目教學法開展教學活動，在項目設置、素材選取、項目實施、課堂評價、課后拓展的各個環節中，潤物無聲地融入思政教育，引導學生將知識技能轉化為內在的德行和素養，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。

1.項目設置融入思政理念

在項目的設置上，可將教學內容和時事新聞、職業素養有機結合，合理融入思政理念。

比如，在《圖文編輯》模塊第四節編排圖文的教學時，考慮到由于2020年春節期間的新冠肺炎疫情的影響，讓學生經歷了一個有史以來最長的寒假，在抗擊疫情的過程中，中國人民眾志成城、萬眾一心，展現出奉獻、擔當的戰疫精神和時代精神。為了讓學生深入了解戰疫過程，感悟戰疫中的中國精神，筆者精心設計了這樣一個項目：請同學們搜集戰疫相關的資料，特別是戰疫過程中的英雄事跡、感人瞬間，設計并制作以中國戰疫為主題的圖冊作品。

再如，在《數據處理》模塊學習時，為了培養學生數據采集能力和分析能力，結合當前的疫情防控形勢，筆者布置了如下的項目任務：請同學們在2020年上半年中任選一個時間范圍（不少于10天），采集該時間范圍內中國和海外各國的疫情新增確診人數，并制作疫情新增情況走勢圖。學生在數據采集和圖表制作過程中，不僅完成了知識技能的學習，還進一步感受到全國人民在抗疫中付出的努力和犧牲，增強學生的愛國情懷。

2.素材選取展現思政元素

項目素材可由教師提供或引導學生搜集整理，兩種方式的素材選取均可以展現思政元素。

對于需要教師提供素材的實訓項目，教師可直接選取具有顯性思政元素的素材。比如，在信息技術演示文稿教學時，為了宣傳大國工匠精神，筆者選取了胡雙錢、高雙林、張冬偉、孟劍鋒、管延安等代表中國制造實力的典型人物的文字、圖片、視頻資料，讓學生在掌握演示文稿中圖片、視頻的插入方法以及幻燈片的格式設置和動畫設置的基礎上，感受愛崗敬業、恪盡職守、精益求精的工匠精神，從而在完成項目實訓時，能夠在完成基本任務的基礎上，進一步對作品進行完善和優化，使學生逐漸將工匠精神內化于心、外化于形。

對于需要學生自主搜集素材的實訓項目，可引導學生通過正規媒體、政府官網等渠道查閱相關資料，如學習強國APP等，引導學生對網絡信息進行甄別和篩選，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。

3.項目實施加強思政體驗

項目實施一般采用自主探究和小組學習相結合的方式，由各學習小組根據項目要求，通過討論確定具體實施過程和實現目標，并進行組內分工，然后由組員獨自或多人協作完成任務要求，最后綜合成完整的項目作品。在項目實施過程中，如果個別組員不配合或者未能按時完成個人的分工任務，就會導致整個項目無法按時完成，從而讓學生充分體會到合作精神的重要性，使得學生各盡所能，學會與他人溝通合作，培養良好的團隊合作精神。此外，在項目實施過程中，難免存在個別學生隨意應付，作業有數量無質量的情況，這就需要引導學生用嚴謹的態度和精益求精的職業精神來對待日常學習，從而使學生在實際的項目實施過程中體驗思政教育的重要性。

4.課堂評價強化思政感悟

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是強化思政感悟的重要環節。多元化的評價方法主要包括學生自評、小組互評、教師評價，還可以根據教學需要增加企業評價。在評價時，除了對學生的知識、技能情況進行評價，還可以從學生的合作學習情況、作品的設計理念、個人感悟、職業素養等方面進行點評，從而強化學生對思政教育的感悟。

比如，在學生的《中國戰“疫”》圖冊設計的評價環節，筆者設計了主題、內容、版面、技術、創新、展示六個評分項目（見表1），要求小組代表先進行作品展示，進行自我評價，然后由其他同學進行互評，最后由教師和企業進行評價，其中企業評價的校企合作企業的指導教師進行現場或在線評價。

5.課后拓展引導思政實踐

課后拓展是對課堂教學的有效補充。在學生完成每次課的項目實訓后，還需要布置一定的課后拓展任務對所學知識進行強化和提升，課后拓展任務需在強化知識技能的基礎上引導學生進行思政實踐。

比如，學生在課堂上完成中國戰疫圖冊的設計與制作后，筆者要求學生利用課后時間，按照課上的點評和改進意見對本組作品進行進一步的修改和完善，然后在朋友圈、抖音、快手等社交賬號中進行分享，不僅能夠使學生獲得自我認同感，更能宣揚戰疫精神，做中國精神的傳播者。

再如，在演示文稿章節內容學習之后，結合清遠市正處于創文驗收關鍵年，筆者布置了如下課后拓展任務：請同學們以小組為單位，拍攝展現清遠創文成效的照片，設計并制作以“清遠創文成效”為主題的PPT作品，并在下次課堂中進行展示。為了完成課后拓展任務，學生走上街道，用眼睛和相機去記錄清遠創文給市民生活帶來的變化，并通過小組合作的形式完成PPT作品，學生不僅強化了PPT操作熟練度，更是親身感受到創文給清遠這座城市帶來的變化，從而在行動上去學習創文、宣傳創文，力所能及地為清遠創文貢獻力量。

總之，將思政教育融入中職信息技術課程中是一項長期而又復雜的綜合性工程，教師需要深刻認識思政教育在學科教學中的重要地位，深入發掘課程中的顯性和隱性的思政元素，把握時機滲透思政教育，在潤物無聲中實現思政教育進課堂、進頭腦、進心靈的目標，促使學生成為全面發展的綜合性人才。

責任編輯 何麗華