海報版式設計

葉品仁 劉云峰

當今學生是在現代化信息技術高速發展的大環境下成長起來的，他們可以隨時、隨地借助信息技術進行多元性、自主性、開放性、創造性的學習。因此，教師要重新定位我們的教學對象，積極探索并熟練運用信息化手段進行教學設計。

一、信息化教學設計概述

信息化教學設計是教育者和學習者借助并整合創新現代信息技術、教育媒體、教育信息等資源和方法進行的雙向活動。關注學生學習過程，注重學生能力培養，支持學生自主學習，強化學生信息素養，并將這些滲透到教學設計的各個環節中，以優化教學過程，提升教學效果。信息化教學設計的基本原則包括以下幾方面：以學生為中心；充分利用各種信息資源和信息技術來支持學習；以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和實踐的主線；強調“協作學習”；強調針對學習過程的評價。

二、版式設計定義

版式設計是設計師根據主題、需求、素材、受眾等方面來分析圖文在版面中的排布，為了傳達清晰并營造視覺興趣點，將文字、圖片、圖形、線條等多種可視化信息元素在版面布局上進行位置、層次、大小、形狀的編排調整，以提高受眾的閱讀興趣。構成獨特、富含深意的版式設計能很好地傳達設計主題。隨著信息技術的發展，廣告的應用隨處可見，海報則是廣告傳播的傳統形式之一，海報版式設計越來越多樣化，成為人們生活中不可缺少的一部分。海報版式設計學習能夠培養學生的創造性思維能力、圖形表現能力、審美能力等，為將來的職業之路打下基礎。

三、圖文排布內涵

好的圖文排布素材需要與之相適應的方法來烘托和表現，將繁雜歸于簡單，將無序變為有序，突出主題設計，激發受眾的閱讀欲望。如何將所要表達的信息完整地、準確地、高效地傳達給受眾，圖文排布運用技巧便顯得十分重要了。

四、海報版式設計——圖文排布信息化教學設計與實踐探究

（一）信息化教學設計框架搭建

根據職業教育信息化發展的趨勢，平面設計專業學生的知識儲備、技能儲備及專業素養，根據筆者多年以來的專業教學探究，基于信息化教學設計的基本原則，筆者搭建了教學設計框架（見圖1），建立教學設計四環節、教學過程三模塊、課中探究六步驟的教學框架體系，對課程“海報版式設計——圖文排布”進行信息化教學設計和實踐探究，以期打造高效課堂。

（二）信息化教學設計與實踐探究

1.教學設計環節一：教學分析

（1）教材分析

“海報版式設計——圖文排布”本課程選自教材《圖形圖像處理——平面創意設計與實現教程》，張秀杰編著，北京師范大學出版社出版。本書以“成果導向+行動學習”為教育理念，海報版式設計應遵循圖片構成、圖文排布等幾大原理，旨在提升學生的設計基礎能力。學生大膽聯想，正確、巧妙運用版式設計圖文排布原理設計出色的版面布局，使版面充滿動感和活力，對于鍛煉學生的創造性思維能力與藝術設計能力十分有用。

（2）學情分析

00后的學生想象豐富、思維活躍、想法新穎、敢于創新，習慣借助手機百度解決各種疑問，對海報設計非常感興趣，但仍有部分學生專注力不夠，自我控制能力較差，同時理論知識和操作技能嫁接能力較弱。課程前期已學習了PS軟件基本操作和版式設計中網格的應用。

（3）目標分析

基于教材和學情分析，確立了三維目標：知識目標是掌握海報版式設計——圖文排布，能準確運用圖文排布原理進行手繪版面草圖；能力目標是運用所學知識并延展運用于PS海報制作中；情感目標是通過小組協作學習培養團隊合作精神，通過反復推敲圖文排布培養學生的工匠精神和專業素養。

（4）重難點分析

教學重點是掌握海報圖文排布原理，教學難點是如何正確運用海報圖文整合技巧來優化海報版面設計。

2.教學設計環節二：教學策略

在信息化背景下，根據平面設計的設計趨勢及要求展開教學，通過學習使學生由淺入深地了解海報版式設計，掌握海報圖文排布的整合分類及整合技巧，打開學生的版面布局思維，使之能夠大膽設計既符合教學內容又富有創意的版面布局。課程中筆者充分運用多渠道資源，借助設計網站、PPT課件、案例視頻、學習通、問卷星、微信、大眾投票與點評等信息化手段，積極引導啟發學生自主探究、合作討論、獨立思考、大膽創新，以學生為主體，教師為主導，展開“課前引導自學、課中引導探究、課后引導反饋”的教學活動。教學過程中主要采用任務驅動法、案例分析法、講授法的教法，探究學習法、協作學習法、討論法的學法。

3.教學設計環節三：教學過程

（1）模塊一：課前引導自學（見圖2）

課前筆者將本課程“海報版式設計——圖文排布”的教學內容和相關的圖片素材上傳到學習通平臺，學生通過手機利用課余時間預習相關知識，并利用學習通平臺對圖片的圖文并置方法配上簡短的文字說明上傳，完成預習作業。這個模塊引導學生自主學習，拓寬學生學習時間的廣度和深度，為課堂提供更多有效時間，以達到學習時效的最大化，同時教育學生學會合理利用和管理時間，做時間的主人。

（2）模塊二：課中引導探究

第一步：導入新課（見圖3）。觀看視頻，引導學生觀看時發現規律，導入版式設計概念，根據筆者的問題引導，學生思考問題，自己找出答案，從而深入理解海報版式設計概念，緊接著推進新課內容：圖文排布。通過啟發式提問、思考、互動等形式，使學生的思維得到進一步的拓展，增加課堂趣味，活躍課堂氛圍，從而調動學生主動學習的積極性。

第二步：呈現新課（見圖4）。利用學習通平臺檢查預習作業，落實圖文并置方法的知識點掌握程度，以信息化的融入提高學生的學習熱情，然后逐層遞進學習圖文對齊方式、圖文整合類型及圖文整合技巧。在課堂中，巧妙借助案例視頻、問卷星、大眾投票等信息化手段，靈活采用個性化提問、大眾化提問、小組代表分享討論等方式去質疑、解疑，并突破逐漸呈現的重點難點，激發學習興趣，提高學習效率，啟發創新意識。課程中呈現主題為“綠水青山”的海報版面，呼吁人們保護環境，保護生態，滲透情感教育。

第三步：任務驅動（見圖5）。筆者通過學習通下發課堂任務單——設計“綠水青山”的圖文排布草圖，引導學生展開小組討論，并按照任務單要求，完成任務訓練。筆者通過巡堂，發現問題、指導或針對性輔導、解決問題，通過任務驅動，及時結合理論知識，進行實操訓練，答疑解惑，打造高效課堂。這樣，既提高學生的圖文排布能力，突破難點，又讓學生養成先看清任務要求再工作的習慣，提高職業素養和工作嚴謹度。

第四步：成果展示。組織學生展示任務“綠水青山”的圖文排布設計草圖，各組討論推薦一名成員代表展示本組設計的草圖，通過成果展示，起到相互交流、相互學習、增強學生自信心的作用。

第五步：交流評價（見圖6）。筆者引導學生按照評價標準進行交流評價。從圖文并置方法、圖文對齊方式、圖文整合類型來描述本組草圖的視覺感受及創新亮點，交流評價，并發至朋友圈，收集大眾評價意見。通過交流評價，通過學生的實踐以及對自己、對他人作品的分析，加深對海報圖文排布的理解，形成比、學、趕、超的良好學習氛圍。

第六步：課堂總結。讓學生跟隨筆者一起回顧本課重要知識點內容，加強重點知識的鞏固，突破難點知識的理解，總結自己的學習優劣之處、不足之處，課后有針對性地去彌補。

（3）模塊三：課后拓展反饋

各小組將本組設計的手繪草圖方案根據反饋的意見進行不斷地修改、完善，并再次上傳到學習通平臺，并與其他組分享交流，同時思考如何把設計的草圖在PS中進行實現。從圖文排布到PS中實現，從理論到實操到實際的應用，激發學生學習熱情，增強學生自信心，提升學生審美意識。

4.教學設計環節四：教學反思

實踐效果：功在課前，效在課上，利用平臺進行課前資源推送，培養學生的自主學習能力；通過發布任務單進行任務驅動，激發學生內在驅動力，使學生明確學習目標，增強學生自主探究能力；合理運用信息化手段教學，激發學生的學習興趣，豐富教學、學習資源，強化學生信息素養；使用過程評價，及時有效地解決重難點問題，培養學生學習時效性；課程中融入環保理念，滲透情感教育，思政教育進課堂，提升學生職業素養。

不足之處：需要加強信息化教育教學軟件的學習和運用，提高整合各類優質資源的技巧，在教學設計和教學實踐中得心應手、融會貫通。

五、結束語

信息化教學設計已被廣泛地運用到實際的教學當中，教學實踐證明，實施海報版式設計——圖文排布教學設計四環節、教學過程三模塊、課中探究六步驟的信息化教學設計與實踐，可以使教學設計從傳統走向現代。信息化教學設計真正體現了以學生為主體的職業教育理念，讓學生從課內到課外、從被動到主動、隨時隨地參與到知識的理解及技能的實際操作當中，化難為易，提升課堂成效，在自由、開放的現代化交互模式中，實現教師與學生“視界、眼界、心界”的融合。

責任編輯 陳春陽