中職學前教育專業鋼琴集體課翻轉課堂教學設計模型研究

李艷

教育部于2012年發布了具有劃時代意義的《教育信息化十年發展規劃》，其中明確規定：“推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。”進入移動互聯網時代，互聯網+的浪潮席卷了國內各個行業，尤其與傳統行業深度融合而影響深遠，教育領域也概莫能外，教學理念、教學設計、教學模式和教學手段等都受到前所未有的影響。

在以互聯網為代表的信息技術的支持下，各類信息化教學模式蜂擁而出，其中，來自美國的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所倡導的顛覆傳統課堂結構的教學方式——“翻轉課堂”尤為引人注目。所謂翻轉課堂，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，學生課前通過觀看視頻提前完成知識的學習，而課堂則變成教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。這種教學模式能夠培養學生的自主學習能力和合作能力，除此之外，還能幫助、引導學生，逐漸養成終身學習的良好習慣，在此氛圍的驅動與影響下，整個課堂教學質量便能夠得到大幅提高。

作為中職學前音樂教育領域的一線教師，筆者直面傳統教育教學模式在鋼琴集體課教學中的弊端和困境多年，傳統教學模式的無力感日益凸顯，而翻轉課堂因其嶄新的流程和架構，加上與時俱進地與信息化的互聯網工具相結合，流程上創新、形式上新穎、內容上豐富、效率上突出，具備了發揮改進傳統鋼琴集體課課堂教學的可行性。筆者希望通過在中職學前教育鋼琴集體課上的翻轉課堂實踐，為推進信息技術與教育教學相融合和突破中職學前教育課堂教學困境提供有益探索。

一、翻轉課堂教學設計原則

中職學校鋼琴集體課關注的是學生的職業需求，尤其是讓學生通過參與鋼琴集體課能夠從中學到實踐操作技巧，便于學生更好地走上工作崗位。因此，翻轉課堂的教學設計要依據翻轉課堂的相關理論，并結合中職學生的特點來進行設計，中職鋼琴集體課翻轉課堂教學設計應當遵守以下幾點原則。

1.學生主體性原則

傳統的鋼琴集體課課堂中，學生回課，教師糾錯，學生處于被動地位；在實際教學當中，因存在部分環節或內容顛倒的情況，因此，在現實開展翻轉課堂的教學過程中，教師需要結合實際教學需要，切實發揮自身作用與職責，多與學生溝通與交流，將學生應有的角色與地位還給學生，使學生從之前的被動學習，向主動姿態驅動下的積極學習轉變。在開展翻轉課堂教學中，需要善于運用各種先進且實用的信息技術，以此為平臺與紐帶，將教學質量與效果最大化提升。在此過程中，學生發揮著重要作用，其不僅是整個知識形成的積極締造者，而且還是知識的建構者，他們可以根據實際需要以及自身實況，自主定調，制定符合自身需要的學習計劃，并設定與自身相符的學習速度與時間安排。還需要指出的是，在整個課堂教學架構中，學生不再是以一種獨立姿態來完成教師所布置的作業，而是可以以一種合理方式或途徑，積極參與到教師的課堂設計當中，與教師一道總結知識，匯集各種知識重點與要點，從中理解與掌握各種知識。

針對中職學生而言，因其無論是在創新力上，還是在發現、分析與解決問題的能力上，均比較欠缺，對此，切實采取有效措施，對上述能力進行培養，顯得尤為重要。這些能力的培養都需要建立在以學生為主體的原則上，如鋼琴新樂曲的學習在教師教授技術要點之前，讓學生自學并找出曲子的難點，并自己想辦法解決，解決不了的問題再向教師求助。

2.小組合作原則

對小組學習來講，其運作前提就是學生以一種主動姿態參與其中。由于小組內成員在各方面存在差異，因此，在組建小組后，需要對各方面進行適當調整，充分發揮每位學生的作用與優勢，合理分工，彼此互助，以一種合作方式完成教師下達的學習任務。

鋼琴集體課人數多，課堂上教師與學生的交流時間有限，且有小部分學生學習自覺性不高，通過組建合作小組，不僅能強化學生間以及師生間的溝通與交流，而且還能促進整個課堂教學質量的提升；另外，在此種背景與氛圍下，還能較大程度促進學生學習熱情與求知欲的激發，更利于學生獨立思考。對于教師而言，其在整個課堂教學中，通過任務的合理化布置，然后引導學生進行任務的有效解決，并以穿梭于各小組的方式，來幫助學生解決問題、找尋答案及糾正錯誤等。在積極的課堂互動中，學生能夠主動地學習，使生生交流、師生交流變得有意義，促進整個課堂教學質量的提升，還能培養學生的合作能力和團隊精神。

3.個性化指導原則

中職學生基本上鋼琴基礎為零，且接受能力參差不齊，為了把握好整體學習進度，在實行小組協作學習的基礎上，教師還需要對那些學習接受能力較弱的學生進行個別化的輔導，對于協調能力較差，完成不了學習任務的學生，要放慢進度，布置程度更淺的曲目，提高學生的自信心和成就感，以激發學習者的學習動力。教師在課堂中用各種獎勵手段引導學生積極發表自己的見解，給每一位學生定“小目標”，在自己的能力范圍內不斷進步。

二、翻轉課堂教學流程設計

筆者依據以上的教學原則，通過對翻轉課堂教學模式的總結與分析，并結合鋼琴集體課學科特點，認為翻轉課堂教學模式應包含以下三個階段。

1.課前階段

教師的主要任務：首先，制定滿足教學需要的總體目標；從根本上來講，就是對原本龐大、復雜的教學目標進行相應細化與分解，并根據實際需要，制定詳細、完整的課堂教學計劃。其次，對各種教學資源加以準備，也就是制作任務單，以及各種滿足教學需要的視頻，教師在上課之前，閱讀相關書籍及微視頻教程等，對整個課程中的每個小知識點進行劃分，然后分別制作成各種生動的小視頻，并根據學生的實際情況創建任務單，然后把這些資源通過網絡交流平臺提供給學生。根據因材施教的原則，教師根據實際需要，把學習資源劃分為兩個層次，其一為基礎資源，其二是拓展資源。其中，基礎資源提供給全體學生，主要用于完成各項教學目標；擴展資源主要提供給那些學習能力較強的學生，使其知識掌握得更多，學習能力變得更強。最后，教師在對相關教學資源進行開發后，借助藍墨云班課平臺，實時了解學生當前的學習情況，收集學生遇到的疑難問題，為課中階段的化解疑難做準備。

學生任務：學生課前在教師制定的教學目標的引導下，在藍墨云班課平臺下載教學資源進行自主學習，并完成教師所布置的任務單。學生根據自己學習中的所得以及所遇到的各種突出問題，及時向教師反饋，這樣有助于教師以學定教，更好地完成教學活動的相關設計。

2.課中階段

教師的基本任務：根據學生的實際情況及課前準備情況，明確學生的疑難問題，并根據實際的教學需要，以課堂為平臺，設計出滿足學生學習需要、且實用的師生互動環節，并根據每位學生的具體情況進行個別指導，為學生化解疑難。總之，在課堂教學過程中，教師所開展的教學活動主要有化解學生疑難、對各小組的表現進行點評以及引導學生積極參與到合作探究學習當中等。

學生的基本任務：積極參與到師生互動與生生互動的課堂環節中，借助成果展示及小組協作等方式，完成教師設定的各項有針對性的課堂活動，最終目的在于解決自學過程中所遇到的各種疑難問題，更好地獲得知識與技能。

3.課后階段

教師的主要任務：成立課后學習小組，并確定小組長，創造互幫互助的學習氛圍，積極地幫助學生，使其對已學知識鞏固并提高；另外，借助藍墨云班課平臺，對學生搜集資料情況及在實際學習中所遇到的問題進行及時掌握，制定后續教學方案與計劃。

學生的主要任務：課后及時與學習小組交流練習，鞏固課堂所學知識，對整個學習過程進行總結，此外，對知識形成過程進行認真回顧，對所運用的學習方法進行全面總結與概括。課后通過藍墨云班課平臺向教師和同學展示學習成果，接受教師和同學的點評。最后，及時解決學習中所遇到的問題，積極調動學習積極性，增強學習自信心。

具體模型圖如圖1所示。

該模型的設計初衷是希望通過在鋼琴集體課中實施翻轉課堂教學模式，促進師生以及生生間深層溝通與交流，提升學生的學習積極性，提高課堂的教學效率與教學質量，培養學生的合作意識，并希望能夠提高學生的自主學習能力與問題解決能力。筆者在設計出該模型后，在自己的教學中進行了實施，實施的過程中取得了一定的教學效果，得到了學生與同事的認可，同時也發現了許多問題，還需在實踐過程中不斷改進與完善。在目前信息化教學的大環境下，翻轉課堂的模式具有較大的發展前景，對于鋼琴集體課的教學改革是一次重要突破，在中職學前教育中，要想更加合理、高效地應用翻轉課堂教學模式，還需持續進行改進與完善。

[市級課題“基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式在鋼琴集體課中的應用研究”，本文曾獲中職論文比賽三等獎。]

責任編輯 陳春陽