社會需求導(dǎo)向下應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李勝恒

（百色學(xué)院體育學(xué)院，廣西 百色 533000）

社會需求是應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，同時也是人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和依據(jù)，只有圍繞社會需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而，在當(dāng)前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，卻存在一些問題，例如目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式不合理、導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“趨同性”，直接影響了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，只有以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決就業(yè)問題。

1 應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑等諸要素的組合，是教育思想和觀念的集中體現(xiàn)，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征。

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校對學(xué)生進行教育的依據(jù)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)專業(yè)的教育性質(zhì)和任務(wù)來確立，同時需要正確把握專業(yè)人才目標(biāo)的內(nèi)涵。應(yīng)用型本科院校在實地考察調(diào)研、咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上進行論證和分析，從而確定社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，注重健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、戶外運動策劃與組織等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，突出社會發(fā)展對社會體育指導(dǎo)與管理人才的需要，使學(xué)生掌握體育專項指導(dǎo)、體育經(jīng)營與管理等方面的知識和技能，具備良好的職業(yè)道德、較強的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能在社會體育領(lǐng)域從事體育健身指導(dǎo)、體育活動組織與開展、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

人才培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細化，是制定教學(xué)計劃、組織開展教學(xué)、評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與要求主要體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)等方面。

（1）知識方面：要求學(xué)生系統(tǒng)掌握運動解剖、運動生理、體育保健等社會體育方面的基本理論和基本知識，重點掌握健身指導(dǎo)、戶外運動、保健推拿、體育行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)等方面的知識和技能。此外，掌握體育運動的基本技術(shù)，體育鍛煉、訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法，重點掌握大眾健身項目的理論與方法。（2）能力方面：要求學(xué)生具備從事群眾性體育活動的組織管理、教學(xué)訓(xùn)練、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)等方面的能力；熟練運用所學(xué)的知識進行科學(xué)合理的群眾健身指導(dǎo)、保健和康復(fù)治療的能力；具有相關(guān)工作的組織管理和適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力，良好的社會交往和溝通能力，以及較強的口頭及文字表達能力。（3）素質(zhì)方面：要求學(xué)生具有牢固的專業(yè)思想，掌握社會體育指導(dǎo)與管理的基本理論與知識，具備從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)、保健康復(fù)、科學(xué)研究等方面的基本素質(zhì)。

1.3 課程設(shè)置

對應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置分為通識必修課、通識選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)核心課（必修）、專業(yè)發(fā)展課（選修）、實踐課等，其中，以體育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)為主線，以體育概論、體育管理學(xué)、大眾健身體育項目為分支，形成系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有體育學(xué)概論、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)等；核心課程主要有社會體育概論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育管理導(dǎo)論、休閑體育概論、體育賽事經(jīng)營與管理、體育俱樂部經(jīng)營與管理、乒乓球、跆拳道等。此外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生必須參加專業(yè)實踐，如：社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、健身俱樂部經(jīng)營與管理能力實訓(xùn)、社會體育指導(dǎo)員等級培訓(xùn)等。

1.4 人才培養(yǎng)途徑

在人才培養(yǎng)方面，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)按照學(xué)時學(xué)分制度來進行管理，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)分，然后通過畢業(yè)論文設(shè)計，符合規(guī)定的學(xué)位授予條件才能取得學(xué)位證書。與一般的本科專業(yè)相同，學(xué)制4年，同時又實行靈活的彈性學(xué)制，不同高校對彈性學(xué)制設(shè)置又不盡相同，一般在3～8年之間，學(xué)分數(shù)量也有所不同，一般在150～180分之間。在人才評價方面，不僅要對理論知識、專業(yè)技能、實踐能力進行評價，而且還要從德、智、體方面進行綜合審查，只有綜合審查合格，符合教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)定，才能達到畢業(yè)的標(biāo)準。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與社會需求脫節(jié)

培養(yǎng)目標(biāo)是一個專業(yè)辦學(xué)整體思路的集中體現(xiàn)，所有教學(xué)活動都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進行，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位不準確，人才培養(yǎng)質(zhì)量就會受到影響，進而導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)社會需求。目前應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與社會需求脫節(jié)主要表現(xiàn)在：目標(biāo)定位較寬泛，就業(yè)方向不明確；反映畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展預(yù)期、專業(yè)特色凝練方面不夠突出，內(nèi)涵不夠豐富；培養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準不夠細化，在培養(yǎng)目標(biāo)評價制定過程中，專業(yè)實踐基地及用人單位的參與度不高等方面。此外，在人才培養(yǎng)過程中缺乏對人才需求市場的深入調(diào)研和準確預(yù)測，僅僅注重學(xué)生專業(yè)理論知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)崗位、就業(yè)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)定位、市場需求之間存在較大差距。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置不夠合理

應(yīng)用性本科院校在制定社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，調(diào)研工作開展不夠深入，未能根據(jù)學(xué)生需要和社會需求制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)定專業(yè)課程，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，具體表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程門類較多，但授課學(xué)時不足，尤其是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、健身技能、科學(xué)健身指導(dǎo)等核心課程的學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生專項技能指導(dǎo)水平較低、專業(yè)特長不突出；課程設(shè)置的遞進性不夠，理論與實踐結(jié)合不緊密，學(xué)生難以勝任所在的工作崗位；課程尚未實現(xiàn)模塊化，知識、能力、素質(zhì)之間的邏輯關(guān)系不清晰。在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更新不及時，滯后于社會需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識但卻缺乏運用知識的能力，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力上的缺陷。

2.3 專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗欠缺

為保證專業(yè)教學(xué)的順利開展，各高校加大了人才引進力度，通過人才引進，教師數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都有了顯著改善，基本能夠滿足社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)的需要。大部分教師是從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，從事專業(yè)理論和技術(shù)教學(xué)工作的，積累了豐富的理論經(jīng)驗和知識。但由于缺乏在企事業(yè)單位的鍛煉，在實踐經(jīng)驗和知識方面較為欠缺，一方面在教學(xué)過程中不能做到理論與實踐的結(jié)合，另一方面，不能有效指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)見習(xí)和實習(xí)工作，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.4 實踐環(huán)節(jié)薄弱，校企協(xié)同育人平臺重建設(shè)而輕管理

實踐教學(xué)是把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，應(yīng)用型本科學(xué)院在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加大了實踐教學(xué)的力度，重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，但規(guī)章制度不完善，忽視了后期的管理；實踐平臺種類單一，與政府體育部門、體育相關(guān)企業(yè)、城市社區(qū)的合作不夠深入；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時偏少，一般僅有2～3個月，未能在不同階段有計劃地安排學(xué)生進行實踐鍛煉，無法達到提升學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的目的。此外，實踐教學(xué)的安排與社會需求在時間上不能保持同步，實習(xí)效果受到一定影響，實踐基地的管理尚不完善，基地的功能、作用及管理模式需進一步優(yōu)化。

3 社會需求導(dǎo)向下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

3.1 以社會需求為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是制定人才培養(yǎng)方案的前提，人才培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置、學(xué)時學(xué)分分配、教學(xué)方法及考核方式的確定等都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位所設(shè)定。因此，作為應(yīng)用型本科院校，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位時應(yīng)加強調(diào)研工作，主動對接社會需求，準確定位，形成錯位發(fā)展，凝練特色，充分體現(xiàn)立足地方、融入地方、服務(wù)地方和引領(lǐng)地方的辦學(xué)理念。在人才培養(yǎng)過程中，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用性作為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，強調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的實際狀況，定位于為政府體育部門、體育相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理人才，強化學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，使之具備較強的實踐技能、動手能力和溝通能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決實際問題。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程體系

培養(yǎng)方案是合理安排教學(xué)任務(wù)、科學(xué)組織教學(xué)活動的基本依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。基于人才培養(yǎng)方案的重要性，需要對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂和優(yōu)化。

人才培養(yǎng)方案方面，要對照專業(yè)國家標(biāo)準和專業(yè)認證標(biāo)準修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實際重新審視培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，培養(yǎng)要求是否明確，課程體系是否科學(xué)，教學(xué)安排是否合理，及時查漏補缺，補足短板，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達到國家標(biāo)準。在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，應(yīng)加強行業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)、用人單位對崗位的要求，強化學(xué)生的崗位適應(yīng)性。此外，人才培養(yǎng)方案的修訂要以學(xué)生能力結(jié)構(gòu)為核心，以專業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程，通過平臺加模塊的方式，強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

專業(yè)課程體系方面，要根據(jù)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程資源，合理設(shè)置課程模塊，科學(xué)安排課時、學(xué)分，完善專業(yè)課程體系，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。在設(shè)置專業(yè)課程時，要確定培養(yǎng)要求與課程之間的映射關(guān)系，明確每門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用和要求，并邀請專業(yè)實踐基地、用人單位參與課程體系的構(gòu)建。通過課程重組、刪減、更新等手段，實行“三減三增”，即減少理論課、增加實踐課，減少必修課、增加選修課，減少長課程、增加小微課，提高課程綜合化程度，避免分類過細、脫節(jié)和不必要的重復(fù)。總之，新的專業(yè)課程體系要保證課程設(shè)置合理，內(nèi)容銜接得當(dāng)，時序安排科學(xué)，不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的達成度。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

師資隊伍是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)做好近期和長期的發(fā)展規(guī)劃，不僅要保證專業(yè)教師隊伍的數(shù)量，還要確保師資隊伍的質(zhì)量。在數(shù)量上，根據(jù)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，引進一批專業(yè)理論扎實、學(xué)術(shù)造詣較高的高學(xué)歷、高職稱教師，同時外聘一批實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能扎實的教練員或管理人員承擔(dān)部分實踐性較強的專業(yè)課程；在質(zhì)量上，注重專任教師的職稱、學(xué)歷的提升，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，加強對青年教師的培養(yǎng)，為教師提供經(jīng)費、時間、政策等方面的保障，鼓勵教師外出參加進修、交流與培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)。只有在教師數(shù)量和質(zhì)量方面得到保證，才能提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠滿足社會需求的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才。

3.4 加強校企合作，共建實踐與創(chuàng)新平臺

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握相關(guān)了理論知識，同時還要具有較強的專業(yè)實踐技能。因此，各高校在培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的同時應(yīng)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)實踐與創(chuàng)新平臺，重視學(xué)生實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過與體育相關(guān)企事業(yè)單位的深度合作，如體育局、體育培訓(xùn)中心、健身俱樂部等，建設(shè)一批穩(wěn)定的校外實踐基地，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案選派學(xué)生到基地進行實踐，真正做到理論與實踐的結(jié)合。此外，為保證實習(xí)實訓(xùn)的效果，需要制定明確的實習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)校和企事業(yè)單位共同協(xié)商建立指導(dǎo)教師獎勵機制，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，提升指導(dǎo)效果，同時學(xué)校應(yīng)加強對實習(xí)工作的全程監(jiān)控與管理，并對實習(xí)成績進行客觀公正的評價，進而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價體系

為了檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價體系。在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系建設(shè)中，進一步細化評價指標(biāo)和內(nèi)容，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位及規(guī)格制定人才培養(yǎng)評價標(biāo)準，采用“課＋訓(xùn)＋賽＋證”的形式對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學(xué)評價。此外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對人才培養(yǎng)的整個過程進行跟蹤監(jiān)控和指導(dǎo)，定期進行回訪，聽取畢業(yè)學(xué)生、教師、實踐基地、用人單位的意見和建議，將就業(yè)單位評價、實習(xí)單位評價、教師評價、學(xué)生自我評價等結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識、專業(yè)技能、平時表現(xiàn)、參與能力、創(chuàng)新與實踐等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；將定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)各評價主體反饋的評價結(jié)果及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評價體系，不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)的達成度。