2022北京冬奧會背景下南方高校體育公共課構建方案探索

陳 佳

（南通大學，江蘇 南通 226007）

隨著2022年冬奧會的臨近，國家提出“三億人上冰雪”的戰略目標以期大力發展冰雪運動，同時《教育部辦公廳關于做好全國青少年校園冰雪運動特色學校暨北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校遴選工作的通知》也明確指出，要分階段、分年限增加冰雪特色學校和示范學校。因此在高校體育教學中全面融入冰雪運動項目，是貫徹落實國家相關政策的需要，也是深化高校體育改革的呼喚。為了響應國家在學校中全面貫穿冰雪運動特色教育的政策，本校在新時代對人才身體素質的要求下，將冰雪運動作為近期高校體育教學的主要內容，提煉出具備冰雪運動精神的思政元素，真正把社會主義核心價值觀與實現民族復興的理想與責任融入體育教學中，達到體育育人的教育效果。當然，冰雪運動在南方大學的體育教學推進中還存在一定的現實困難，本文著重探討如何找準問題所在并針對冰雪運動精神的認知與技能掌握方面進行高校體育教學的大力推廣。

1 2022北京冬奧會背景下南方高校冰雪運動推廣的必然性

在2022年北京冬奧會即將到來的大背景下，全社會掀起了冰雪運動的熱潮，尤其是作為冬奧會人才遴選后備軍的高校，更是承擔著以冰雪運動教學提升學生身體素質，同時在冰雪運動精神下推行與體育教育融合的課堂教學改革，梳理冰雪運動教學中所蘊含的思想政治元素和所承載的體育精神教育功能，是實現思想政治教育與體育知識體系教育有機統一的一次全新嘗試。早在冬奧會申辦成功之際，“三億人上冰雪”的全民健身計劃，就以身心和諧發展為目標，面向全校各專業大學生展開了冰雪運動認知教學與實踐教學的內在融合實驗。在經過一年的教學實踐后，全校三千多名大學生在冰雪運動素質測試中取得了很好的成績，而且對在南方高校體育教育中貫穿冰雪運動的教學方式普遍認可，潛移默化中達到了冰雪精神育人的效果。

從冰雪運動的知識技能與行為精神文化層面來看，冰雪運動對于南方高校的學生更具有吸引力。因受到自然環境的影響，南方的大學生沒有北方天然雪場的便利，在生活中根本無法接觸到這一體育運動項目，因而當學校引進這一新興運動教學的內容，同時配以相應的冰雪運動場地時，學生在認知中的濃厚興趣會調動其所有的注意力并且持續保持運動熱情，促使學生更傾向于參與冰雪運動項目的學習當中。另一方面冰雪運動相對于傳統校園體育的教學內容，在對學生身體的平衡性以及柔韌性和速度的控制方面，有著其他體育項目無法替代的絕對優勢，能對全面提升大學生的身體素質起到非常好的鍛煉作用。同時表現在精神文化層面的冰雪體育精神理念，將冰雪運動的相關技能和知識與思政元素建立內在聯系，總結出二者的共通點：愛國、責任、果敢、刻苦、擔當、勇敢、樂觀、合作等高尚品質。因此，在南方大學生當中全面開展冰雪運動教學，并且實現思政元素與體育技能的巧妙融合，將對國家推動體育強國的建設和健康中國的發展起到重要的推動作用。

2 在南方高校體育公共課中推廣冰雪運動項目的困境

2.1 缺乏有針對性的冰雪運動教學設計

南北方文化的差異為冰雪運動進入高校校園帶來了一定的困難。首先南方高校體育公共課沒有確定針對冰雪運動的明確發展目標，整體來看因教學計劃和教學目標沒有靈活設置從而讓體育公共課的實施缺失了對學生進行冰雪運動鍛煉的方向感。加之長期以來南方體育運動項目相比較于北方而言缺失了豪放的風格，學生普遍不具備冒險精神，如何依據南方學生的運動特點因材施教，設計出適用于南方高校體育教學的方案，是擺在南方高校冰雪運動推廣的難題之一。另外南方高校體育公共課的開展，確實很難兼顧到每一位學生的運動喜好，因此教學的設計方面就無法顧及到大學生的個體差異。例如在冰雪運動的同一教學內容下，不同的大學生對冰雪運動技能的掌握高低有別，單一的考核制度不能讓學生從冰雪運動的體育基礎理論、動作要領以及運動效果三個方面均衡考核，容易影響學生對冰雪運動的興趣，甚至對冰雪運動產生消極心理。

2.2 缺乏對冰雪運動精神的認知培養

在南方高校體育公共課教學中實施冰雪運動的過程中，教師往往重視冰雪運動技能目標的完成，忽視了對學生冰雪體育精神的認知培養。冰雪體育觀念的滲透絕不是一朝一夕就能實現的，需要教師長期的教導與熏陶。然而現實中，很多體育教師認為學生應該積極主動地參與冰雪體育運動，而不是被動接受教師安排的鍛煉內容。但是如果沒有對冰雪運動文化的了解，單憑學生自發的理解會很難對冰雪體育運動投入更多的熱情，這屬于教師在高校體育公共課中對于學生冰雪運動精神滲透與培養的不足。更重要的是，有部分教師自身對冰雪運動精神的認識還比較落后，認為只要每節課都能按時完成技能教學的內容板塊，學生就會在這種連續性的學習之下建立起冰雪運動的意識。這些因素都讓冰雪運動在南方高校體育公共課的推廣中遇到了一定的阻力。

2.3 缺乏冰雪運動的專業師資

冰雪運動專業師資的缺乏，直接影響到在南方高校中推廣冰雪運動的教學實施。當冰雪運動在近年來快速興起的大環境下，真正具備專業冰雪教學經驗的老師屈指可數，尤其在南方這個整體運動環境中都缺乏冰雪項目的情況下，專業冰雪教師更無法滿足高校公共體育課的教學需求。即使有部分教師參加了關于冰雪運動的專項培訓，也因為整個南方區域的體育項目局限性，讓這些擁有冰雪運動教學能力的教師無法擺脫傳統南方體育運動項目的教法影響，在思想觀念和教學內容方面存在不適應性，冰雪運動的南移就無法體現北方運動的特色，不能形成具有北方運動優勢又符合南方體育運動發展特征的教學風格。

3 冰雪運動在南方高校體育公共課的構建方案

3.1 完善冰雪運動的課程教學模式

作為高校教師，積極響應黨和政府的號召，找尋冰雪運動教學與思政的相通點并且在教學過程中予以實施，是完善冰雪運動在南方高校體育公共課教學模式的必然選擇。如何在冰雪運動訓練中達到“立德樹人”的教學效果，為2022年北京冬奧會提供優秀運動人才，需要教師以切實的教學實踐經驗為其他南方高校體育公共課的開展提供優秀的范本。

在當下多元文化發展的新時代，加大冰雪運動在南方高校的推廣路徑，一方面要以師資的培養為主，加強對在職教師的冰雪運動專項培訓，從而以教師的專業能力來完善冰雪運動的課程教學。另一方面以開放性的思維培養學生對冰雪運動的學習興趣，促進體育人才的多元化發展。

3.2 優化冰雪運動的教學內容

首先，加強冰雪運動的教材研究，堅持教材與教學實踐中的自我創新相結合，在遵循教學規律的基礎上靈活安排授課內容。例如對北京冬季奧運文化的講解、對重大國際體育賽事的解析以及對體育制度等內容的講解，能有效提升學生的體育文化素養。以課堂為平臺，開展豐富多彩的冰雪運動集體比賽，增強學生的參與感，創新體育公共課教學內容。

其次，冰雪運動的教學內容安排要堅持以學生需求為導向。現在網絡時代教學背景下，教師可將冰雪運動的體育技能知識分類別做成慕課，學生可以在網絡學習平臺上自由選擇學習內容，這種線下互動的形式可以使教師精準地掌握學生對冰雪運動項目類別的喜好，然后在線下課堂有針對性地設計學生喜歡的冰雪運動體育項目，設計出既能保證學生的安全，又能提高學生身體素質和心理素質的冰雪運動教學內容，不斷滿足學生需求。

最后，教師要引導學生充分發揮自身能動性，調動學生對冰雪運動的學習熱情。教師要盡量選取簡單實用的教學方法，不以教學難度作為課堂主導，而是把學習興趣和學習效率作為首要任務。例如，在學習冰雪運動項目時教師可以先將冰雪運動的發展史以及理論技術介紹給學生，再利用多媒體播放全球賽事，讓學生了解冰雪運動的各種技巧，直觀賽事，從而激發學生學習冰雪運動的欲望。在學習過程中，教師可以提前剪輯好本節課所學內容，教到什么動作就播放相應的視頻，讓學生更好地掌握冰雪運動技術動作要領。

3.3 構建冰雪運動精神文化

冰雪運動進南方高校的目的，不僅僅是讓學生掌握冰雪運動的技巧，而是從這項運動中領會運動精神，增強民族凝聚力。教學的具體做法有“融入式”與“挖掘式”。“融入式”表現在冰雪運動與思政元素的共建融合，主要是在冰雪運動教學訓練中融入與之密切相關的思政元素，這些元素可以是冬奧會精神文化，或是冰雪運動的先進人物、歷史與事件等內容。例如筆者在進行冰雪運動實踐訓練之前，不是一味地講解運動教學要點，而是先行鋪墊冬奧會歷史背景知識，向學生傳達愛國思想與民族精神，在冰雪運動與思政課之中建立起了自然而有效的連接。“挖掘式”是在冰雪運動教學進行中或者結束后，進行全面的教學總結，挖掘冰雪運動的精神與品質，在教師引導下學生自主總結冰雪運動的精神和思政元素相通的方面。例如對冰雪運動精神的歸納與總結，大學生給出了這樣的闡釋：“強者精神、積累自信”，的確，冰雪運動精神體現的自信內容，與習近平總書記在黨的十九大報告中提出的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”不謀而合，冰雪運動的教學與實政緊密相連，加深了大學生對思政課程知識點的實踐認同感。

以本人在南方高校體育公共課中實行冰雪運動教學訓練為例，每次的實踐操作開始之前我先進行技能理論方面的鋪墊，從心態和體能進行運動儲備，其中心態的建立運用上述融入與挖掘的方式，將冰雪運動的體育技能技巧與思政元素進行了有效的融合。接下來在引導學生進行冰雪體育運動實踐訓練環節時，為學生建立矢志不渝的信念，加大基礎訓練量，并有重點地進行針對性力量突破訓練，提高學生的運動技能。冰雪運動的實踐環節非常辛苦，學生會有難以堅持的現象出現，這時候思政教育成為了教學的主體內容，通過對優秀冰雪運動人物的事跡介紹，讓學生樹立冰雪運動精神品質，從思想上為學生的堅持不懈訓練做好了準備工作。在這樣的精神文化指引下，大學生對冰雪運動的訓練更有興趣，這樣的學科構建方式，達到了“潤物無聲”的教育效果，把培育和踐行社會主義核心價值觀與促進身心健康體魄強健的教學目標進行了有效融合，讓體育課成為高校落實立德樹人根本任務的重要載體。

3.4 增加冰雪運動公共課理論課時

高校體育公共課重實踐輕理論的現象比較普遍，但是從冰雪運動進入南方校園的長遠發展來看，體育公共課應當承擔向學生傳授體育精神理念的任務，只有充足的理論課時，才能達到理論指導實踐的目的。調查顯示，大部分南方高校的體育公共課開設四個學期，其中關于冰雪運動僅占一個學期，而關于理論部分的教學總課時僅有2學時，很難將冰雪運動的精神文化與技術理論對學生進行完整講授。當然，大部分體育教師采取的授課方式不是集中理論授課，而是在實踐課中穿插理論教學的學習，保證了一定的體育理論基礎。但是對于在南方高校中推行冰雪運動的教學任務來說還遠遠不夠，這都是可以進行改進與補充的部分。另外，在實踐課中可以結合當前國際冰雪運動體育賽事來提升學生的理論知識基礎，整體提升大學生體育素養。