大數(shù)據(jù)背景下開展健康體育課堂教學的路徑探析

蔣菲 江蘇省奔牛高級中學

以往發(fā)展過程中，無論學生、教師、家長對于健康體育教學認識過于片面，認為開展健康體育課堂最終目的僅在于緩解學生學習壓力，增強學生身體素質。但隨著時代的更迭，體育教育理念發(fā)生改變，傳統(tǒng)以體育運動為主的單一教學體系已經(jīng)無法滿足學生成長需要。為此，有必要結合大數(shù)據(jù)背景，為學生創(chuàng)建更符合其身心發(fā)展的教學計劃，以此增強健康體育教學效益，突出學生健康體育意識，以此滿足新時期下社會對于綜合型人才的需要，為改革健康體育課堂提供助力。

一、大數(shù)據(jù)背景下開展健康體育課堂教學的意義

大數(shù)據(jù)可幫助教師直接反映出不同學生身體素質，借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，教師可全面了解每位學生個體情況和學生之間的體能差異，有助于健康體育教學計劃的進一步完善。學生成長環(huán)境不同，體能情況也存在明顯差異，統(tǒng)一化的教學方法難免會影響學生個體發(fā)展。在大數(shù)據(jù)加持下，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生在面對不同體育項目時出現(xiàn)的身體變化，也可及時了解學生體能情況，掌握學生運動水平，一方面促進教師對教學進度和強度的合理調整，另一方面促進健康體育課堂教學質量和效率的提升。此外，隨著健康體育教學的不斷深入，學生學習狀態(tài)會逐漸發(fā)生改變，如有些學生逐漸體驗到體育運動的快樂，從而更積極地投身到體育運動中，達成理想學習效果，而部分學生則會因教學強度過大或教學進度過快逐漸喪失運動熱情。大數(shù)據(jù)可以記錄下不同階段學生學習狀態(tài)，也能為教師和學生更直觀展現(xiàn)近期教學或是學習上的問題，既幫助教師調整教學方向，也完善學生學習方法。最后，健康數(shù)據(jù)可根據(jù)學生出生日期、性別甚至是年齡合成出更精準的學生信息，結合數(shù)據(jù)信息優(yōu)化健康體育課堂教學，更落實健康體育教育思想，建立與學生需求相符的教學計劃，推動體育教育精準實施，促進學生身心健康發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下開展健康體育課堂教學的策略

（一）設計體育游戲，做好數(shù)據(jù)分析

基于健康體育課堂教育思想分析，不僅要突出體育教學，更要堅持健康教育原則。作為課堂學習主體，學生的參與性會直接影響健康體育教學計劃的實施。為迎合學生成長特點，有必要建立多樣化健康體育活動，既能保障活動符合體育教學原則，又帶有健康且有趣元素，以此促進學生學習習慣的養(yǎng)成。基于此，教師可采用大數(shù)據(jù)記錄下學生在面對不同體育活動的心理變化，考查學生體能情況，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結果豐富現(xiàn)有教學手段，選擇更契合學生需要且符合健康體育教學核心的活動內容，以此增強學生參與熱情，在弘揚體育精神、彰顯學生活力的基礎上，使每位學生都能在體育游戲中達成身心上的放松，進而實現(xiàn)體育素養(yǎng)和運動能力的提高。此外，結合學生個體差異來看，不同體能情況學生所接受的體育運動強度不同，并且學生對體育項目喜愛程度也存在明顯差異，為落實健康體育教學目標，教師需利用大數(shù)據(jù)技術掌握學生基本信息，并在互聯(lián)網(wǎng)設備中及時錄入學生性格特點和具體年齡，基于大數(shù)據(jù)對比分析找到更適宜學生身體情況和體質健康的體育游戲形式。雖然大數(shù)據(jù)能夠幫助教師達到健康體育課堂下的精準教學，但大數(shù)據(jù)的使用情況也會影響最終教學效果。因此，教師有必要對大數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及教材內容進行深入研究，找到教材與大數(shù)據(jù)的融合之處，以此保障健康體育教學的有效性，為健康體育課堂教學效益的提高奠定基礎。

如熱身活動屬于健康體育教學中較為主要的環(huán)節(jié)之一，也是學生參與健康體育課堂活動首要前提。許多體育教師將“齊步跑”作為熱身項目，此項目無須花費過多時間便能達成熱身效果。但結合大數(shù)據(jù)來看，長期處于同一種熱身項目下，難免影響學生運動效果。結合大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的體育教學現(xiàn)狀來看，無論對于哪一年齡段的學生而言，興趣均是引導學生學習最好的教師。為此，教師可結合學生興趣點，設計更多元化的熱身活動，一方面達成熱身效果，另一個方面借助熱身激發(fā)學生運動興趣，為健康體育教學課程開展提供助力。實際過程中，教師可基于大數(shù)據(jù)所統(tǒng)計的學生體質情況，針對學生進行分組，并為不同小組分別設置不同運動目標。同時，將“齊步跑”轉變?yōu)椤白杂膳堋保龑〗M內學生分別攀巖“漁民”和“小魚”的角色，以互相追逐的方式完成“捕魚”游戲。此方式不僅讓學生體驗到體育運動的快樂，更為接下來課程開展打好基礎。雖然將游戲元素融入實際教學中，是基于大數(shù)據(jù)基礎上所制定的健康體育教學計劃，但教師還需定期利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生學習情況，假設游戲化體育活動使得健康體育課堂脫離教學目標，需要教師及時改變教學策略，根據(jù)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的學生信息，制定更契合學生成長的教學策略，以此滿足不同階段學生成長需要。

（二）整合技術實現(xiàn)引導，創(chuàng)設有效運動方案

以大數(shù)據(jù)技術為代表的相關技術能夠為教學帶來新的轉機，而教學過程中相關工作的展開更為體育教師的教學活動設計提供較為豐富的資源。結合當前情況而言，隨著新課標指導思想的逐漸深入，教學過程中一系列工作的展開逐漸以學生為主，基于學生的發(fā)展與終身習慣的形成，不斷引導學生于體育課程中獲得提升。結合實際分析，在大數(shù)據(jù)技術及相關技術的應用中，智能設備能夠獲取學生的相關信息，結合手環(huán)、手機等設備的使用，教學過程中教師可基于對此類設備的應用，基于數(shù)據(jù)分析方式獲取每位學生的數(shù)據(jù)與表現(xiàn)，結合線上、線下教學實現(xiàn)教學引導。首先以線上教學為例，近年來線上教學模式逐漸發(fā)展并成熟，而這也使體育教學能夠根據(jù)線上教學的成熟模式實現(xiàn)線上體育課、云端體育課等相關工作。在這種情況下，教師通過大數(shù)據(jù)技術獲取學生的相關信息，ai 智能引導模式亦使學生在運動練習的過程中接受更為專業(yè)的指導。以實際為例，學生興趣不同，對不同運動的喜好便存在差別。在這種情況下，教師們能夠通過現(xiàn)有教學資源，以大數(shù)據(jù)技術為基礎，對學生運動能力有所了解，在保證學生安全的情況下為其提供更具針對性的教學指導。其次為線下教學，線下教學中教師可基于學生端的數(shù)據(jù)，通過便攜設備對學生的運動情況有所了解，以監(jiān)測方式獲取學生的運動強度信息、練習密度信息等，根據(jù)課程的運動強度安排，結合數(shù)據(jù)的對比分析本次線下教學過程中的設計是否合理、是否需要進一步的優(yōu)化。在這種情況下，數(shù)據(jù)技術與傳統(tǒng)教學方式相結合，在教學過程中產(chǎn)生了1+1 ＞2 的良好效果，對于學生而言意味著能夠接收到更具有針對性、更科學合理的教學內容，而對于教師而言，教學效率、質量與效果在這種模式下得到較大程度的加強，相對于以往而言能夠更為有效地展開教學。

以實際為例，在田徑運動的教學過程中，不同學生在田徑運動的選擇上存在差別，但需要注意的是，無論哪一種運動，都需要學生具備一定的身體素質才能參與。在這種情況下，傳統(tǒng)教學多依靠教師的觀察與分析，即在實際過程中通過觀察學生的表現(xiàn)、行為來分析課程教學是否安排得當、后續(xù)過程中應如何指導。但教師時間、精力有限，加之每節(jié)課程存在時間限制，因此可能很大程度上無法對所有同學加以支持。在這種情況下，教師若能夠有著大數(shù)據(jù)技術及相關設備的支持，便可引導學生通過智能手機與相關設備連接，選擇自己喜愛運動的同時獲得針對性的訓練建議。在課上，學生們能夠基于教師的教學引導實現(xiàn)運動，而教師亦可通過設備觀察每一位學生的具體情況，分析其是否需要指導，即動作是否準確、運動強度是否合理等，而教師亦可根據(jù)學生的身體數(shù)據(jù)變化實現(xiàn)對學生的階段性指導，如休息、繼續(xù)運動等。在課后，學生們亦可通過自己所選運動的基礎內容進行學習，如在練習過程中進一步了解技術動作的發(fā)力技巧、運動各項環(huán)節(jié)中的注意事項等。除此以外，還可基于大數(shù)據(jù)技術帶來的自身身體素質數(shù)據(jù)分析是否需要增強核心力量、是否存在需要強化的內容等，以實際方式增強自身素質，強化自身體能。在這種情況下，學生們能夠有效地獲取自身信息，而教師亦可更為有效地展開教學，使技術切實為教學提供助力。

（三）實現(xiàn)合理評價，技術助力交互

教學過程中，常出現(xiàn)學生由于沒有學習動力而難以堅持的情況。從教學經(jīng)驗及教學過程中觀察的情況而言，這種缺少動力的情況分為主觀與客觀兩點。作為教師，能夠發(fā)現(xiàn)學生在主觀角度上缺乏動力的主要原因在于三個方面，即參與過程中缺乏交互而難以形成自我價值實現(xiàn)的途徑、缺少陪伴導致參與練習的過程中較為枯燥或孤獨、因長期學習重復內容而缺少學習興趣。面對此三類問題，傳統(tǒng)過程中教師基本以鼓勵、評價方式實現(xiàn)，意在采取積極評價而使學生對自身情況有所認識，在獲得鼓勵的情況下繼續(xù)參與相關運動。但需要注意的是，這種方式多次使用后效果將會逐漸下降，且學生們在參與運動后若是發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展尚未有所提升，亦會在學習過程中喪失動力，影響學習效果。

從客觀原因展開分析，在學習過程中導致學生學習失去動力的主要原因在于缺少交互環(huán)境，即學習過程中很可能僅能夠與班級中的相關同學進行交流，對比對象較少且無法了解自己現(xiàn)階段的正常水平。這一情況尤其常見于表現(xiàn)較好的學生，他們在學習過程中因自身表現(xiàn)相對較好，希望更進一步提升，但因無法交流、無法明確自身提升的方向而始終保持在基本穩(wěn)定的水平中。這一類學生雖然也能夠跟隨教師的引導實現(xiàn)運動與練習，但長時間的發(fā)展停滯很容易使其喪失動力，學習效率、質量逐漸下滑。

結合上述兩類內容展開分析，大數(shù)據(jù)技術的應用與實施還應從學生的運動動力、交互性、客觀評價展開分析。同樣，還應從主觀、客觀角度展開，基于課上、課下的不同環(huán)境實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術的應用與實現(xiàn)。由主觀角度而言，綜上所述，能夠發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中很容易對長期參與同樣運動產(chǎn)生枯燥感，并且難以展現(xiàn)自我價值，使學生的自我價值實現(xiàn)需求被漠視。在這種情況下，教師還可從實際角度出發(fā)，基于學生的發(fā)展情況對其進行合理評價，結合大數(shù)據(jù)技術所實現(xiàn)的實時數(shù)據(jù)獲取、運動狀態(tài)評價等對學生進行評價。結合實際而言，學生們能夠了解自身水平，但在學習過程中很容易由于客觀對比不明確、學習過程中并無交互性而產(chǎn)生倦怠感。在大數(shù)據(jù)技術的應用下，相關技術能夠對學生的每一次運動提出評價并且指出優(yōu)勢、劣勢所在，且智能技術相對于教師主觀角度的評價而言更容易被學生所接受。在這種情況下，教師能夠結合實際對學生展開引導，而學生們更可通過人機交互、師生交互的方式實現(xiàn)學習與提升，解決問題。

從客觀角度而言，學生們在學習過程中產(chǎn)生影響的主要原因在于學習過程中很難對相關內容產(chǎn)生興趣，尤其是自身長時間無法得到發(fā)展時。在這種情況下，教師還應從大數(shù)據(jù)技術的應用角度，通過數(shù)據(jù)平臺的建設與客觀百分比評價對學生進行引導，將對象采樣的標準拓展至整個平臺而并非單獨的班級中。相對于以往，這種方式能夠使學生們認識到自己的變化與不足，而“超過了xx%的同學”這種百分比數(shù)據(jù)的直觀展現(xiàn)亦能引起其良性競爭的意識，相對于以往而言更為認真、仔細地投入到訓練中。此時，教師再次基于提升標準對學生實現(xiàn)評價，相較于以往而言能夠更為有效地引起學生的重視，而學生于校內平臺或是其他基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)并構建的平臺中的交互亦能使其對自身表現(xiàn)有著更為直接的評價，獲得更為良好的發(fā)展。

總之，新時期下，教育要求發(fā)生改變，傳統(tǒng)以理論與單一項目為主的體育教育已經(jīng)無法達成健康體育教學要求。大數(shù)據(jù)背景下，教師需充分明確健康體育教學目標以及大數(shù)據(jù)應用價值，并結合大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)對學生體能、年齡、興趣愛好等綜合分析，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結果為學生制定更具針對性的教學計劃。實際過程中，教師需堅持以提高學生運動興趣、強化健康體育教學效益為原則，利用健康體育課程實現(xiàn)對學生正確引導，并結合數(shù)據(jù)評價，考查學生學習成果，為學生制定更符合其成長的健康體育教育目標，以此助力學生在體育領域的長久發(fā)展。