背景干擾效應在籃球教學中的實驗研究

李輝 洛陽理工學院體育教學部

一、背景干擾效應概述

威廉姆·巴廷在語言技能研究中發現了背景干擾現象，并在文本匹配過程中發現了背景干擾對學習的影響規律。研究表明，在學習過程中進行大量干預，在短期內會對學習者產生暫時的負面影響，但最終會對學習者產生積極影響。也就是說，在學習過程中加入大量干擾因素的效果要優于沒有干擾的情況。

這種背景干擾現象也大量存在于運動技能學習中，在實踐中，背景干預的效果在不同訓練計劃中的效果是不同的。在許多研究中，許多研究者認為運動技能的任務特征是限制背景干擾效應的主要因素。在相同的運動種類中，不同的工作事件可能會在相同的操作順序中產生背景干擾效應。也就是說，在相同的運動類型中，不同于不同工作項目的運動技能行動計劃可能存在背景干擾效應，而不是學習相同的計劃。研究人員還指出，學習者自身的許多特征是限制背景干預效果的重要因素，如年齡和運動技能水平，除了訓練任務本身，我們還必須研究這些要素，該研究證明，背景干擾對運動技能學習影響并不廣泛存在于所有的運動技能中。

20世紀70年代，國外研究者提出了“背景效應干預”的運動技能訓練組織理論。研究表明，運動技能的獲得和保持有利于運動技能的發展。目前，我國對背景干預效應的研究主要集中在同一個行動計劃上，對不同行為計劃的研究缺乏系統性。而在高等院校體育課中，公共籃球課占據著重要的地位。高校設置公共籃球課的意義在于兩個方面，一方面是可以提高上課學生的身體素質，另一方面是公共籃球課可以幫助上課學生培養堅定不移的意志、培養上課學生的個人能力，也可以幫助學生培養同學之間的合作性等。籃球運動因為其自身的魅力，備受大學生的喜愛，目前國內各大高校均開設了籃球課課程，但由于歷史的原因，大學的公共籃球課的課程教學依舊比較傳統，這就引起了不能應對時代發展的問題。對于舊模式的籃球教學方式，它對學生會產生一定的負面影響，如不能調動學生學習的積極性與能動性。而新模式的教學方式方法既可以使傳授知識得到重視，也可以使得學習能力與學習的興趣得到進一步的培養與發展，這可以促進學生主動地去發現自身存在的問題和解決所面臨的問題，使得學生真正有自我選擇和思考的能力。本研究旨在研究背景干擾現象在籃球教學中的應用，為研究籃球教育過程、籃球教學模式的創新提供理論依據。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本實驗旨在探討當相同動作程序為練習任務時，背景干擾對籃球教學的影響，探討背景干擾對籃球原地單手肩上投籃和行進間單手投籃訓練在習得階段和保留階段的影響。

在研究過程中，隨機抽取XX 市XX 大學無籃球經驗的大一學生60名。將60名學生隨機分為固定練習組（30人）和隨機練習組（30人）。固定訓練組代表低水平背景干擾，隨機訓練組代表高水平背景干擾。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據本論文的研究內容和目的，查閱了與本論文相關的期刊、書籍、論文和其他文獻，查閱了中國知網、萬方數據庫、電子圖書網和學校圖書館的書籍，收集了與本研究相關的數據，并對其進行了修正和分析，為本研究做了充分的工作。

2.數理統計法

本文利用統計分析軟件包SPSS19.0 對實驗結果進行了分析，結果用平均值加上或減去標準偏差（M±SD）表示，采用獨立樣本t 檢驗對序貫運動組和隨機練習組不同運動階段的學習成績進行分析（P>0.05 表示序列組與隨訪組之間無顯著性差異；P<0.05 表示序列組與隨訪組之間有顯著性差異）。

3.實驗法

在本教學實驗中，封閉式籃球技術是原地單手肩上投籃，開放式運動技術是行進間單手投籃技術，研究了不同階段背景干擾對技能掌握的影響。

三、結果與分析

（一）實驗內容

傳統的運動技能學習忽略了開放性和封閉性運動技能之間的差異。無論是開放式還是封閉式，分解訓練法都是學習復雜技能的首選方法，而“去情境化”的優勢不利于學習開放式運動技能本體與環境的互動，因此，應充分考慮技能學習與環境的密切關系。因此，本實驗選擇開放式單手步法原地單手肩上投籃和行進間單手投籃技術分別作為封閉性和開放性運動技能。

教學實驗共進行十周，實驗前，對兩組學生進行了測試。在實驗的一至三周內，兩組學生原地單手肩上投籃和行進間單手投籃技術的要點的教學要求，并觀看了視頻，以確保學生形成正確的動作結構和操作程序。進入第四周后，固定練習組的學生在第四周至第六周的六次練習課集中練習原地單手肩上投籃，在第七周至第九周的六次練習課集中練習行進間單手投籃技術；隨機練習組的學生在四周至第九周的十二次的練習課上根據老師給出的口令隨機練習上述兩項運動技能。

在實驗的最后一周，在第一節課上，學生們接受了原地單手肩上投籃和行進間單手投籃（技能習得測試）的測試；在第二節課上，學生們接受了技能保留階段測試。

（二）實驗結果

1.背景干預對籃球教學技能習得的影響

實驗教學結束后，在技能習得階段進行原地單手肩上投籃測試和行進間單手肩上投籃測試。

根據原地單手肩上投籃和行進間單手肩上投籃習得階段的統計數據，兩組之間無顯著性差異（P>0.05）。為了保證實驗結果的可比性和可靠性，在教學實驗結束后對固定組和隨機組的學生進行了測試。經過十周的實驗教學，對原地單手肩上投籃和行進間單手肩上投籃技術進行了測試，測試結果與實驗前的測試結果相比，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。

而對原地單手肩上投籃實驗后的結果對比后發現，固定練習組的測試成績略好于隨機練習組，但兩組之間無顯著性差異（P>0.05）。結果表明，背景干預對大學生籃球封閉式運動技能習得階段的學習沒有顯著影響。對行進間單手肩上投籃實驗后的結果采用獨立樣本t 檢驗，固定訓練組與隨機訓練組之間有顯著性差異（P=0.038<0.05）。隨機訓練組的訓練效果優于固定訓練組，尤其是在籃球技術形成階段。選擇高干擾背景訓練法（隨機訓練組）有利于提高開放性運動技能訓練效果。

2.背景干預對籃球技術保留階段教學的影響

復試后，學生進入運動技能維持和保留階段時，對學生再次進行測試。

根據兩組學生在技能保留階段的手肩投籃測試的初步統計數據，原地單手肩上投籃的測試結果說明，固定練習組的訓練成績明顯優于隨機練習組，通過SPSS19.0 統計軟件對兩組數據進行處理，比較差異有顯著性（P<0.05）。可見，低水平的背景干預有助于大學生在籃球封閉性運動技能在保留階段保持技術水平。

行進間單手肩上投籃的測試結果說明，固定訓練組與隨機訓練組比較有顯著性差異（P=0.048<0.05）。結果表明，在運動技能保留階段，在高干擾背景下，一組籃球實驗者有助于保留開放性的運動技能。

四、討論

（一）背景干擾對不同階段運動技能實驗結果的影響

根據分析，原地單手肩上投籃是籃球的基本運動技能，相關技術要點相對簡單，易于掌握。在為期10 周的教學實驗中，無論如何練習，兩組學生都能掌握原地單手肩上投籃的技術要領。因此，固定練習組學生的統計結果略好于隨機練習組，但差異不顯著。而由于學生在學習封閉式籃球技術的過程中，主要通過主要的感官反饋不斷調整自己的動作，通過內部反饋不斷提高運動成績，對外部環境影響不大，外部反饋對提高運動成績的影響相對較小。因此，在低干預的情況下，注意定期訓練有助于保持運動技能。

（二）背景干預對運動技能各階段影響的分析與探討

不同背景干擾水平對原地單手肩上投籃訓練階段學生學習成績的影響不顯著，這可能與實驗中選擇的運動技能有關。原地單手肩上投籃是籃球運動中的一項基本技術，并不難學。在為期10 周的學習期間，學生基本掌握了原地單手肩上投籃的技術，但掌握程度也受到自身條件的影響。雖然固定訓練組和隨機訓練組之間沒有統計學上的顯著差異，但固定訓練組的平均值高于隨機訓練組。

在技術保留階段，固定訓練組和隨機訓練組之間存在顯著差異。與威廉·巴廷所得到的傳統背景干擾效果不同，低背景干擾技術保持了良好的效果，其原因可能與封閉運動技能的特點有關。封閉式運動技能主要通過主反饋受體調節運動，屬于內部反饋，受外部環境影響較小，主要是通過反復練習來提高技能表現力。

在測試中，行進間單手肩上投籃動作結合運球和投籃技術，在行動中很難保持動作的穩定性和協調性：在高水平的背景干擾練習下，對于行進間單手肩上投籃動作的學習是有益的，這可能與開放式運動技能的特點有關。開放技能主要是基于外部環境的開放性反饋，環境變化對物理反應的四個步驟是認知、環境特征變化、設計規模和行為反應。高水平背景干擾訓練組受試者對環境變化的適應性強于低水平背景干擾訓練組，高水平背景干擾訓練組受試者具有更快的身體反應和更準確的行為反應。在運動技能保留階段，不同背景干預水平的學生在學習效果上存在顯著差異。在高水平干擾背景下，運動技能的維持效果較好，符合經典背景干擾理論。在運動技能保留階段，高水平的背景干預有利于開放性運動技能的維持。

五、結論

綜合分析表明，在籃球技術保留階段，高背景干預和低背景干預對學生掌握封閉式籃球技術的影響沒有顯著性差異，低背景干預有利于籃球技術的維持。因此，在高校籃球技術教育中實施封閉式籃球技術教育，教師在設計課堂教學時應注意減少對教育背景的干擾，以提高教學效果，提高學生的技術水平。開放性籃球技術的教育在實踐干預水平較高的背景下，由于受到諸多干擾因素的影響，環境變化的特征變得更加明顯，被試者對環境變化具有較強的適應性。因此，只有在技能形成階段，高水平的背景才會干擾一系列有助于學習技能的練習。

參與籃球選修課學習能夠有效促進學生的心理健康發展，并且對學生的身體素質有一定的增強作用，而且對學生體育鍛煉習慣的養成有一定的培養效果，同時能夠養成學生終身體育的意識。教師依據教學的思想和教學的目標，也要依據學生的特點，從而制定相應的教學方法。學生的自我能力如自學和自練等需要得到重視，學生的主體需要得到定位，也要盡可能地達到每個學生的需要，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

國內對運動技能訓練背景干預的研究較少。本研究的對象僅為未經培訓的大學生，選擇一個主題相對單一，有一定的局限性。目前，對于籃球訓練體系中不同訓練背景、不同操作程序以及是否在同一操作程序背景下的不同技能學生的訓練干預效果還沒有研究。因此，本研究僅從運動記憶的角度研究背景干擾對運動技能學習的影響，對其機制的研究還不夠。在未來的研究中，我們應該增加樣本量和練習次數，進一步探索背景干預對學習者運動技能學習的影響，并從認知心理學的角度研究不同的學科，進一步探討籃球教學中的背景干預。