“雙減”背景下如何巧設小學美術作業

盧 鵬

(淮北市首府實驗小學 安徽淮北 235000)

有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔是“雙減”政策中提及的重要內容，此項內容為小學美術教育教學中作業的設計指明了方向。美術作業練習是檢驗教學效果的重要途徑，是教育教學重要的組成部分，也是幫助學生形成美術素養的手段之一。筆者發現，以往美術作業在設計時存在形式單一、目標不明確、單純的技能練習、缺乏單元作業的設計方法等問題，不利于培養學生對美術學習的興趣，甚至部分學生對作業產生了抵觸情緒。因此，如何優化美術作業設計，在“減負”的同時，設計多種契合教學目標的作業形式，并在作業練習的過程中形成對教學更好的補給及反饋，是現今美術教育教學中需要著重思考的問題。

一、整合教材資源，設計進階練習

進階練習具有連續性，是就同一個知識點在難度上的逐步增加，而形成的由簡到繁、由易到難的過程。由于難度是逐步增加的，對練習者而言不易產生畏難情緒。小學階段，教師正可以巧妙地利用這種方法幫助學生克服初次接觸較難題材時所產生的畏難情緒。如小學階段人美版一年級上冊教材中，《圓的世界》《各種各樣的形》等，這些課程都是關于形狀的認識，包括從規則的形狀到不規則形狀的認識。筆者將這一系列課程設計成大的單元教學，根據其學習路徑，從認識形狀到用形狀概括、從簡單形的概括到復雜形的概括，進而對形狀產生聯想設計學生作業。《圓的世界》是形狀單元課的基礎課程，嘗試找到與圓形特征相似的物品并表現出來是這一課的教學重點。筆者設計的練習是“請你選擇你最熟悉的形狀將它畫出來，想想生活中有哪些物體形狀與它相似，并嘗試用畫筆將它們表現成一幅作品，看誰組合得最有趣。”在這里，不單單針對圓形進行作業設計是為了幫助學生在課后對其他基礎形狀產生思考，選擇“最熟悉形狀”的過程也是積累學習素材的過程，也可為接下來幾課打下基礎。在《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課中，筆者發現很多孩子的作業對撕剪圖案的聯想缺少局部的聯想刻畫，因此筆者采取兩步走策略：先“說”，再“表現”。通過小游戲的形式，對自己所撕剪形狀的各個部分以及整體產生聯想并充分地說，“說”的過程不僅能幫助學生打開聯想的思路，也能充分調動學生的學習積極性。學生之間有了思維的碰撞，對形狀的認識有了新的見解。這一點從作業的先后對比中可以明顯地看到。又如，人美版四年級上冊中《飛天》課程，《飛天一》與《飛天二》是自然單元，在進行作業設置時，可以將兩課時劃分成三課時進行設計，從對不同時期、不同形式的飛天藝術造型特征和藝術表現手法的認識到飛天藝術形象中的動態美及線條美，最后再深入探究飛天動勢與飄帶的關系并進行創作。這是一個循序漸進的過程，設計時也可以根據水平層級進行設定：了解-理解-運用-創造。這里值得注意的是，整合教材的資源設定作業層次時，須輔助相應的作業評價量表，并且量表的內容也是遞進的關系，如“能夠說出兩幅作品中線條的不同之處”“能夠說出兩幅作品中線條的動勢不同之處，并嘗試畫畫線條”“能生動地用語言文字表述飛天的優美姿態和作品的流暢線條，以及莫高窟的藝術價值”。如此，有了明確的目標達成方向，作業的設計也就有了支點。

二、聯系日常生活，創新作業形式

傳統的美術作業形式“所練即所學”，缺乏發散性，更談不上結合學生的日常生活實際，注重“練”而忽略了“用”，對幫助學生形成學科素養非常不利。結合小學美術的學科特點以及學生的身心特點，筆者嘗試將美術作業充分地與學生現有生活、學習經驗結合在一起，多元化設計美術作業。這里的多元化可以是平面的，可以是立體的，可以是表演，也可以是解決生活中的某個小難題，總之，最終的落腳點在“用”上。以人美版四年級下冊《設計生活標志》一課為例，筆者留的作業是“請你以校園環境為背景，想一想哪些地方需要安放標志，并嘗試畫出來”。校園是學生共同生活、學習的場所，易產生共鳴。比如，下課時在走廊打鬧易摔跤，洗手時可能忘記關水龍頭，衛生間、垃圾桶等都需要設置相應的標志。這些場景學生再熟悉不過，發現問題并解決問題變成了一件積極主動的事情，還能幫助學生養成關注生活、關注身邊事的好習慣。再如，在教學六年級上冊《家鄉的小吃》一課，筆者設計了一項需要家長配合完成的練習“去吃一次家鄉的小吃，拍照，并采用訪問的形式了解小吃的制作方法、文化背景、受歡迎程度等”。這一課練習形式新穎，學生在吃到自己喜歡的小吃的同時，還能做一次小小記者，覺得很有趣，練習完成得也很好。采用訪問的形式打破了以往“畫一畫家鄉小吃”“搜集材料，制作手抄報”等靜態的書面形式，更多傾向于學生的親身體驗。學生需要在充分調動已有認知經驗的基礎上，組織語言，拍攝照片，選擇訪問主題。其中不僅有美術知識，還涉及跨學科知識。又如，二年級課程《大樹的故事》，在設計環節，教師可以請學生結合自己的日常觀察，采用“回憶-感受-體驗-聯想”的形式設想“假如自己是大樹身邊的某種小動物，會生活在大樹的哪個部分呢？又會與大樹發生怎樣的故事？”學生思考的過程實際上就是為下一步創作做有效的鋪墊，而這項作業作為單元作業設計的一部分，有著承上啟下的作用。在經過充分的思考以后，還可以請學生來到大樹下演一演，將自己所想到的故事分享給同伴，分享的過程也是學生們思維互相碰撞的過程。這樣的作業設計與學生生活經驗密切關聯，完成作業也是感受生活，很好地激發了學生的學習興趣。

三、結合地方特色，開發主題式作業

地域文化的不同，猶如“面貌”又或是“表情”，給不同的地域帶來了神秘又豐富的色彩。有效地將美術作業設計融入本地文化背景中，不僅可以幫助學生解決課程重難點，還可以幫助學生充分了解家鄉文化特色，使其更熱愛家鄉文化。主題式作業中的“主題”可以理解為一根貫穿美術作業的“線”，由這根線引領著學生在地域文化的大背景中尋找突破作業重難點的方法。以三年級下冊《人物與環境》為例，特定的人物造型通過旋轉人物的角度，對其產生聯想并添加背景環境。筆者將這項作業“搬進了”本地博物館中的畫像石展館，展館中展出的畫像石中有造型各異的人物與動物等，觀賞者根據畫像石上的造型進行解讀，這與《人物與環境》一課的出發點不謀而合。筆者以一塊“圖案”保存較為清晰的畫像石為例，請學生在周末與父母一起去博物館臨寫石上的圖案，并為圖案添加背景，展開聯想，賦予石上圖案全新的故事情節。這實際上不僅是圖案解讀，更為學生提供了一種讀“文物”的方法。讀圖的過程也是讀“文化”、讀“歷史”的過程，結合學生已有的生活經驗，作品便有了全新的意義。又如，六年級上冊《發現老房子的美》一課，在進行作業設計時，筆者有意識地結合了本地濉溪石板街的場景。濉溪石板街是一條老街，學生們經常去那里玩耍，但少有人認真觀察石板街老房的造型，這一點從上課時學生的回答中就可以得知。筆者請學生靈活地運用泥板成型、泥條成型、捏制成型等方法再現濉溪老街的場景，可以用彩泥寫生，也可以拍照片進行臨寫。學生興趣很高，表現得非常積極，通過觀察熟悉的場景所創作的作品也格外的生動。再如，六年級上冊《家鄉的藝術》一課，結合地方特色文化，傳承民俗傳統文化，筆者的作業設計以淮北本地手工藝人楊老師的虎頭帽為切入點，通過課堂集中了解虎頭帽的外形、顏色、設計樣式等，讓學生對虎頭帽造型產生了濃厚的興趣。作業是“將你想了解的有關問題記錄下來，與你的同學分享，再通過集中線上電話連接的方式，請手工藝人楊老師幫助孩子們進行解答，以便進一步認識虎頭帽文化”。主題式的作業設計不僅幫助學生了解了虎頭帽的造型和文化，也為學生提供了學習民間手工藝作品的方法和思路。

四、積少成多，形成系列美術練習冊

美術作業的設計是圍繞課程目標進行的，是教學的重要環節。通過日常練習，筆者發現很多學生的作業更多的是課堂美術技能上的重復和鞏固，而在選材、構思創意、表現形式上等則較為欠缺，甚至有學生提出自己有想法卻不知道該怎么表現，又或是知道如何表現卻腦袋空空。其實，這些情況多是因為日常對美術素材積累得過少導致的。筆者在班級中布置了一項小任務，請每位學生準備一個電子素材檔案。這些電子素材分為優秀作品電子包、日常觀察電子包兩大類，運用拍照的形式完成記錄。優秀的作品主要記錄自己覺得優異的美術作品，可以是自己的也可以是他人的。日常觀察電子包則用于記錄日常生活中觀察到的有趣的人物或事物造型、有趣的故事等。在電子產品普及化的今天，這項練習對于學生而言是很容易做到的，學生也樂于運用這種方式進行素材積累，這點在高年級學生中體現得更為明顯。此外，筆者在教材之外常給學生補充其他與美術有關的小練習，這些小練習多是圍繞創意聯想進行的，重在幫助學生打開創作的思路。小練習以游戲闖關的形式進行，比如《生活日用品的聯想》一課，練習中請學生“圍繞自己感興趣的生活日用品，根據其外形特征，進行多角度的聯想，聯想后用畫筆簡單地描繪出來即可。”這樣的闖關練習學生們非常感興趣，從“圓形的聯想”到“多種形狀的聯想”再到“日用品的聯想”以及“植物故事的聯想”，學生們將聯想的小稿編輯成冊，放進自己的電子記錄冊之中，為今后的學習積累資料。筆者還嘗試與語文教師合力布置“一畫一練”小練習或是手抄報練習，通過先畫后寫或先寫后畫的方式做簡單的記錄，促進學生對周邊事物的觀察。通過這樣的積累方式，筆者發現很多學生在進行作業表現時，有“圖”可畫了，有“畫”可說了。

五、凝聚團隊智慧，設置小組作業

小組作業不僅考查學生的專業知識技能，同時測驗了小組的分工協作能力。作業的完成過程中，涉及“尋找組員-分工任務-完成任務-展現成果”幾個環節，條理清楚并有序地完成是小組作業的難點。小組成員可以是兩人或多人，教師在布置小組作業時，可以根據不同學段或達成目標，有意識地提高或降低難度。如在教授一年級《可愛的動物》一課時，考慮到學生已經通過繪畫和手工制作了《可愛的動物》面具，筆者在《可愛的動物》一課給學生留的作業是“聯想自己是某種可愛的小動物，說一說不同小動物之間發生的故事”。這次作業中，筆者全程進行跟蹤。學生們在組合的過程中，其中一人先書寫小動物的故事文本，而后根據所書寫的文本邀請其他同學進行角色扮演。也有的學生先組合表演隊伍，再根據成員設定角色，編寫故事文本。討論的過程也是作業的亮點之一，主要圍繞三個方面來進行：一是如何進行分工；二是遇到不同意見如何解決；三是實施過程中遇到困難怎么辦。一項小組作業不僅僅是考查學生的專業素養，更是學生綜合能力的體現。小組作業的布置還可以采取分層遞進的形式，將一項作業分成3～4個小目標，由學生逐一完成，完成一個小目標之后交由第二個同學繼續完成，直至作業完整展現。在畫像石繪本制作課中，學生五人一小組進行繪本制作，第一個同學負責繪本的第一頁故事，將故事傳遞給第二個同學，第二個同學接替第一個同學繼續完成第二頁故事，直至小繪本全部完成。整個創作的過程中，學生是期待的，是未知的。作業的創作過程中，創作思路是隨時發生變化的，學生生活經驗的不同以及看待問題角度的不同，給繪本的設計帶來了生機。

在“雙減”背景下，如何豐富美術作業形式，激發學生主動學習的熱情，切實將作業設計與學生的生活知識經驗結合起來，減少學習的陌生感和畏難情緒，循序漸進，化難為易，化繁為簡，是美術作業設計的關鍵。教師可以根據不同學段、不同作業類型、不同主題進行進階練習，設置作業情境，聯系學生生活實際，以能力培養為目標進行作業設計。