淺談生活教育視野下幼兒園游戲化課程開展研究

王 婷 趙曉梅

(合肥市馬崗幼兒園 安徽合肥 230011)

生活是幼兒成長的第一環境，也是幼兒接受教育的第一個重要場所，游戲化課程是幼兒園教育的主要形式，在寓教于樂的過程中，豐富幼兒的認識，達到幼兒教育的目標。生活化的教學內容，可以讓幼兒在游戲的過程中與知識建立良好的情感聯系，從而達到知識深化的效果，對幼兒的未來發展具有十分重要的促進作用。

一、生活教育視野下幼兒園開展游戲化課程的重要性

(一)符合幼兒的認知規律

幼兒處于思維啟蒙和語言發展的重要階段。具有生活氣息的游戲化課程，可以讓幼兒在熟悉的場景中發揮想象，積極活動，從而對各種陌生的事物進行有效的認知。另一方面，游戲化的課程可以幫助幼兒在參與活動的過程中主動聆聽，而教師的引導可以幫助幼兒擁有開口的機會，在聽和說的過程中對幼兒的語言能力進行培養。而從幼兒認知的角度上來看，生活是幼兒最熟悉的內容，在熟悉的內容和環境中，幼兒的思維也會更加活躍，可以利用已有的生活經驗對問題進行自主探究和思考，讓幼兒在活動的過程中獲得自主思考和解決問題的能力。因此生活教育視野下的游戲化課程，更加符合幼兒的認知規律，不但可以激發幼兒的參與興趣，還可以在游戲的引導過程中，發展幼兒自主判斷能力，從而達到認知水平的提升效果。

(二)符合幼兒園教育的情感需求

情感是幼兒展開行動的強大驅動力。游戲教學是一種寓教于樂的教學方法，在教學過程中需要調動幼兒的情感，讓幼兒參與到游戲過程中，其中豐富多樣的游戲形式、方法以及內容可以讓幼兒在游戲的過程中對事物的認知和游戲的參與，在情緒的驅動下變得更加有效。生活教育視野下的游戲化課程，可以讓幼兒在角色扮演的過程中來體驗不同的社會角色，進而豐富幼兒的情感體驗，使其在未來遇到類似問題時，可以根據個人的角色扮演經驗來展開積極的活動，并讓幼兒的行動更加積極主動。同時情感可以讓幼兒在面對各類問題時采用積極的態度，使其在生活、學習、活動的過程中，用樂觀向上的態度來面對不同的問題，也讓幼兒擁有較好的心理健康狀態。

二、生活教育視野下幼兒園開展游戲化課程的策略

(一)立足于生活的游戲教學

游戲教學的目的不僅僅是讓幼兒進行游戲活動，而是在寓教于樂的過程中，讓幼兒獲得認知、思維等智能的有效發育。一方面，游戲化課程具有較高的趣味性，使幼兒可以主動參與的教學過程中，并在此過程中進行主動的思考和探索。另一方面，知識來源于生活，是對生活中事物的總結，因此在進行游戲化課程的設計過程中也需要立足于生活，選擇幼兒生活中常見的事物，再結合幼兒認知規律的基礎上達到良好的教育目標。比如3～6歲的幼兒認知能力和理解水平有限，如果單純使用文字圖片等抽象性較強的教學內容，不會取得很好的教學效果，還會導致幼兒對教育產生抵觸情緒。而教師可以采用幼兒生活中較為常見的事物融入戲課程中，使幼兒親身體驗有趣且具有真實感的游戲活動，使教學內容能夠深入幼兒心中。因此在教學過程中，教師需要充分了解幼兒的生活情況，選擇來自生活的游戲教學內容，并引導幼兒對其進行探索和發掘，讓幼兒在關聯事物探索的過程中，取得良好的教育成果。例如很多幼兒對生活中的花花草草十分感興趣，教師可以從幼兒的喜好入手，展開植物科學的游戲活動，如“花朵染色”實驗，在色彩的變化過程中，使幼兒持續保持積極性和主動性，并達到良好的教育效果。

(二)緊密聯系生活的幼兒園活動

幼兒園活動與生活的脫節，導致幼兒在成長的過程中，出現園內和園外表現天差地別的情況。為了讓幼兒園的教育內容能夠幫助幼兒獲得有效成長，幼兒園活動也應與實際生活進行緊密相連。一方面需要選擇與幼兒生活相關的事物和場景來進行幼兒園活動，另一方面還需要鼓勵幼兒園游戲化課程的社會化展開。與幼兒生活相關的事物和場景，需要教師在活動過程中為幼兒創造生活化的教學情境。而幼兒園游戲化課程的社會化展開，則需要鼓勵幼兒園課程與社會教育進行緊密的結合，而社會化的游戲課程也是緊密聯系生活的一環。例如在戶外游戲化課程開展的過程中，在不同的游戲區域，教師可以引導幼兒主動參加集體活動，一方面鍛煉幼兒的社會性，另一方面在尊重幼兒自主性的同時，幼兒自主思考，在游戲區域中與他人合作的方法。如在積木區進行教學的過程中，教師可以為幼兒分配不同類型的積木，鼓勵幼兒向其他小伙伴獲取不同的積木資源，達到對幼兒社交能力培養的作用。

(三)“三生”教育的有效融入

生命、生態、生活的“三生”教育互為一體，具有緊密的聯系，在幼兒園游戲化課程開展的過程中，教師也需要融入“三生”教育的價值體系，對幼兒的“三觀”進行有效的培養，讓幼兒體驗生命的靈動和活力，回歸自然、生活，為幼兒創造良好的學習環境，并讓幼兒在觀察周圍事物的過程中，對幼兒的身心健康教育和個性化發展提供良好的發展方向。一方面需要加強家園合力，使幼兒原生的家庭生活融入游戲化課程中，并通過健康、自然的生活環境，彰顯“三生”游戲的活力，并引導幼兒通過觀察、體驗、探索，建立自己與身邊環境之間的聯系，為幼兒提供真實的游戲活動環境。另一方面需要為幼兒創造生機勃勃的生活學習環境，從而讓幼兒在正常自然的生活環境中去體驗和感知教師的課堂教學內容。例如幼兒園可以利用大型親子活動，來展開游戲化課程，在親子互動的過程中，走向大自然，對環境中各種生物、植物，在教師和父母的引導下進行有效、安全的接觸，從而為幼兒的能力發展，提供良好的環境體驗，并在真實的自然環境中，展開學習、探索，感受自然的同時，對昆蟲、天氣、森林、陽光有更加深入的感受，以實現對幼兒能力的全面培養。

(四)教學做合一理論的充分落實

教學做合一的幼兒教育理論，需要在課程開展的過程中，將教師的教學，幼兒的學習、實踐進行充分結合，使幼兒在探索的過程中，獲得身心健康能力的發展。游戲化課程的開展，也是對教學做合一理論的進一步應用，一方面教師需要在教學過程中，加強幼兒的學和做，讓幼兒在學習和探究的過程中，自主發展，學習能力。另一方面，做是游戲化課程和教學做合一理論的核心，教師需要在教學過程中充分重視幼兒的自主性。例如在游戲過程中幼兒遇到的問題，面對幼兒的求助，教師應當給予適當的引導，而不是直接給出問題的答案或者直接參與問題的解答。給幼兒一定的探索空間，讓幼兒在實際操作的過程中，結合自己的想象和生活經驗，對問題進行挖掘、分析問題的解答方法，對幼兒的自主能力和問題探索能力進行有效的培養。

三、生活教育視野下幼兒園開展游戲化課程應用

(一)真實豐富的游戲材料

生活化的游戲教學，無論是工具、材料、方法、環境有需要從幼兒的生活中獲得，并將其合理的利用到游戲活動中。游戲化課程的主題、開展方法與幼兒日常經歷的事情有良好的聯系，同時具有一定的觀察、體驗經歷，才能讓幼兒在游戲活動中進一步體會游戲中的事物，并感受游戲活動給自己帶來的好處。例如在“玩具買賣”為主題的幼兒活動中，教師發放的游戲材料需要基于學生生活中的實際內容，如學生的玩偶、積木等玩具，然后提供仿真的紙幣，讓幼兒在自己經常看到、接觸到的游戲材料中，進行自我想象，并在回憶生活中景象的過程中，模仿在商場購買、銷售玩具的過程，并通過幼兒手中的玩具材料，進行商品的交換購買。由此可見，幼兒經常接觸的事物、材料，可以讓幼兒將游戲主題與自己的經驗建立聯系，甚至有幼兒在購買玩具的過程中，嘗試和同伴講價。幼兒熟悉游戲材料，獲得良好的游戲體驗，在體驗生活、實踐演練生活經驗的過程中，獲得社交能力、社會能力的有效提升，從而達到生活化游戲課程目標。同時，教師也應當積極開發幼兒身邊常見的游戲素材，比如玩具的銷售，可以使用幼兒的小板凳作為柜臺，玩具盒可以作為收銀盒，從而在幼兒身邊的材料中，不斷豐富游戲材料的內容，并引導幼兒進行積極的聯想和創造。

(二)音樂游戲中的日常生活

音樂游戲在幼兒園課程中十分常見，也是與生活聯系較為緊密的內容，教師在教學的過程中，可以將日常生活的素材融入其中。比如兒歌中有不少家庭成員稱呼的內容，朗朗上口的歌詞、曲調，能夠幫助幼兒在音樂游戲中，掌握家庭成員的稱呼方式。同時，音樂游戲是幼兒園課程中比較受幼兒歡迎的課程，在幼兒學習歌曲的同時，教師可以進一步引導幼兒隨著歌詞通過身體活動，進一步體驗游戲中的生活元素，在調動幼兒活動積極性的同時，可以進一步讓幼兒從多個角度上，體驗日常生活要素，從而達到良好的教學效果。例如音樂游戲《Bingo小狗》，小狗在幼兒生活中比較常見，在展開幼兒游戲活動的過程中，教師應當在音樂游戲關鍵的節點，如狗叫聲、喂小狗等處，引導幼兒展開行動，使幼兒模仿喂狗、撫摸小狗的動作，有節奏地展開游戲活動，在注意游戲節奏的同時，讓游戲活動具有更多的趣味性和生活氣息，從而達到良好的課堂教學目的。

(三)體育游戲中的日常生活

體育游戲主要以運動為目的，以提升幼兒的身體能力、協調能力作為主要的目的，而不同的體育游戲，其原型都來自生活。教師在展開體育游戲的過程中，也應當將生活元素巧妙地融入，使幼兒能夠在體育運動中進行有效的探索，并加深對相關生活內容的印象。例如在游戲活動中，教師可以利用附近的公園、風景區等區域展開遠足游戲活動，并邀請家長參與，在遠足的過程中，引導幼兒、家長對行走路途中看到的不同事物、景色進行討論，讓幼兒發現常見事物中的規律、原因，引導幼兒在活動的過程中主動思考。在完成遠足活動后，教師可以進一步引導幼兒，通過繪畫地圖、風景等方式回顧遠足活動，并讓幼兒在動手和思考的過程中，獲得有效的發展。

(四)生活化的游戲規則

游戲課程的有效開展，離不開規則的限制，在幼兒游戲的過程中，讓幼兒擁有規則、邊界意識也是課程的教學目的。在設計游戲規則的過程中，教師應當重視游戲規則的生活化。比如幼兒園投放的游戲材料、玩具箱都會有對應的標識，教師可以引導幼兒通過對應的標識來認識游戲材料、玩具箱的保存地方。如教師可以用擬人的方式，引導幼兒認識不同的玩具都有它自己的“家”，在玩具陪幼兒玩耍后，應該送玩具“回家”的方式，引導幼兒自主整理玩具，從而將生活規則融入到游戲規則當中。但需要注意的是，雖然在游戲開始前教師明確了游戲規則，但是幼兒很容易忘記游戲規則的存在。教師在遇到這些情況時，應當對幼兒的行為進行及時的引導，并通過貼近幼兒生活經驗的方式進行提醒，改善幼兒的行為。比如幼兒摔玩具的時候，教師可以用玩具的角度詢問幼兒“玩具摔到地上了，看看有沒有受傷，它摔得會不會很疼”，從而讓幼兒通過特定的游戲規則來明白生活中的道理和規律，并不斷改善自己的行為，并養成良好的習慣。

結語

生活教育視野下的幼兒園游戲化課程開展，應當緊緊圍繞生活這一主題展開。立足幼兒的現實生活，選擇幼兒熟悉并且能夠很快適應的內容作為課程的切入點，使用游戲這一寓教于樂的教學方法，讓幼兒在舒適的環境中進行積極自主的探索，從而有效達到預期的教學目標。