打造寫讀后感“四部曲”

○華夢嬌

新課標提出，五、六年級學生應當“能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要人物和主要事件，提出自己的觀點和看法；能發現不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、表現形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由”。讀了一本書、一篇文章、一段話之后受到觸動，產生了一些想法，把這些感想記錄下來寫成的文章就叫讀后感。在閱讀的時候記錄下自己的所想、所得，不僅能夠積累豐富的語言、培養良好的語感，還能積極調動思維，獲得獨特的學習體驗，形成正確的認知，提高鑒賞能力、表達能力。部編版小學《語文》五年級（下冊）的“習作”中首次出現了“寫讀后感”這一要求，是十分符合小學生語文學科素養的培養目標的。本文從甄選作品、巧用圖表、善用例文、換位思考等四個方面淺談指導寫讀后感的教學方法。

一、甄選作品，提高審美品位

兒童的思維要經歷從動作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維這三個階段。五年級的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發展過渡的階段，他們的認知基本來源于生活，在對觀察到的事物進行思考、判斷、結論時也往往從已有的經驗出發。因此，對于初寫讀后感的五年級學生，所讀作品應該是符合學生學情的。

首先，作品要貼近生活，有話可說。一般來說，兒童思維、認知、情感價值觀的形成，來源于生活中的觀察和體驗。寫讀后感，先“讀”后“感”，“讀”是基礎，就是說要給學生創設一個生動具體的情境與具體角色體驗對象；“感”是重點，在特定的環境中，產生不同的認知感悟、情感體驗。因此，初寫讀后感，所選作品應該貼近兒童生活，能與兒童的生活實踐產生共鳴，能激起兒童閱讀興趣，進行積極的情感碰撞。筆者考慮到學生的閱讀興趣，曾選擇了《海的女兒》這篇文章。教學開始，進行作者簡介和內容概述時都很順暢，但是在讓學生說出印象最深的人物或場景的環節，學生無一例外都選擇了美人魚變成泡沫的那一段。學生們的感想無非是小人魚很偉大，小人魚很可憐，等等。筆者課后進行了反思，學生的過往情感認知體驗是不適用于這篇文章所涉及的情感價值體系的。雖然這篇文章收編于四年級語文教材中，但學習目標是讓學生感受童話故事的奇妙和小人魚鮮明的人物形象，最后的任務指向是故事新編，如果要把它作為寫讀后感的對象，是不符合學情的。

其次，作品要有意義。五年級學生的邏輯推理能力在迅速提高，所提問題也具有了一定的深度。一篇好的文章往往具有跌宕起伏的情節、鮮明生動的人物、積極向上的主題、發人深省的主旨。這樣的文章會帶給讀者更深入的情感體驗，引起讀者思考，具有教育意義。本單元的四篇課文分別是《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》《猴王出世》，皆出自我國四大名著。四大名著是我國文學史上的瑰寶，其作品在遣詞造句、人物塑造、歷史再現等方面都有著高深的造詣。這樣的作品無疑是很適合讓學生來寫讀后感的。《紅樓夢》《猴王出世》兩篇課文作為略讀課文，只需要學生大致了解人物性格和故事情節，所以可以從寫《草船借箭》《景陽岡》兩文的讀后感入手。當然，在具體感知對象的選擇上也有講究，譬如相對于諸葛亮的神機妙算，歷史上對武松的評價褒貶不一，這樣的人物更具有爭議性，也更適合作為寫讀后感的對象。

二、巧用圖表，構建學習支架

初涉讀后感這種新的文體，文章的結構組成、結構占比是學生首先需要了解的內容。相較于文字，圖表更直觀、簡潔，同時能更有效地呈現文字所表達的內容。對于學生來說，生動有趣的圖表比枯燥的文字和講解更吸引注意力，能更好地激發他們的學習興趣。讀后感主要是由三部分組成：第一部分是對文章的作者、內容的簡介，這一部分占比20%，只需要簡單介紹。第二部分是作者的感想，這是文章的主體部分，占比為60%左右，需要學生詳細闡述。最后一部分為文章的總結，起到點明中心的作用，占比約20%左右。在圖表的甄選上，應力求貼近學生生活和認知結構，三部分的占比形似漢堡包（圖1）。

圖1

如果整篇文章是一個漢堡包，那么簡介和總結就是面包，量不多，但不可缺少，內容扎實而簡潔；感想部分是餡兒，內容多，是整篇文章的精華所在，蔬菜、水果、肉樣樣俱全，有機融合，學生一看就明白。

此外，把感想寫得真情流露、感人肺腑，只有空泛的理論是不夠的。聯結閱讀策略指出，把文本內容與作者的生活經歷、閱讀經驗及其他相關閱讀材料相結合，可以幫助學生更有效地獲得有效信息，提高閱讀素養。思維導圖能夠讓學生更快速地抓住想要傳遞的信息本質，發現問題所在，將復雜的內容簡單化。因此在引導學生討論武松這個人物的時候，設置了聯系實際環節，并選擇思維導圖的呈現方式（圖2）。

圖2

圖表的運用，幫助學生更好地厘清了武松的人物性格特點。文本的內容呈現，也讓學生更迅速地捋清邏輯關系與寫作思路。

三、善用例文，明確寫作方法

如何把抽象的感想變成具體形象的文字，是初寫讀后感的學生所面臨的最大難題。而范例可以對學生的學習、探究起到引領作用。創造的第一步是模仿，對于初學者來說，如果能看到直觀的文字模板，是最有效、最直接的教學手段。因此，可以將關于同一單元課文中的人物諸葛亮的讀后感作為模板進行教學。

（例文）讀完《草船借箭》這個故事，我覺得諸葛亮是個沉著冷靜的人。當船靠近曹營，情況十分危急，諸葛亮卻笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”讀到這里，我懸在心上的石頭總算掉了下來。我覺得諸葛亮在重重壓力面前，在緊張的形勢面前，還能談笑風生，審時度勢，泰然處之，最終憑借著自己的聰明才智出色地完成了任務，這種遇事不慌張，沉著鎮靜、認真思考的精神真是值得我們學習。

師：從例文的讀后感中，你發現作者寫了什么內容？

生：作者寫了諸葛亮說的話。

師：是的，學過這篇文章的同學不難發現，這句話引用自原文。

生：作者寫了他很敬佩諸葛亮。

師：這里是對文章內容進行了議論，像這樣一邊敘述一邊評價的寫作方法叫邊敘邊議，“敘”不僅可以引用原文，也可以用簡短的語句對文章的內容進行概括。那么邊敘邊議重在什么？

生：重在議論。

師：是的，因此“敘”的部分不宜過多。

生：作者還寫了對這個人物的評價。

師：同學們仔細瞧，這處評議在開頭哦，有什么作用？

生：放在了開頭，點明了主旨。

師：這就是讀后產生感悟的點。

生：作者還寫了他讀文章時候的心情。

師：是啊，讀者的心情總是隨著情節的變化而變化。

作為第一次寫讀后感的五年級學生，即使有了知識理論和結構框架的支撐，要讓內容有血有肉、行之有效地呈現出來，也是不容易的。引用例文是最簡單易懂、最高效的教學手段。本次教學通過對《草船借箭》讀后感的剖析，使學生的思路逐漸清晰起來。借助著事例中所呈現的引用原文、邊敘邊議、點明主旨、心理描寫等寫作方法，學生掌握了直觀的寫作技巧，寫起讀后感就會條理清晰、有理有據。經過一系列觀察、比較、討論、探索的過程，讀后感的寫作技巧也在不知不覺中被內化了。

四、換位思考，打造高階思維

新課標明確指出“語文課程要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。 我們把學習知識的認知過程分成記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個方面。其中記憶、理解、應用被稱為低階思維，分析、評價、創造被稱為高階思維。高階思維是發生在較高認知水平上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維這些能力構成。在本次教學過程中，對于讀后感定義的理解，文本組成部分的架構，寫作方式的運用，寫作素材的選擇都是屬于低階思維。學生對于武松這個人物形象的評價如果只是停留在接觸文本閱讀的第一印象，就只是一種形象思維。而打造高階思維的第一步，就是培養學生的批判性思維能力，讓學生敢于在課堂上提出自己的質疑，并積極進行探討、研究。

批判性思維的產生是基于對文本的深度閱讀與理解。在結合以往生活經歷的基礎上，評價人物時進行逆向性思維是卓有成效的辦法。經過對文本的深入閱讀，學生提出了如下問題：

問題一武松是否應該上景陽岡？觀點一武松不應該上岡，岡上有只老虎，傷人無數，他在沒有深思熟慮的情況下上岡，完全是憑運氣。觀點二武松應該上岡，岡上的老虎雖然兇猛，但是他自己本身也是武藝高強，從后面他打虎時的有勇有謀就可以看出。觀點三武松應該上岡，岡上有只老虎，害人無數，他打死了老虎，就是救助了一方百姓。觀點四武松不應該上岡，雖然他武藝高強，但是在喝了酒的情況下，還是難以預計，他更多的是逞一時之勇。

?問題二武松是否有更好的解決辦法？辦法一等酒勁下去之后，清醒一點再上岡。

辦法二辦法三辦法四把情況匯報給官府，叫上官兵一起為民除害。等天亮，和過岡的百姓一起走，人多力量大。他可以繞開景陽岡走，或找一些朋友過來幫忙。

問題的提出與解決正是學生積極思維的表現。在一次次的小組分析、探討、辯論、總結、提煉的過程中，在不斷的思維碰撞中，學生的思路被打開，不但提高了思辨能力，高階思維也得到了發展與提升。

一篇好的讀后感，通常能引起人們的共鳴，引發人們的思考。它呈現了個人的獨特視角，代表個人的獨特觀點，更體現了個人的文學素養以及道德品格水準。對于剛接觸讀后感寫作的學生來說，要寫好讀后感，教師要為他們選擇適合學情的文學作品，幫助其提高閱讀興趣和審美品位，進一步提升語文學習素養；要搭建學習支架，注重讀寫結合，促進知識與能力的不斷更新；要創設情境，引導學生積極思考，培養他們敢于質疑、樂于探究的高階思維。