獨立學院財會類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中職業(yè)錨理論的應用

黃奕盈，彭瑱，黃鈺婕，羅宗銘，陶妍

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530003）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是獨立學院教育工作的重要組成部分，直接影響著學生的就業(yè)發(fā)展方向，也是影響學生人生發(fā)展高度的關鍵因素?！?020年廣西人才網(wǎng)人才供求分析報告》顯示：傳統(tǒng)管理類職位（包含行政/文職/后勤類、人力資源/人事類、財務/稅務/審計/統(tǒng)計類職位）人才需求小幅下滑3.99%，而人才供應量與上一年度相比增長8.11%，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)壓力增加明顯[1]。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2021年高校應屆畢業(yè)生人數(shù)突破909萬，其中財務/稅務/審計專業(yè)占比約10%，穩(wěn)居各大專業(yè)前列[2]。在此背景下，獨立學院財會類畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題日益突出，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實至關重要。

一、職業(yè)錨理論及研究現(xiàn)狀

“職業(yè)錨”理論是美國埃德加·施恩教授對職業(yè)生涯規(guī)劃進行研究從而提出的有關個人職業(yè)生涯選擇的理論。他指出“職業(yè)錨”是指當一個人不得不做出選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀。

在近年的研究中，學者們主要著眼于對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[3][4]、問題與對策[5]（研究例如注）的調(diào)查分析和思考，有學者研究表明，通過應用職業(yè)錨理論，教師可以發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)能力中的缺陷，從而有效地培養(yǎng)學生各方面的能力和職業(yè)品格，有助于學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中做出相對正確的決定[6]。但此類關于將職業(yè)錨理論引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的研究仍然不足，相關研究主要側(cè)重于研究型大學的調(diào)研，較少涉及獨立學院，比如有學者分析了職業(yè)錨理論在人文學科大學生就業(yè)指導中的應用情況[7]。而涉及獨立學院的研究，主要在分析獨立學院總體校情、生情的基礎上提出應用職業(yè)錨的建議[8]，缺乏專業(yè)針對性，關于財會類專業(yè)學生的研究更是少之又少。

二、職業(yè)錨類型及職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)查分析

本文選取廣西某綜合性應用型高校進行調(diào)查分析。該校在校生總?cè)藬?shù)約為13500人，其中財會類學生2744人，約占在校生總?cè)藬?shù)的20%。在該校2021屆畢業(yè)生（約3000人）中，有721名財會類的應屆畢業(yè)生，占全體應屆畢業(yè)生的24%以上。由此認定該校具有代表性。同時課題組向該校財會類學生發(fā)放了關于職業(yè)定位的線上問卷調(diào)查，共收回問卷615份，其中有效問卷559份，有效率為90.89%。

如圖1所示，財會類學生在各職業(yè)錨類型上分布顯示，穩(wěn)定型職業(yè)錨的學生共155人，占比23%，生活型職業(yè)錨的學生共144人，占比23.41%。由此我們可以看出，財會類學生對“穩(wěn)定”和“生活”的傾向明顯較強，對“管理”和“服務”的傾向較弱。

圖1 財會類學生職業(yè)錨類型分布圖

如圖2所示，課題組發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定型和生活型職業(yè)錨的學生的父母受教育程度普遍較低，大多數(shù)學生的父母只有初中以下學歷，通過抽樣訪談，進一步了解到學生父母中務工、務農(nóng)、個體經(jīng)營者居多，工作收入不穩(wěn)定，家庭經(jīng)濟較為困難。

圖2 穩(wěn)定型和生活型職業(yè)錨學生父母的受教育情況

此外，課題組還進行了集體訪談，通過受訪學生了解到獨立學院開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式主要包括開設相關課程、舉辦相關講座、組織校園人才招聘宣講會等，職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師大部分是由從事學生工作的輔導員兼任。

三、調(diào)研結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查分析，從職業(yè)錨理論的角度出發(fā)，課題組發(fā)現(xiàn)獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：

（一）家庭因素對學生職業(yè)錨的影響

受家庭環(huán)境和父母觀念的影響，工作的穩(wěn)定性和高保障性是財會類學生的主要關注點。在滿足了對工作安全穩(wěn)定的需求之后，學生渴望能有舒適的工作環(huán)境和較高的生活質(zhì)量，尋求個人、家庭和職業(yè)三者之間的平衡。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式單一，職業(yè)錨理論應用不足

獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式較為簡單，以集中授課或會議為主，既難以引發(fā)學生興趣，又不能做到因材施教，學生參與度不高。說教、灌輸式的教育方式已不能滿足學生的需要，無法引起他們對職業(yè)錨理論的重視和應用。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍專業(yè)化程度低，運用職業(yè)錨能力不強

獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師較少有真正具備相關學科知識或受過系統(tǒng)培訓的人員，學校開展的各類培訓很難做到長期深入，針對性和實效性不強，加之很多兼職人員仍有其他工作，較少有精力開展職業(yè)生涯的工作，指導工作無法做到行之有效，職業(yè)錨的指導現(xiàn)狀也不樂觀。此外，獨立學院仍存在各部門之間協(xié)調(diào)不暢通、缺少深層次合作，以及專業(yè)教師作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象。

四、職業(yè)錨理論在財會類學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

（一）根據(jù)職業(yè)錨類型，進行個性化指導

學校應重視財會類學生的職業(yè)錨特點，根據(jù)學生的職業(yè)錨類型設計不同的指導方案，幫助學生制定合理目標。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇財會類學生分布較為集中的兩種職業(yè)錨進行分析。

1.對穩(wěn)定型職業(yè)錨財會類學生的指導方式

穩(wěn)定型職業(yè)錨的學生希望未來的職業(yè)薪水穩(wěn)定增長、有良好福利體系以及其他長期的工作保障，他們認同并自覺遵守組織的決定和政策，情感上依附組織，渴望在團隊中獲得安全感。他們沒有好勝心和改革意識，喜歡一成不變的工作模式，選擇職業(yè)時更傾向于公務員崗位、事業(yè)單位等。

穩(wěn)定型的財會類學生在校期間一般比較注重自己的學習和日常表現(xiàn)，能從學習成績和所獲榮譽上獲得很大的安全感。但他們?nèi)狈?chuàng)造力，做事趨于保守，這些與當前社會對財會類學生的需求相脫節(jié)。因此要注重培養(yǎng)他們的進取精神和創(chuàng)新精神，鼓勵他們勇于克服困難，敢于迎接挑戰(zhàn)，為他們提供實踐的機會，比如集體活動組織策劃、小組任務展示匯報、崗位體驗等，幫助他們積累工作經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。

2.對生活型職業(yè)錨財會類學生的指導方式

生活型職業(yè)錨的學生重視家庭，追求生活的幸福感，在職業(yè)上協(xié)調(diào)和處理好個人、家庭和職業(yè)三者的關系。他們認為，工作只是生活中的一部分，努力工作是為了更好地享受生活，他們寧愿辭職，也不愿從事需要家庭和個人做出犧牲的職業(yè)。

因此需引導他們認識到在重視家庭的同時，職業(yè)的發(fā)展和個人的提升也同樣重要，并讓他們提前了解到在職業(yè)生涯的初期階段，達到家庭、個人、職業(yè)三者的平衡并非易事。因此，可以鼓勵這類學生通過參加校內(nèi)的各類文體活動，嘗試擔任一些學生干部職務，學會處理好學習、工作和生活的關系。

（二）將職業(yè)錨理論貫穿于各教育階段

在大一階段，學生對于財會類專業(yè)職業(yè)前景的認識還很模糊，在課堂上以“描繪未來發(fā)展藍圖”的方式，引發(fā)學生對職業(yè)選擇的思考和興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。獨立學院應從財會類學生的真實需要出發(fā)，采取多種形式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的吸引力、影響力。如開設職業(yè)測評、舉辦“生涯體驗周”活動、組織優(yōu)秀校友報告會等，發(fā)揮教師指導與朋輩指導的合力作用，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。

在大二階段，要重視夯實專業(yè)基礎知識，大力開展財經(jīng)論壇、會計信息軟件應用培訓班等，讓學生逐步學會將理論融入實踐，同時還要加強財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，鼓勵學生參與暑期社會實踐和志愿服務活動，讓學生學會運用所學知識服務他人、奉獻社會。

在大三階段，要著力提升財會類學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的塑造，鼓勵學生積極參與校內(nèi)外學科競賽，如會計信息化技能大賽、財稅技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生開闊視野，從大賽中吸取寶貴的經(jīng)驗，增強學生對專業(yè)知識的運用能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

在大四階段，應注重對財會類畢業(yè)生的就業(yè)心理適應指導和求職技巧培養(yǎng)，邀請財會類專業(yè)教師為畢業(yè)生提供簡歷問診服務。同時應創(chuàng)新就業(yè)指導平臺，與優(yōu)秀企業(yè)共建實習基地，為畢業(yè)生提供“實戰(zhàn)”的機會，一方面有利于財會類畢業(yè)生提前適應工作環(huán)境，找到職業(yè)狀態(tài)，另一方面也有利于企業(yè)提前發(fā)掘目標人才。

（三）引導學生認識自我，認定職業(yè)錨類型

1.引導財會類學生全面認識自我

入學初期，應引導財會類學生樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓學生學會通過自我剖析、他人評價、社會比較等途徑，分析、歸納、總結(jié)自己的性格特征、外形氣質(zhì)、知識技能水平、興趣愛好等方面的特點，充分了解自己的優(yōu)勢和不足，及早全面認識自我。通過全面認識自我，引導學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高他們的職業(yè)競爭力，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)規(guī)劃能力。

2.自我探索認定并驗證職業(yè)錨類型

在全面認識自我的基礎上，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導財會類學生充分了解當前財務管理和會計學專業(yè)的就業(yè)環(huán)境和相關就業(yè)崗位的特點，思考自己對職業(yè)的預期，同時利用職業(yè)測評量表、心理測評量表等工具，幫助學生把握當前階段自身的職業(yè)能力水平，測定職業(yè)錨類型。隨著學生對自我的探索越來越深入，職業(yè)錨也會隨之發(fā)生變化，逐漸形成一個占據(jù)主要地位的職業(yè)錨。對此，應鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各類學科競賽、文體活動、社會實踐等，不斷發(fā)掘自身潛能，觀察自身職業(yè)能力水平的變化，對此前認定的職業(yè)錨類型進行階段性的驗證，同時不斷提升自己的知識和能力水平，進一步找準自己的職業(yè)錨類型。

總而言之，獨立學院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該注意與時俱進，從學生實際出發(fā)，運用職業(yè)錨理論及其他專業(yè)知識和工具，引導大學生開展自我探索，樹立正確的就業(yè)觀，同時在職業(yè)生涯規(guī)劃中有目的地開展生涯實踐，完成理論輸出與技能培訓的有機結(jié)合，這樣才能真正實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標。