《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程的建設與應用
——以延安職業(yè)技術(shù)學院為例

崔金玉，宋 文，程 瑜

（延安職業(yè)技術(shù)學院，陜西 延安 716000）

引言

2015年，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》出臺，鼓勵高等學校結(jié)合具體的教學實踐活動積極建設和使用在線開放課程[1]。在意見指導下，延安職業(yè)技術(shù)學院《公差配合與測量技術(shù)》課程教學團隊于2019年開始建設在線開放課程，于2020年在智慧樹學堂在線平臺與智慧職教云平臺同時上線。以延安職業(yè)技術(shù)學院《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程為例，介紹其建設過程和應用效果，展示了在線開放課程建設和應用對課程教學的積極作用。

一、《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程建設

（一）《公差配合與測量技術(shù)》課程基本情況

《公差配合與測量技術(shù)》是高職院校制造類專業(yè)中一門實用性較強的專業(yè)基礎課，是聯(lián)系基礎課學習、實踐課學習和專業(yè)課學習的紐帶和橋梁。課程內(nèi)容包括公差配合與測量技術(shù)兩部分，其中公差配合屬標準化范疇，測量技術(shù)屬計量學范疇，本課程是將公差配合和計量學有機地結(jié)合在一起，從互換性角度出發(fā)，圍繞誤差與公差這兩個概念，通過規(guī)定合理的公差和采用適當?shù)募夹g(shù)測量手段來解決使用要求與制造要求的矛盾。通過學習使學生掌握公差配合與測量技術(shù)的基礎知識，會用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量儀，會進行一般的測量工作，養(yǎng)成“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任產(chǎn)品質(zhì)量檢驗崗位。

（二）《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程建設意義

《公差配合與測量技術(shù)》是延安職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在校學生必修的一門專業(yè)基礎課程。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學們都沒有在機械產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場工作或?qū)W習的經(jīng)歷，對生產(chǎn)檢驗現(xiàn)場比較陌生，對冰冷的工件與測量器具有天然抵觸心理。傳統(tǒng)課堂教學過程同學們的學習過程受到上課時間、教室空間的限制，同時，在實際教學過程中存在教師教學水平差異較大，教材案例陳舊，學生學習興趣低，教學互動的有效性差等現(xiàn)實問題。伴隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的常態(tài)化防控需要，在線開放課程已經(jīng)成為學校課程教學的重要形式。

通過《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程建設，有效融入機械產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗過程中的新標準、新規(guī)范、新工藝等教學內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，應用新的教學模式，探索企業(yè)導師、生產(chǎn)現(xiàn)場進入課堂等新的教學方法，既可以解決實際教學過程中學習時間、空間、師生互動受限的問題，同時對深化教學改革、轉(zhuǎn)變教學理念、提升教學質(zhì)量具有重要的意義。

（三）《公差配合與測量技術(shù)》課程建設內(nèi)容

1.對接質(zhì)量檢驗崗位，建設“逐層遞進”項目化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容建設過程中遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗崗位職業(yè)能力需求，將課程內(nèi)容整合為七個項目。依據(jù)課程涉及的工作領域和具體工作任務，又詳細分為25個任務，共計64個課時。具體教學內(nèi)容整合如表1所示。

表1 《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程教學內(nèi)容

結(jié)合學生的認知規(guī)律，將完成項目任務需求的所需的知識技能按由淺到深，由簡單到復雜的順序設置，每一個教學任務，均與產(chǎn)品質(zhì)量檢測崗位任務相對應，使學生每學習完一個模塊，均具備該模塊要求的特定知識、技能。將“底線意識+精益求精”作為課程思政主線貫穿課程設計全過程，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將榜樣力量、警示案例、嚴謹求實、遵守規(guī)范、精益求精、團結(jié)協(xié)作等思政元素通過講故事、做實事等方式有效融入教學過程中。

2.立足學生學情分析，建設“豐富多元”立體化教學資源

課程建設初期，對擬開設《公差配合與測量技術(shù)》課程班級的學生進行知識與技能基礎、認知與實踐能力問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 學情調(diào)查結(jié)果

通過對學生的學情分析發(fā)現(xiàn)，學生呈現(xiàn)出信息整合能力、邏輯推理能力、批判性思維較差特點，不能很好地進行知識歸納總結(jié)。

面向本校學生、同類院校學生、機械制造行業(yè)從業(yè)者，對本門課程的課程資源形式要求進行充分調(diào)研。調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。

圖3 在線開放課程資源形式需求統(tǒng)計

為克服學生存在的理論畏難，想象力差等特點，同時充分考慮學習者學習資源類型需求，《公差配合與測量技術(shù)》課程團隊充分整合虛擬仿真、國家最新標準、思維導圖、任務冊/檢驗卡、視頻/微課、原理動畫、課件、題庫等課程資源。在教學過程中，通過發(fā)放任務冊使學生在學習中明確每次課的重難點，借助思維導圖幫助同學們系統(tǒng)分析任務實施流程，國家最新標準及教學動畫、視頻使掌握同學們規(guī)范測量操作，試題庫有效檢驗學生學習效果。最終建設完成微課46個，教學課件73個，課前導學案8份，章節(jié)測試題7套，試題庫1套（270題），拓展資料7套，大國工匠專欄16份。具體資源統(tǒng)計如圖4所示。

圖4 在線開放課程建設資源統(tǒng)計

3.打造縱橫貫通，建設“三維全程”多元化教學評價

以品德和能力為導向、以崗位需求為目標，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展需求，在夯實知識技能基礎上，鼓勵學生個性化發(fā)展。

構(gòu)建縱橫貫通評價體系：對學習進行全過程縱向評價+對發(fā)展進行全要素橫向評價。對應創(chuàng)設過程考核（占比80%）+個性化考核（占比20%）的課程考核新形式，評價方案如表2所示。設置三維度評價元素，包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。采用學生自評：形成自我反思、總結(jié)意識；組間互評：學會找差距與不足；組內(nèi)互評：學會合作探究；師生互評：助力教學相長；教師評價：準確把握優(yōu)勢與不足等多元化的評價方式。借助職教云網(wǎng)絡信息平臺開展線上數(shù)據(jù)采集，結(jié)合進程記錄打分、操作員評分表、檢驗單評分等各類評價的線下收集，實現(xiàn)全時全過程記錄。

表2 在線開放課程評價方案

二、《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程應用

（一）在線開放課程運行數(shù)據(jù)

本課程在智慧樹學堂在線平臺與智慧職教云平臺已經(jīng)完整運行3 輪次，目前進行第4 輪次運行。累計選課人數(shù)達3076 人次，累計選課院校達17 所，累計互動達1.26 萬次。具體運行數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 在線開放課程具體運行數(shù)據(jù)

通過運行數(shù)據(jù)分析可以看出，除過第4 輪次的運行還未結(jié)束，沒有完整運行數(shù)據(jù)外。由于平臺資源的不斷改進完善及課程的對外宣傳加強，選課人數(shù)及院校呈現(xiàn)上升趨勢，平臺的互動及活躍度也在逐次增加。

（二）在線開放課程應用效果

1.促進了教學互動

在具體教學實施過程中，分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié)。課前借助線上資源，發(fā)布導學案/實訓任務書，能幫助學生明確課堂的學習目標與教學重點，引導學生有針對性地進行課前自主學習；課中發(fā)布學習任務結(jié)合配套“課中任務單”，學習任務完成后，教師對每組課中任務單完成情況以及課堂具體表現(xiàn)做出點評；課后學生再次利用線上平臺進行個人學習效果梳理并完成課后總結(jié)與評價，促進自我改進與提升。每個模塊學習完成后，均有項目測試。將知識點任務化，使知識目標，能力目標可評可測。

網(wǎng)絡教學平臺輔助學生進行課前預習，充足的教學資料為學生提供個性化學習環(huán)境；借助職教云平臺發(fā)布教學資源、組織教學互動、完成教學評價。在平臺上，進行課前測試結(jié)果、課中互動表現(xiàn)與課后總結(jié)評價的教、學全過程數(shù)據(jù)采集與評價，有效促進教學互動廣泛深入。

2.豐富了學習方式

由于課程在線性、開放性的特點，學生的學習擺脫了空間的限制，學習過程有效延伸至課前，課后。學生可以根據(jù)自身情況，有針對性地選擇學習資源，利于因材施教。圖片、動畫、微課等可視化教學資源，使得學習基礎知識過程更加直觀、形象，增強學生的學習興趣與學習主動性。

3.優(yōu)化了課程評價

通過課程平臺，教師依據(jù)教學計劃和要求為學習者提供在線測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學活動，實現(xiàn)了對學習者實時的評價和監(jiān)測，及時反饋學習信息。教學平臺將課前、課中、課后全過程的數(shù)據(jù)進行完整采集，利于老師實施客觀、科學、公正的評價。

三、存在的問題及改進措施

（一）主要問題

1.對不同身份的學員沒有針對性的教學設計

根據(jù)前3輪次的使用人身份顯示，有本校學生、其他同類院校學生以及社會學員，但在課程建設過程中，均使用統(tǒng)一的教學設計，沒有充分考慮不同學員的知識、能力基礎及學習特點，沒有充分了解不同學員對學習資源的需求情況，導致在線課程應用的針對性不強，使用效果欠佳。

2.課程思政元素融入的深度、廣度還有待加強

在課程的建設和開發(fā)過程中，課程思政是不可或缺的重要組成部分[2]。在線開放課程具有在線性、開放性的特點，對課程思政元素深入挖掘，以及思政融入的深度、廣度提出了更高要求。本課程在建設過程中關于思政元素融入的深度、廣度還有待加強。

3.課程使用過程的活躍度有待提高

對于在校學生而言，很多同學對在線開放課程的認識度不足，思想重視程度不夠，在缺乏老師督促的情況下，沒有足夠的自覺性。所以導致部分同學不能及時有效地參與線上活動，在線開放課程的應用活躍度還有待提高。

（二）改進措施

1.完善課程創(chuàng)新設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)發(fā)展的社會背景下，信息化手段技術(shù)也在不斷發(fā)展進步，為緊跟時代發(fā)展步伐，必須進行持續(xù)性的課程建設與資源更新[2]。

在教學設計方面，在課程使用之前，安排學習者問卷調(diào)查，充分了解學員的知識、能力水平，對學習資源的需求狀況，在學習過程中嘗試開通自主學習模式，使得課程的應用能夠有的放矢，更加有針對性，最大限度發(fā)揮在線開放課程的使用功效。

在思政元素融入方面，深入挖掘課程蘊含的思政元素，以教師言傳、身教，學生體驗自省的方式，在課前、課中、課后全過程實施課程思政，［3］以方案設計完成率、互動評價優(yōu)秀率、課后總結(jié)實施率使思政育人目標可評可測。以“標準規(guī)范、習慣養(yǎng)成、工匠精神”的培育為主線，采用“隱性思政育人”的教學理念，在專業(yè)知識講授過程中加入思政的“鹽料”，結(jié)合多樣化課堂活動，使得看不到“鹽料”卻可以體會到“鹽味”，在點滴之間影響學生。同時注重“榜樣示范法”教學手段的應用，以案例分析，樹立典型為主，做到以事感人、以榜樣育人，實現(xiàn)德育教學目標。

在課程評價方面，進一步優(yōu)化課程評價體系，將課程評價分解為過程評價、結(jié)果評價、增值評價三部分。［4］借助在線平臺，對過程性評價指標實現(xiàn)全程記錄，增強過程評價；結(jié)合學員課程使用前學情調(diào)查情況，對結(jié)果性考核指標分情況設置權(quán)重，改進結(jié)果評價；根據(jù)同一學員相同學習內(nèi)容多次學習取最好成績等措施，探索增值評價。優(yōu)化課程評價體系，為學員提供個性化學習環(huán)境，使學員學習效果可評可測。

2.強化師資力量建設

隨著社會不斷發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、精密儀器不斷涌現(xiàn)，行業(yè)前沿知識了解對拓寬學生視野、培育學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識具有舉足輕重的作用。教師需要注重自身教學能力的提升，學習并探究更多、更好、更適合本課程的教學手段；重點提升自身信息化應用能力。［5］同時需要加強校企合作，引進企業(yè)一線教師任課，增加實踐環(huán)節(jié)教學力量的同時，合作指導探究課程教學。

3.推進線上推廣應用

加強對《公差配合與測量技術(shù)》的宣傳力度，在同類型其他院校進行廣泛宣傳，建立健全校際合作機制，實現(xiàn)資源共享。同時通過完善課程資源增強對社會學員的吸引力，增強課程的社會服務功能。

結(jié)語

《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程在建設中，整合了教學內(nèi)容、豐富了課程資源、完善了課程評價體系；在運行中，促進了教學互動、豐富了學習方式，優(yōu)化了課程評價，收到了良好的教學效果。對教學設計沒有針對性、課程思政元素融入不夠、活躍度較低等問題，提出了有效的改進措施。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”社會大背景下，建設高質(zhì)量的《公差配合與測量技術(shù)》在線開放課程，對推動教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必然產(chǎn)生積極的作用[3]。