指向學生思維能力提升的項目化英語課堂實踐

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求英語教學應著力提升學生的思維品質，使學生能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。我們經常說要通過英語教學提高學生的思維能力，但是學生的思維能力是否真的提高了？學生的語言學習是否真的發生了？這是值得反思的問題。李會民、代建軍指出，項目化學習的開展能夠促進學生深度參與教學，發展學生的高階思維能力。因此，作為教師，我們可以嘗試通過項目化教學，以驅動性問題為抓手，促進學生思維品質的提升，讓學生敢說、愿意說，真正在英語課堂中做到“善”思而“厚”言。本文對以譯林版小學英語六年級下冊Unit 4“Road safety”為項目來源的案例進行分析。

關鍵詞：小學英語；思維能力；項目化英語課堂

作者簡介：馬夢雨，南京市江北新區鐵路小學。

一、案例描述

場景一：尷尬——思維的火花沒點著

T： Today we are going to have a project about rules. And Our theme is “We should obey the rules”.

T： Look at the pictures， what rules should we obey？（教師呈現不同地點的照片，如馬路、教室、圖書館等，讓學生說一說）

S： We should wait for the green light.

S： We should not play on the road.

S： We should not play the phone on the road.

S： We can't run in the classroom.

S： ....

場景二：無聊——按部就班完成任務

T： Actually， we have to obey rules in many places.

T： In the classroom，what rules do you know？

Ss： ...

T： Why should we obey this rules？ Discuss in your groups.

Ss： ...

T： OK.I make a rule booklet， let's have a look...（教師介紹規則手冊的組成、地點、規則有哪些、為什么要遵守等）

Now， it's time to design your booklet， work in group of six.

場景三：遺憾——成果展示你推我讓

T： Time is limited， which group want to have a try？

（這一聲下去，班上又是一片靜悄悄，筆者暗示一組成績較好的學生上臺展示，最后五個學生上了臺，只有兩個學生在介紹）

整堂課下來，筆者自己都蔫了一大半，就著上課的那股勁兒還沒散盡，筆者悄悄走到了那個沒肯上臺的女生旁邊，私下和她進行了交談。

師：為什么大家都上來了，你不愿意呢？

生：（扭扭捏捏）……我發音不好，他們討論的時候沒帶上我，我不知道怎么說。

師：那你覺得這節課和平時有什么不一樣呢？

生：就是復習課，我課上沒認真聽，我很多都不會說。

學生的反饋讓筆者突然意識到，筆者只是在上一節有任務的復習課而已，讓學生復習語言知識點，而學生幾乎沒有機會進行思維訓練。語言框架的缺失，也對學生的產出造成了阻礙。這借著項目的殼子套了單元復習課的里子，并沒有真正讓學生去做一個項目，有悖筆者的初衷。

為此，筆者重新進行了教學設計，將項目的預期成果和驅動性問題作為整個項目的結構框架，尤其是明確四個驅動性問題之間的邏輯關系。“rule”一詞對六年級學生來說還有些抽象，但規則是與學生密切相關的，因此將本次英語項目單元主題改為“Rules in our life.”。其次，驅動性問題一定是大而不空，能引發學生思考的，每個項目任務也應該以驅動性問題為原點向外擴張發散。基于此，筆者設計了以下項目任務和驅動性問題：

任務一：認識核心概念——rule。驅動性問題為“What is rule？”。

任務二：尋找生活中的規則。驅動性問題為“Where are rules in our life？”。

任務三：遵守規則的理由與重要性。驅動性問題為“Why do we obey rules？”。

任務四：自身對待規則的措施。驅動性問題為“How should we do with rules？”。

【案例描述】

T： Boys and girls， tell me what can you see？

S： I can see many signs on the road .

S： I can see many signs in the shopping centre.

（將視頻中的標志圖片截取下來）

T： What do these signs mean？

Ss： It means...（we mustn't/ should/ shouldn't...）

（教師呈現其他交通指示牌，通過圖片和文字引導學生由sign過渡到rule）

T： Here is a questionnaire about rules，try to finish it.And draw the mind-map of “rule”.

（教師提供rule的一支分支，請學生通過小組合作完成剩下的部分，如下圖所示）

T： Can you speak loudly in our class？

S： Of course.

T： Can we speak loudly in the library？

S： No.

T： So in different places ， the rules are different. What should you do？

S： We can look for the signs.

S： We should listen to the others.

（教師通過思維導圖，引導學生構建不同的場景，在不同的地方有不同的規則，打開了學生思維，學生說的內容一下子豐富了許多）

T： After reading， can you tell me why the litter is in the sea？

S： Because people throw the litter into the sea.

T： Is it right？ Now take out you form and finish it.

教師呈現“跟上兔子”系列繪本中的White Ghost，請學生帶著問題“Why is litter in the sea？”閱讀繪本。在繪本情境中，學生分析關于 litter 的信息place、bad effects和way，通過朗讀、演繹等方式體會海洋動物遭受的痛苦，層層深入，進而讓學生感受到制訂規則的重要性。

T： Do you throw litter everywhere？

S： （想都不想）No.

T：Really no？ I see you throw the paper into the bin but it jump out.（本人做手勢提及課前剛好看到他扔垃圾沒有扔進垃圾桶）

Ss：（班上學生一片哄笑）

學生亂扔垃圾的現象一直存在，教師抓住了課堂中的一個教育契機，讓學生認知到亂扔垃圾的危害，規則意識得以滲入。

T： Now we know it's very important to follow the rules in our life. How should we do to obey rules？ Can you give some good ideas？ Try to discuss in your group and finish the mind-map.

T： Who want to share ？

S： In the library， we should put books in right place.

S： We can also help to design signs for libraries.

T： If someone doesn't want to follow the rules， how should we do？

（根據學生的討論方向以及邏輯順序進行追問）

S：如果我看到了就會告訴他不能這么做。

T： Good idea！ You can also make an example for him. Anybody else， at home， what should we do？

S： At home， we can design family rules.

T： Good try！ What Family rules do you want to design？

Ss： We should not go to bed late at night.

Ss：用完的東西一定要放回原位。

Ss： Yes.Maybe we have to put things in the right place after using it.

T： What about other places？

S： In our class， we can design class rules.

教師趁勢追問： What rules？ For example？

S：We can't run and play in the classroom.

S： We should throw the rubbish in the rubbish bin.

...

T：Today，we know what is rule， why we have rules and the ways to make measures for rules.

We put the three pieces of paper together， and add a cover to it，that is what we say a “booklet”.

Can you name the booklet？

S： Rules in our life！

T： Yes.That's what we learn today.

二、案例反思

（一）追蹤思維軌跡，助力學生“善”思

思維能力本是一種不可量化的東西，但是當我們需要去培養這種能力的時候，就必須要讓其可測量、可追蹤。根據布魯姆的認知目標分析理論可知，思維是和認知是結合在一起的，認知是有層次的，因此思維也是有層次的，認知中的記憶、理解對應低階思維能力，評價和創造則對應高階思維能力（如圖1所示），通過教師的教學，學生開展思維活動，從而形成高階思維能力。為了追蹤思維的活動和思維的軌跡，項目化教學的目標和評價一定要能體現出在逐步提高要求。比如第二次的教學設計，教學目標非常明確，從學生認知“rule”的概念，到哪里有“rule”，再到為什么要遵守“rule”，這是一條層層遞進、以“rule”為課時教學大概念的線索鏈，學生通過思維導圖的設計和填寫，慢慢梳理，思維能力逐步提升。

（二）核心問題驅動，助力學生“厚”言

驅動性問題在項目化教學中對于課堂的目標引領起著關鍵性作用。在第一次項目化教學中，筆者進行了驅動性問題的設置，比如“What rules should we obey？”“What rules do you know？”“Why should we obey the rules？”，這些看似都是開放性的問題，但是問題與問題之間的聯系不強。從學生的回答來看，學生是在被動地回答問題，而不是主動想表達想法，驅動性問題的關鍵在于問題的真實性和情景性，但是這些問題拋給學生，學生沒有辦法直接回答，只有在真實在的情景中，學生才能思考為什么要遵守規則，遵守規則的重要性在哪里。因此在第二次的教學過程中，筆者加入了繪本White Ghost，讓學生思考白色塑料袋給海洋生物帶來的危害，再讓學生理解遵守規則的重要性，亂扔垃圾的行為更是貼近每個學生的日常生活，自然能夠引發學生的思考，學生敢說愿意說，真正做到用英語去做事。

（三）合理分配任務，學生“善”思而敢言

課堂時間非常有限，小組合作的時間把控就顯得非常重要。第一次上課時，筆者直接把任務甩給學生讓學生自己做，自己分工，導致小組內“群龍無首”，大部分學生會去選簡單的任務，只有個別學生愿意去挑戰有難度的任務，因此光分工就占用了很多時間。第二次上課時，筆者嘗試引導學生在小組中推選小組長，由小組長根據組員的特長和能力進行分工，以求達到最好的表現狀態。所以，在項目化教學中，一定要注重發揮小組長的作用。在選拔時，教師應引導學生選有良好英語水平和領導能力的同學。在項目化教學過程中，小組長會領導小組成員進行學習，并協調好小組成員間的分工和合作。教師給予小組長決策者的權利，當然，在必要時，也要對小組長和組員加以引導，以便學生順利完成項目任務。在分工明確的小組內，學生們的學習興趣也能夠被較好地激發，希望能夠努力完成好自己負責的部分，學生的合作總體來說是非常高效而有質量的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.

[3]錢彥瓊.小學英語項目化作業設計研究[D].上海師范大學，2020.