情境教學法在農村小學數學教學中的應用

◎張東輝

(甘肅省平涼市莊浪縣思源實驗學校，甘肅 平涼 744699)

一、引 言

傳統教學中，農村教師一般使用填鴨式的教學方法這樣的教學方法能夠提高學生的應試成績，卻無法培養其良好的數學應用能力和數學思維能力對此，教師需要加大教學創新力度，通過創設多樣化的教學情境增強學生的學習體驗，從而促進其學習思維的發散，培養其良好的數學綜合素養

二、情境教學概述

教育學者指出，在課堂教學中創設教學情境，能夠增強學生的學習體驗，進一步調動其學習積極性，使其主動投入到新知識的學習中，從而提高課堂教學效率創設教學情境需要注意以下幾點：第一，需要考慮班內學生的學習水平、理解能力、興趣愛好，創設出符合其認知能力的教學情境第二，需要以課堂教學內容為中心，創設出針對性強的教學情境第三，需要使用活潑、生動的語言創設教學情境，確保創設的情境具有一定的感染性

三、目前農村小學數學教學中存在的問題

(一)情境創設的方式過于單一

根據創設方式的不同，教學情境可被分為故事情境、生活情境、多媒體情境、游戲情境，等等教學過程中，教師會根據自己的教學偏好設置教學情境比如，有的老教師會根據自己的執教經驗，在課上創設生活類、實物類情境；有的年輕教師會根據自己的教學偏好，在課上創設多媒體情境由此可見，教師創設教學情境的方式過于單一，并沒有在課上靈活運用多種情境創設方法，導致課堂教學模式僵化，很難激發學生的求知欲

(二)情境創設的趣味性不足

創設教學情境的目的是增強學生的學習體驗，使其能夠將注意力轉移到情境當中，從而對數學問題進行主動探究在目前的教學過程中，情境的創設存在著趣味性不足的問題比如，教師更注重對理論性、實踐性教學內容的講解，在新知識引入、問題講解時生硬地添加故事內容、游戲內容，創設的情境過于流于形式，導致學生的參與度不足同時，一些教師由于工作繁忙，無法將更多的精力投入到趣味教學情境的創設過程中，導致教學內容枯燥無味

(三)情境創設脫離生活實際

小學生的認知能力并不高，并不能很好地掌握新知識的內涵、特點、使用方式教師在教學過程中創設生活情境，引導學生利用自身的生活經驗對數學問題進行探究，能夠有效提高知識遷移教學的效率不過，一些教師在教學過程中并沒有將教學內容與生活實際有機結合在一起，創設的情境過于形式化，難以獲得學生的情感認同，降低情境教學效率

(四)情境創設的難度過高

問題情境的創設需要考慮學生的認知能力教師如果在教學期間提出難度過高的數學問題，很容易影響學生的學習自信，導致其產生畏難心理，從而降低其問題探究的積極性在實際教學過程中，許多教師為了發散學生的學習思維，往往設置復雜程度、抽象程度較高的問題情境在情境中，學生從不同的角度對問題進行思考卻無法獲得成功，久而久之其對自身的能力產生了懷疑，學習積極性受到打擊

(五)故事情境與教學內容不符

一些教師為了調動學生的課堂學習積極性，在課堂導入階段創設故事情境為了吸引學生的注意力，教師用非常細致的語言描述故事內容，使創設的情境內容偏離教學內容

四、情境教學在農村小學數學教學中的應用策略

(一)提高專業能力，多途徑創設教學情境

農村環境較為閉塞，農村教師的專業能力參差不齊校內的執教教師需要不斷提高自身的專業能力，遇到情境教學方面的問題應不恥下問，努力掌握更多的情境創設技巧校方需要增加教學設備的投入資金，購買多媒體教學設備，通過培養農村教師的電腦操作能力使其學會多媒體情境的創設方法，從而改變自身僵化的教學模式

比如，在人教版三年級數學上冊“萬以內的加法和減法(一)”一課的教學中，教師可以結合教科書中的教學內容創設問題情境，也可以使用教學課件創設多媒體情境在教學課件中播放學生出游的動畫，并提出問題：“后勤老師為三年級踏青出游的小朋友們準備遮陽帽，已知三年級(1)班有37個人，(2)班有41個人，后勤老師一共要準備多少頂帽子呢？”在多媒體情境與問題情境的雙重作用下，學生的學習積極性會顯著提高，在列出算式37+41的同時，嘗試著對算式進行求解這時，教師可以使用Flash動畫課件，將37、41的個位數、十位數拆分開來，分別組成新的算式30+40和7+1在觀看動畫的過程中，學生產生疑問：“如果個位上的數相加超過了10，那么應該怎么計算？”這時教師就可以進行進位加法的教學，教學效率大大提升

(二)利用多媒體設備，創設情境活躍課堂氛圍

隨著教育改革的不斷深入以及政府資金的扶持，大多數農村小學都配備了相應的多媒體設備，各農村小學應進一步加強教師的多媒體操作能力，組織其開展技能培訓并在實際教學中，督促教師利用多媒體設備創設良好的教學情境在小學數學教學中，教師可結合教學內容，利用信息技術手段創設良好的教學情境，促使學生以更加直觀的方式感受圖形的變化，在情境中建立良好的數學思維，實現知識體系的有效架構

比如，在人教版三年級數學上冊“長方形和正方形”一課的教學中，課程開始前，教師首先利用多媒體設備創造良好的教學情境，以“圖形王國”故事導入，帶領同學們共同走進圖形王國，一起來認識兩位新的圖形朋友在情境的導入下，長方形與正方形兩個小伙伴手拉著手緩緩走來學生紛紛沉醉在教師所創設的情境中，被充分吸引在多媒體的呈現下，教師鼓勵大家細致觀察這兩種圖形，并在教室中尋找與其相似的物品在問題的指向下，學生在班級中觀察，紛紛發表自己的意見，如：長方形的黑板、長方形的收音機、正方形的鐘表、正方形的魔方……在交流討論中，學生的學習積極性得到充分的調動與激發在此基礎上，教師繼續呈現課件內容：圖形王國的領導者見到長方形和正方形，并歡迎他們來到這里，但其他小伙伴都紛紛表達了疑惑：“它們長得這么像！該如何區分它們呢？”在情境的深入中進而引出本章的重點知識“長方形與正方形的分類”“同學們，大家愿不愿意幫助王國中的其他小伙伴正確區分長方形和正方形呢？”在教師的引導下，學生的積極性得到充分的調動，為后續的深入學習做好準備

通過多媒體設備的引入，直觀的教學情境能夠充分激發學生的課堂參與意識，這種新的學習方法可以進一步提升學生的學習意識，提升課堂教學質量

(三)運用知識的遷移，鏈接多種知識點創設情境

目前，在農村小學教學中，知識遷移是現階段小學數學教學中最為常見的一種教學手段教師通過對過往所學知識的回顧引導學生完成對新知識的理解與深化，促使學生建立良好的思維框架教師采用這樣的方式能夠有效實現新舊知識的遷移，讓學生在復習的基礎上習得新知為了幫助學生順利地實現知識的遷移與運用，教師應整合課內學習內容，將同一單元的知識進行篩查匯總，鏈接多種知識點創設良好的教學情境，并結合班級內學生的實際學習情況進行預設，幫助大家建立更深層次的數學認知

比如，在人教版三年級數學下冊“兩位數乘兩位數”一課的教學中，課程開始前，教師首先在黑板上列舉：15×8、35×7、49×5等多個兩位數乘一位數的練習任務，引導學生進行計算并回答教師創設舊知識情境，帶領學生回顧兩位數乘一位數的相關知識，復習筆算乘法通過這樣的方式，教師能夠在課前充分調動大家的思維活力，同時便于檢驗大家的過往學習成果在此基礎上，教師結合小學生的身心發展特點，導入生活中的案例：同學們期末考試成績優異，老師想要為大家準備禮品，假如一件禮品為16元，要獎勵班級內7名同學，一共需要多少錢呢？同學們利用所學知識快速作答，十分輕松隨后，教師持續深入：假如獎勵給全班38名同學，老師該準備多少錢？這一題可難住了大家，教師利用黑板列出等式16×38，并將等式進行拆分，先引導學生計算16×8，再去計算16×30，帶領大家進一步明確一個因數十位上的數乘另一個因數，得數末尾要與十位數對齊教師通過這樣的方式順利實現新舊知識的遷移，幫助學生在復習鞏固的基礎上掌握本章所學知識為了進一步提升課堂教學質量，教師也可在班級內開展速算活動，邀請學生以搶答的方式回答教師所布置的習題，在班級中形成良性競爭機制，進一步促進其計算能力的提升

(四)融入多元化游戲，提高教學情境的趣味性

小學的學生年齡較低，具有較高的求趣心理，對具有趣味性的游戲有著很大的興趣想要獲得良好的情境教學的效果，教師就需要了解班內學生的學習心理，將益智性的趣味游戲融入課堂情境，寓教于樂，使學生能夠在游戲中掌握更多的數學知識教師應結合教學大綱、教材內容分析當堂課的教學目標，并根據教學目標完善游戲情境的細節，實現游戲情境的有效教學

比如，在人教版三年級數學上冊“倍的認識”一課的教學中，教師在課堂導入階段創設游戲情境：“今天我們來玩一個‘搭積木’的游戲，用我們手中的小木棒搭建一個金字塔從上往下數，第1層我鋪了2根木棒，第2層我鋪了4根木棒，第3層我鋪了6根木棒同學們來試一試，第4層需要鋪幾根木棒？”在游戲的吸引下，學生對問題展開分析：“每層都會增加2根木棒”“第1層有1個2根，第2層有2個2根，第3層有3個2根，第4層肯定有4個2根”這時，教師進行引導教學：“在數學的角度上，2個2根可以被說成2的2倍，3個2根可以被說成2的3倍，那么4個2根可以被說成什么？”學生踴躍回答：“2的4倍！”在游戲情境中進行互動教學，學生對“倍的概念”形成了初步認知這時，教師可以組織“切蛋糕”的游戲，在游戲情境中加深學生對“倍的概念”的印象，使其能夠靈活運用“倍”的知識

(五)創設生活情境，增強數學學習體驗

教師需要根據農村學生的認知能力創設生活情境教師需要立足于實際生活，將生活中的數學問題搬到課堂當中，引發學生的思考，從而培養其良好的數學應用意識，提高其數學應用能力

比如，在人教版三年級數學上冊“多位數乘一位數”一課的教學中，教師在課上創設生活情境：“張大伯開車去市場賣白菜，車上有81棵白菜，平均每棵白菜能夠賣7元錢，張大伯一共能賣多少錢？”在情境作用下，學生對問題進行討論：“想要知道張大伯一共能賣多少錢，可以把81個7元錢相加，通過計算7+7+7+…+7能夠知道張大伯一共賣了567元錢”其他同學提出問題：“不能想一個簡便算法嗎？比如81×7？”“怎樣才能計算出81×7的結果呢？”在討論過程中，學生對“兩位數乘一位數”的計算問題十分感興趣這時，教師為學生講解豎式乘法的計算步驟：“先計算個位數的乘法1×7=7，再計算個位數與十位數的乘法80×7=560，之后將兩個算式的結果相加，得出7×81=567的答案”通過講解，學生掌握了“兩位數乘一位數”的計算方法

(六)控制問題難度，合理創設問題情境

在創設問題情境的時候，教師需要考慮小學生的認知能力，適當降低問題的難度，培養學生良好的學習自信，使其能夠積極地投入到問題探究當中同時，問題情境的創設需要以教學內容為基礎，題目的設置不能超綱

比如，在人教版三年級數學下冊“除數是一位數的除法”一課的教學中，教師需要把握教學內容，根據學生的數學計算能力創設出相應的問題情境：“農場里白色的兔子聚在一起，農民伯伯很難數清一共有多少只兔子，他只知道地上一共有256條腿哪名同學能幫農民伯伯算出農場里一共有多少只兔子？”同學們認真分析了問題情境中的線索：“每只兔子有4條腿，用總的腿數除以每只兔子的腿數，就能夠求出農場里兔子的數量”教師提出問題：“怎樣計算256÷4呢？”在問題的引導下，有的學生進行了大膽的嘗試：“把256分成240和16，分別用240÷4和16÷4，之后把兩個計算結果相加，就能夠計算出農場里一共有多少只兔子”這時，教師適時引入“除數是一位數的除法”的豎式計算方式：“從被除數的第一位除起，每次用被除數除以除數如果第一位數比除數小，就用前兩位數除以除數除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面”在教師的指導下，學生重新計算了256÷4，很快得出了答案64

(七)明確教學目標，合理創設故事情境

在創設故事情境之前，教師需要通讀一遍教材，確定情境教學的目標，并圍繞著教學目標進行情境的創設在備課期間，教師需要考慮故事情境的內容是否貼合教學內容，避免偏離教學主題，影響故事情境教學的效果

比如，在人教版三年級數學下冊“面積”一課的教學中，教師需要通讀教材，明確這一課的教學目標：第一，使學生掌握長方形、正方形的面積公式；第二，提高學生綜合運用面積知識解決問題的能力考慮以上幾方面的內容，教師創設故事情境：“小明爸爸要給客廳鋪地磚，已知正方形地磚的邊長是3 dm，客廳長6 m、寬3 m，小明爸爸要買多少塊地磚？”在情境作用下，學生將自己代入到“小明爸爸”的角色當中，并嘗試著給出解決方案：“用客廳的面積除以正方形地磚的面積，就能夠得出需要的地磚數量”按照這一方案，同學們開始計算：3×3=9 dm=009 m、6×3=18 m、18÷009=200塊等算式，并成功計算出了答案

五、結束語

綜上所述，在農村小學數學教學中應用情境教學法是非常有必要的目前的農村數學情境教學仍存在較多的不足，比如情境創設方法過于單一、教學情境趣味性不足，等等教師需要從實際教學情況出發，采取合適的手段不斷提高數學情境教學的質量，推動農村數學教學的進一步發展