探討如何構建多元化的小學數學課堂

◎張彩艷

(甘肅省平涼市莊浪縣通化鎮中心小學，甘肅 平涼 744699)

一、引 言

在當前的教育環境中，培養學生的理性思維，幫助他們形成良好的數學素養，對小學生的身心發展有著很大的幫助作用小學階段是基礎學習的重要階段，數學作為理科性知識的基礎，教師更要豐富課上的教育內容構建多元化課堂，教師需要從導入環節、課上內容、學習方式、互動頻率、評價體制等多方面出發，從不同的角度豐富學生對數學知識的認識，建立良好的數學素養，形成科學的學習方式和習慣，增強自主探究的意識，達到教學的目的

二、小學數學教學現狀

受傳統教育觀念的影響，大多數教師在小學數學教學中仍舊遵循老傳統、老觀念，只重視理論知識的傳授卻忽視了學生主觀能動性的培養，導致學生處于被動學習狀態下，難以激發自身的學習熱情從當前小學數學教學現狀分析，大多數教師在實際授課中都采用一種或兩種教學方法，這雖在一定程度上能夠短暫地激發學生的學習興趣，但久而久之也會使學生感覺到枯燥乏味，難以保持教學質量的穩定同時，也有部分教師為了追趕教學進度，忽視了學生的交流討論需求，將課堂的大部分時間都花費在理論知識的講授上，嚴重限制了學生思維能力以及合作意識的提升針對這一現象，教師應充分結合小學生的身心發展特點，以多元化的教學方式不斷激發學生的學習內驅力，使其在課堂學習中永葆熱情，促使教學質量不斷提升

三、在小學數學中開展多元化教學法的意義

多元化教學方式是一種新型的教學方法，能夠突破傳統教學模式單一化的桎梏，以更加多樣的手段激發學生的學習興趣在多元化的小學數學課堂中，學生能夠通過小組合作進一步拉近與其他同學之間的距離，在討論中建立良好的合作交流意識在充滿趣味性的數學課堂中，學生能感受數學知識的魅力，通過直觀且真實的情境提升自身的學習內驅力因此，教師將多元化教學法應用于小學數學教學當中，對數學教學而言是一次全新的歷史性突破，能夠在有效提升課堂教學的基礎上，培養學生的學習興趣，進而實現理想化的教育目標，促進學生數學素養的發展

四、在小學數學中開展多元化教學法的策略

(一)重視初始環節，優化導入內容

導入是課堂的初始環節，受傳統教育方式的影響，教師經常忽略了這一環節，大多使用“單刀直入”的方式開展教學，直接向小學生講述一些知識內容，忽略了學生的主觀感受，導致課程質量不高、學生學習意識不強的情況出現基于此，在構建多元化課堂的時候，教師應當利用好這一教育環節，使用全新的導入方式，利用多種趣味性的知識，改變學生對數學課程的態度，激發他們的學習興趣和欲望，讓他們能夠以一個主動接受、自主學習的狀態走進課程中，從而達成教育目的

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“觀察物體(三)”一課，要求學生們能夠講出不同物品的正面、側面、上面的圖形在進行導入環節的時候，教師可以使用疑問導入的方式開展教學：“我今天觀察一個物體，它從正面看，有兩個正方形；從側面看，有三個正方形；從上面看，有五個正方形你們想想，這個物體是怎么擺放的呢？”引導學生們對內容展開討論，在導入環節激發他們的學習欲望，優化導入的內容，加強對課堂初始部分的重視，構建多元化的小學數學課堂

(二)利用多媒體設備，提升學生的學習興趣

教學情境是一種較為常見的教學手段受年齡的限制，小學生的思維發展處于具體形象階段，他們對事物和內容的分析停留于表面，對深層次和隱晦的疑問敏感度較低情境教學能夠根據題干中的內容和要求，為學生們創設一個全新的教育情境，通過圖示、動畫、聲音等輔助教學工具，增強學生對題干的了解，快速找到等量關系和疑問，幫助學生快速地梳理習題要求，準確找到各種條件，并利用學習過的內容進行計算，進一步提升他們的綜合能力

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“長方體和正方體”一課，要求學生們掌握長方體和正方體的特征，并學會計算它們的表面積在使用情境構建的時候，教師可以利用多媒體設備開展教學，通過動畫演示的方法，向學生們講解長方體和正方體的基本特征，并將其六個面進行展開，幫助他們建立“平面→立體”的思維，進一步深化所學內容，了解每個面的長和寬與物體長、寬、高的關系，達成教育目的，進而展開計算和學習，并將其應用到生活中去，提升他們的綜合能力

(三)展開實踐學習，豐富學生的認識水平

在當前的教育背景下，國家和社會越來越注重學生們的能力，尤其在數學學科中，將所學的知識應用到生活中，加強動手能力和實踐應用能力，是教師們的重點教學內容多元化課堂的構建，需要教師轉變自己的教育理念和學習觀念，合理安排課程中的知識，挖掘教材中的內容，引導學生發現生活中的數學，并利用自己所掌握的內容，開展實踐學習的課程，進一步提升他們的能力，慢慢做到“理論與實踐緊密結合”，進而豐富生活經驗，更好地服務于生活

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“長方體和正方體”一課，在開展計算課程的時候，教師可以選擇一些和實際生活中接近的物品，如在進行計算的時候，向學生提出問題：“一個長方體的無蓋水族箱，長是6 m，寬是60 cm，高是15 m這個水族箱占地面積有多大？需要用多少平方米的玻璃？它的體積是多少？”這類生活中的問題更能夠幫助學生運用數學知識，聯系平日的生活經驗，展開對內容的學習，豐富學生們的認知水平，提高他們的應用能力，達成課程教學的目的

(四)設計課堂游戲，提高學生的學習效率

小學生年齡小，心智發育尚不成熟，教師在進行教學活動的時候不難發現，部分學生還存在玩心重、好奇心強的特點作為數學教師，要善于利用學生的特點，將學生的特征轉化成教學優勢，創設趣味性的教學課堂，提升學生的學習效率在進行教學活動的時候，教師可以設計一些數學游戲，通過趣味性的知識，激發學生的學習興趣，讓其在玩的過程中不斷探索知識內容，提升課程學習效率，真正做到“寓教于樂”，發展他們的應用水平，構建高質量的教學課程活動

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“因數與倍數”一課，要求學生們掌握因數和倍數的關系，并能夠在計算的過程中合理地運用在開展教學活動的時候，教師可以使用趣味游戲的方式開展教學，如設置接龍游戲“18的因數有哪些”引導學生們有順序地展開接龍，說出“1236918”等數字教師可隨時調整問題，如“20的因數有哪些”“16的因數有哪些”“30的因數有哪些”等，讓每個學生都加入游戲中來，在玩的過程中掌握知識，深化定義內容和影響，提升學習效率，達成“寓教于樂”的目的

(五)以問題為導向，提高學生的思維能力

為幫助學生順利構建良好的數學思維體系，實現知識的正向遷移，教師將思維能力的培養作為首要教學目標，結合教學內容預設循序漸進的問題，幫助學生在問題探索的過程中找尋答案，建立良好的數學思維，逐漸掌握數學技巧

承接上文，在“因數與倍數”的教學設計當中，教師利用課堂游戲能夠激發學生的學習興趣在游戲環節結束后，教師應以問題為導向指入深度思維：“相信通過剛才的游戲活動，大家已經初步了解了因數的基本含義，如果我將算式進行排列重組，那么，同學們還能夠找出算式中的因數嗎？”大家紛紛表示肯定，對自己抱有充足的自信在此基礎上，教師呈現問題：15÷3=5，在這道算式中，哪位同學能說一說誰是誰的因數？誰是誰的倍數？區別于乘法算式，這道題目能夠有效鍛煉學生的逆向思維，并在探究中建立因數與倍數相互依存的概念這樣的方式能夠進一步提升學生的思維能力，使其在解題過程中掌握所學知識，建立良好的數學框架

(六)建立學習小組，開展合作學習

當前的社會發展中，合作能力的強弱對一個人未來的發展起著決定性的作用在進行教學活動的時候，教師可以加強學生們合作學習的能力，開展教學活動小組，通過翻轉課堂的方式，打破以往“教師講、學生聽”的模式，引導他們利用好小組學習模式，形成“教師聽、學生講”的課堂，展開合作學習的內容，讓其在組員的幫助下，形成自主構建知識的習慣，主動接受所學內容，形成自主探索、獨立學習的意識，進一步加強對數學知識的認知，達成教育目的

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“圖形的運動(三)”一課，要求學生將順時針、逆時針和角度進行關聯，能夠準確地說出“××物品繞著點順逆時針方向旋轉了°”在進行教學活動的時候，教師讓學生們以小組為單位，通過小組學習的方式，讓他們自主探索所學內容，學生通過和同伴之間的合作，進一步了解了所學內容，加強了對課程的了解，最后教師使用紙質匯報或者講授的方式，向全班同學進行講解，促使學生形成主動構建知識的習慣，加強對數學課程的認識，活躍課上的氛圍，構建多元化的小學課堂

(七)加強師生互動，豐富提問內容

師生之間的良性互動能夠有效地提升數學課堂的教學效率在傳統的教學中，教師占據課堂的主體地位，強制性地給學生們灌輸知識，學生缺乏獨立思考和學習的空間，并且課上教學氛圍較為沉悶在構建多元化教學課堂的時候，教師要打破傳統教學的弊端，改善課上教學的氛圍，加強師生之間的互動，通過提問、討論等方式，和學生們處于一個平等地位，一起研究學習內容和問題，幫助他們構建一個完整的學習框架，讓學生慢慢地養成正確的學習習慣

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“分數的意義和性質”一課，要求學生掌握分數單位，了解分數和除法的關系在進行教學活動的時候，教師可以向學生們發出一些疑問，如“含義是什么”“代表了什么意思”等，引導學生對所學內容展開討論，引導學生利用距離、畫圖等方式，掌握分數的基本概念另外，教師也要加入學生們的討論中，和他們一起研討學習內容，并適當做教育引導，增加師生之間的互動頻率這樣的方式能夠幫助學生建立一個完整的知識框架，養成正確的學習習慣，形成主動學習、自主探索的數學課堂

(八)完善評價體制，提高學生的數學素養

小學生受年齡和能力的限制，他們渴望來自外界的關注和認可，尤其是來自教師的認可在構建多元化教學課堂的時候，教師應當在原有的教學基礎上，完善評價體制，從不同的角度和層面上，肯定學生的努力和學習過程，避免以往“唯成績論”的評價方式，更加注重學生的學習方式、態度、過程等因素，給予他們綜合性的評價，不將考試成績作為衡量能力的唯一標準，慢慢提升他們的數學素養，調動他們的積極性和主動性，構建高效的教學課堂

例如，人教版五年級下冊的數學教材中“分數的加法和減法”一課，要求學生掌握“同分母分數加減法”和“異分母分數加減法”在學習的時候，學生們的基礎和能力不同，計算的速度有快有慢，教師在展開評價的時候，要從不同的角度出發,如在評價學生的時候，教師可以從他們的進步空間、學習質量、學習態度等方面進行總結評價，結合他們的初始情況，對呈現出來的情況展開分析，并結合課程中的要求與教學目標，將各個環節進行分配和優化，提升他們的數學素養，達成理想中的教學效果，構建高效的數學課堂，延長他們對數學內容的熱情度，保證后續學習的有效性

(九)采用因材施教法，合理預留練習

在傳統的教學模式下，大部分教師在完成教學任務后，都以統一的練習模式，引導學生進行練習但是這樣的練習模式與學生的身心發展規律相違背，對于部分學習能力較弱的學生來說，他們無法從同一化的練習題目中得到提升，同時，部分較為困難的題目，也會使其產生學習壓力針對這一現象，教師應充分認識到學生的個體養異，采用因材施教法，合理布置課后練習任務，保證全體同學都能夠通過有針對性的練習題目實現自我提升針對學習能力較弱且基礎較差的學生，教師在題目設置中應以基礎鞏固為主，將同一單元內的知識進行整合，幫助學生實現知識的有效匯總，在練習中不斷夯實基礎，為后續的深入學習做好準備針對學習能力較強，且課內知識都能夠及時消化的學生，教師應結合其身心發展特點，適當為其提供拓展性題目，如奧數競賽、高年級題目等，進一步幫助其提升自身數學素養這樣的方式能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，利用具有針對性的課后練習題目，幫助其實現數學學習能力的不斷提升教師采取因材施教法，需要對學生的學習情況具有深度的了解，只有在此基礎上，才能夠使此種方法的施行更具效能

五、結束語

綜上所述，本文結合人教版小學五年級的數學教材，對構建多元化的小學課堂展開了分析，并提出了幾點教學建議數學教師應當從本班學生的實際情況出發，選擇恰當的方式和正確的教育方法，迎合小學生的年齡特征，通過多種趣味性的教學方式，幫助他們形成勇于探究、大膽創新的能力，養成正確的學習習慣和思考方式，形成嚴謹、認真的學習態度，為未來的其他理科性知識做好準備，進一步提升數學課堂的教學質量