小組合作下高中數學教學滲透核心素養的研究

◎魏俊忠

(甘肅省白銀市白銀區銀光中學，甘肅 白銀 730900)

一、引 言

近年來，我國新課標改革不斷深入，提倡高中教師改革創新教學觀念以及方式，到目前為止已經取得了卓越成效高中數學作為高中教育當中的重要學科之一，對學生的思維能力的培養有著顯著的優勢因此，高中數學教師要重視數學教學方式的創新，不能短視地局限在以往傳統的教學觀念中以小組合作形式開展數學教學是一種新穎的教學方式，能夠將學生的課堂主體地位充分體現，并鍛煉學生的思維能力、動手實踐能力，以及團隊合作能力，是以核心素養為主導的教學模式之一

二、在高中教學中滲透數學核心素養的意義

培養學生的數學核心素養是高中數學教學方向之一，其旨在提高學生的個人能力與品格，幫助學生更好地適應當今社會對人才的發展需求因此，高中數學教師在教學過程中應當有意識地提高培養學生核心素養的重視程度，以此來促使學生獲得數學思維的強化，以及對世界認知能力的提高

(一)為學生提供解題脈絡

高中數學教師在教學過程中應當充分利用數學知識蘊含邏輯性的特點來培養學生的邏輯思維能力學生在日積月累地吸收數學知識的過程中將會逐漸完善自身思維中存在的薄弱點，養成良好的思維習慣，對各類數學問題也能夠建立起一套完善的解題思路因此，高中數學教師要重視鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生全面了解數學知識的基本脈絡，以此來促使學生的學習效率以及解題效率得到大幅提升

(二)使學生掌握認識世界的方法

數學核心素養的形成對學生的理性思維能力有著顯著的增強效果學生在經歷長時間的數學知識學習之后能夠從更加理性、客觀的角度看待數學問題，并分析問題當中的內在聯系，在此基礎上探尋有效的解決方案，提升學生解決問題手段的科學性

(三)活躍課堂教學氣氛

受到傳統教學的熏陶，在大部分情況下，學生在課堂上都是處在被動學習知識的過程中，無法及時理解與掌握抽象知識概念一些基礎知識掌握牢靠的學生則可以與教師進行有效互動，但是一些基礎能力比較薄弱的學生則是不想在課堂上互動的這導致數學課堂上出現一邊倒的情況，而高中數學教師在課堂上科學、合理地應用小組合作學習方法，則可以有效優化此種情況因為小組當中的每一位成員，在數學能力方面都各有優劣，可能有的學生計算能力比較好，有的學生統計能力比較強，還有的學生分析能力非常優秀因此，在此種情況下，學生在小組當中能夠取長補短、互相學習與互相推進，在互相溝通的過程中，能夠有效激發出學生的參與積極性這樣的教學模式在某種程度上可以有效提高學生對數學知識的學習積極性與學習熱情，同時活躍課堂教學氣氛，以此來提高高中數學教學效率

(四)重視學生在課堂上的主體地位

在傳統的數學教學課堂上，教師站在主體位置，導致課堂教學活動主要是根據教師的講解進度進行的，并沒有體會到學生的感受，更加沒有重視培養高中生對數學知識的學習興趣但是，將小組合作學習模式滲透到高中數學課堂上，就會完全更換教師與學生之間的角色位置：課堂上的主體者與參與者都更換成學生，教師則成為輔助或者引導的角色在此種情況下，能夠有效激發出高中生對知識的探究欲望，并創造出良好的教學環境與此同時，高中生的邏輯思維能力也逐漸獲得上升，團結合作的想法也會逐漸獲得提高教師在觀察學生的過程中，可以找恰當的機會融入，成為小組當中的一員，引導學生在小組合作中進行學習，并且還可以培養他們的學習成就感

三、高中數學小組合作的實施原則

(一)科學分組原則

大部分的教師在分組的過程中采用的是就近原則，即每一個學習小組成員基本上都是前后桌，這樣的分組原則欠缺科學性，無法最大限度地發揮小組合作學習法的優勢教師在分組時應當綜合考慮學生的學習成績、性格愛好、個人特長等方面的因素，讓學生與學生之間形成互補的狀態，促使每一名學生都能在與同學合作探究的過程中達到取長補短的效果

(二)全員參與原則

小組合作探究學習有一個典型的弊端為部分學生由于性格內向、成績不佳、學習態度不端正等因素對合作學習產生一定的排斥心理，使得這部分學生無法正常完成教師布置的小組合作任務因此，教師應當時刻關注每一個小組中成員的合作情況，鼓勵學生踴躍參與合作探究小組之間也需要分工明確，明確分配每一個成員的具體工作任務教師在這個過程中應當充分發揮自身的監督職能，積極巡查各個小組的合作情況

(三)個性出發原則

高中階段的學生正處于心理與生理高速發育的關鍵時期，這個階段的學生有著較為獨特的個性需求然而，傳統的應試教育對學生的個性發展壓迫較大，學生的個性需求無法得到滿足，學生的綜合素養自然也就無法得到良好培養因此，教師在應用小組合作模式開展數學教學時應當重視保護學生的個性需求例如，教師可以給予學生一定的自主選擇權等這樣的教學方式能夠讓學生在提高自身的數學專業素養的同時形成良好的獨立人格，對學生的終身發展有著良好的促進作用

(四)彼此競爭原則

小組合作學習模式順利開展的關鍵要素在于學生之間彼此良性的競爭教師在分組結束之后可以鼓勵不同小組以競爭的方式處理教師布置的學習任務組內成員在這樣充滿競爭的學習環境下將會提高課堂參與度，積極參與課堂建構，大幅度提升學生的學習效率教師在每階段小組合作學習結束之后可以評選并公布班級內表現最為優異的學習小組，以此來鼓勵每一名學生更加認真、積極地參與到小組合作探究環節當中去

四、小組合作下高中數學教學滲透核心素養的策略

高中數學教師掌握了以上幾點以后，就需要根據課堂教學情況，設計出符合學生學習的教學方法開展教學筆者根據多年工作經驗以及對小組合作的掌握歸納出以下教學手段，希望可以為廣大高中數學教師提供一些幫助

(一)進行合理分組，明確學習目標

高中數學的教學要求隨著新課標改革的不斷深入較以往相比有了顯著的提高在高中數學課堂的學習中，學生的合作探究是數學學習的重要方法之一學生在合作探究的過程之中能夠充分發揮個體的學習能力，在互相交流之中達到取長補短的目的在整個合作探究學習之中，學生與學生不斷交流，學習效率也能大幅度提升因此，教師在分組時不能只是隨意地以座位分布作為分組標準，而是應當充分考慮學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等諸多方面的因素來分配，確保每一名學生都能夠在合作探究中發揮自身的作用，參與到數學課堂的建設當中去教師在分組時還要考慮小組的成員人數，以10人以下為優，只有這樣才能夠保證每一個層次的學生都能夠得到良好的鍛煉，否則過多的人數將會使得學生無法得到充足的鍛煉，反而會降低學生的學習質量

(二)以學生為主體，與學生進行合理溝通

教師在實施小組合作學習時需要重視體現學生在課堂當中的主體地位，要讓學生對數學擁有一定的學習興趣，才能夠促使學生發自內心地投身到數學課堂的建設當中去，教師的教學工作才能夠順利開展因此，數學教師在授課時需要以學生為中心，站在學生的角度來思考自身教學工作的合理性，在日常生活中也要以一種平等的姿態與學生溝通，構建一個良性的師生關系除此之外，由于高中數學知識較為復雜和抽象，部分學生在學習時常常會出現跟不上教學進度的現象因此，高中數學教師可以采用合理的方式來將一些抽象的知識點進行簡化，以一種較為具體、直觀的方式為學生呈現，如此一來學生在合作學習時就能夠更好地完成教師布置的學習任務，高效地吸收數學知識點，使得學生交流和討論的方向也就更加明確，大大緩解了學生的學習壓力

(三)實行針對性評價，提高自主學習能力

教學評價指標的多元化是直接提高小組合作學習有效性的重要措施之一教學評價指標的多元化有別于評價主體的多元化評價指標不能僅僅是單一片面的，而應當更加多元化、多維度地對學生各方面指標做出評價教師在評價時應當充分考慮學生各方面因素的發展，結合學生的學習方法、學習過程以及相較上一次考試學生的學習成績進步程度來對學生制訂多元化的評價指標學困生在這樣多元化的評價指標下能夠認知到自身的不足之處以及長處，建立起對數學學習的自信心從而更加努力地投身到數學學習當中優等生同樣也能通過評價對自身有一個更加全面的認知從而保持其在數學學習上的優異成績教師在評價過程中不能敷衍，而是應當針對學生的作業完成情況來揣摩推測學生的思維動向，借助教學評價提升數學課堂教學的有效性

(四)科學創設競爭氛圍，實現互補學習

大部分的高中生有著爭強好勝的心理高中數學教師應當充分利用學生的這一心理特點，并將其往良性的方向引導，以此來提高小組合作學習模式的教學效果，建設一個擁有良好競爭性的數學教學課堂教師在這個過程中應當確保競爭氛圍處在科學、合理的范圍內，鼓勵優等生與優等生競爭、中等生與中等生競爭、學困生與學困生競爭，只有這樣才能夠保證競爭的公平性并保護不同學習層次的學生都能夠擁有良好的學習心態除此之外，教師應當鼓勵學生之間除了競爭還需要保持良好的合作關系，彼此之間相互學習、共同進步例如，優等生可以在能力范圍內幫助學困生解決學習上的一些困難等

(五)重視問題設計，適時切入

教師在應用小組合作學習模式時應當考慮小組合作模式與不同題型的適配性例如，教師在教學一些相對簡單、容易，學生能夠輕松獨立解決的數學問題時，就不需要進行小組合作討論，否則將會大大降低學生的學習效率；而在面臨一些較為困難，學生以現階段的知識水平即使與他人合作也無法解決，只能依靠教師進行講解的題目時，讓學生合作探究，不僅無法有效提高學生的數學綜合素養，還會對學生的學習信心造成一定的打擊因此，教師需要根據現實情況，合理地設置合作探究問題的難度，確保學生能夠順利完成合作探究并從中提高數學專業能力除此之外，教師在設置問題時還應當貼近學生的現實生活，提高學生理論聯系實際的能力

(六)小組成員互相啟發，一起提高學習能力

在高中數學教學課堂上開展小組合作教學模式，主要教學目的就是讓學生在互相溝通的根本上，提高他們對數學知識的學習積極性，并獲得獨立處理問題的本領，在互相推進下一起學習、一起進步比如，高中數學教師在講解“基本不等式與最大(小)值”這一課程的時候，就需要采用小組合作的方法進行教學，促使學生可以在相互溝通的時候探究出思路此部分知識不可以全部依靠學生的自學，如果在小組當中溝通這一問題，那么學生就可以在其中互相表達出想法與見解，最終獲得有效處理方法，同時可以為其他同學的學習提供想法，在小組當中共同學習、共同進步學生在溝通的時候會逐漸獲得到解題技巧與解題方法，還可以培養團隊合作意識

(七)小組合作模式多樣化，提高學生合作積極性

在高中數學教學課堂上，進行小組合作模式需要多樣化由于高中生的學習時間非常緊張，教師如何在此種情況下完成各個小組的合作學習呢？

高中數學教師可以將合作學習時間都轉移到課下時間，將小組合作更新得更加生動、有趣，促使學生可以在玩中學，這樣不會增加高中生的學習壓力比如，在講解“概率”這部分內容時，教師就可以讓學生進行小組活動模式，在相同的小組讓每一個成員不斷對隨機事件的概率進行運算，看看誰計算的時間最短教師組織學生在課堂上進行小組活動，可以讓小組合作更生動、有趣，創造出良好的學習氣氛在正式上課以前，教師也可以應用一些時間來完成預期的合作學習成果，從而提高高中生的學習積極性，促使他們可以在小組合作當中懂得如何開展團隊合作學習，提高他們的核心競爭力

五、結束語

綜上所述，通過小組合作學習模式在高中數學教學中培養學生的核心素養是十分有必要的，一方面能夠有效地提高高中數學教學的質量，另一方面還能夠培養學生的團隊合作能力，幫助學生更好地適應未來社會發展的需求因此，高中數學教師應當配合時代發展以及新課標的改革步伐，積極創新自身的教學觀念和教學方式，通過小組合作的方式在數學教學課堂中滲透對學生核心素養的培養