教育生態學視域下國門小學教師專業發展的思考

楊 雪 鄭良平

（云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650504）

百年大計，教育為本。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要優先發展教育事業，加速教育的現代化，進一步提高邊境民族地區義務教育質量，有利于我國教育事業的整體發展。教育“十四五”規劃重要指示，高質量發展是教育的總目標，為了推進教育城鄉一體化，改善鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校條件，加強鄉村教師隊伍建設提高鄉村教師素質能力，以教育基礎薄弱縣和人口流入地為重點，新建和改擴建4000所以上，在邊境縣（團場）建設100所“國門學校”。為了提高云南省的教育質量和水平，云南省人民代表大會修訂并提出《云南省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》，其中第十七條中提到，要重點加強農村、貧困地區、少數民族地區、邊境地區的學校建設。云南省文山州馬關縣與越南接壤，馬關縣多山區，道路開發難度大，交通不便，環境相對發達地區比較閉塞，地理環境成為阻礙國門小學發展的因素之一。此外，馬關縣少數民族人口占比較多，民族種類豐富，學生民族文化多元，馬關縣國門小學處于國家邊境線上，學生中部分為越南籍，生源存在特殊性，教育存在復雜性，位置存在邊遠性等特點。邊境地區的教育對維護國家安全，加強國際文化交流等方面起著重要作用。教育能促進社會的發展，促進個人的發展，對于農村貧困地區，尤其是農村邊境地區的學校更為明顯。因此，邊境地區教育的發展，任重道遠，義務教育對于國家和民族的發展是不可忽視的重要因素，要將基礎打牢，才能更好地進行上層建設。義務教育可以從許多方面促進國家的發展，可以為子孫后代的發展打下基礎。隨著國家政策的發布實施，國門學校的硬件設施得到了極大改善，但師資水平還沒有提升到相應的高度。因此，重視師資水平的提升，重視國門小學教師各方面的發展，建設一支高素質專業化教師隊伍，促進教育質量的發展迫在眉睫。本文以云南省文山邊境馬關縣兩所國門小學為例，從教育生態學的角度分析制約國門小學教師專業發展的因素，并提出自己的思考。

一、國門小學教師專業發展的問題

從教育生態學角度看，教師是教育生態因子中極為重要且極為活躍的生態因子。因此，教師專業發展對教育生態和諧具有重要意義。在邊境國門小學特殊的教育生態環境下，影響教師專業發展的限定因子較多，主要為以下三個方面。

（一）教師外出培訓機會少，提升困難

教師通過培訓獲得先進的教育理念，提升教師專業能力、樹立專業理想、拓展專業知識和塑造專業形象等。經調查文山邊境馬關縣兩所國門小學在教師培訓方面，53.06%的教師表示學校偶爾安排教師外出培訓，78.72%的教師表示一年僅安排一次培訓，20.41%的教師表示學校兩年僅安排一次培訓。培訓的次數不僅少，質量也難以保證，部分教師僅僅為了完成學校安排的任務而參加培訓，這不利于教師專業發展，是教師專業水平難以提升的原因之一。產生這種現象的原因在于；第一，中央財政能力未能在邊境地區教育經費投入中得到發揮、社會投入力度不足、邊境財政薄弱，形成教育經費缺口大、經費投入渠道單一、總量不足等問題。第二，學校對于教師的培訓保障程度不夠，國門小學大多位于偏遠邊境地區，師資不足，學校為了教師能按時完成教學任務，所以對于教師的培訓不太重視。學校在培訓方面投入不多，無法保障培訓質量和數量。受外界環境的制約，無法為教師提供培訓的平臺。第三，教師自身對學習先進教育理念的內驅力不強。有時一位教師教多個班級，教育教學工作方面任務重、時間緊，部分教師無心于通過培訓提升專業素養。還有部分教師觀念相對保守，不愿意接受新事物。國門小學學生生源存在特殊性，要更嚴格促進教師專業的發展，促進學校整體和諧的發展。

（二）教師職業成就感不高

云南省文山邊境馬關縣國門小學不僅處于國家邊境線上，還處于邊境農村少數民族地區。教師專業的發展受到當地民族文化的影響，邊境地區多為跨境民族，每個民族都有他們自己的民族文化，當地的不同民族學生帶有本民族的文化屬性，文化背景復雜，教師教學難度大，教師成就感不高。此外，教師處于邊境農村民族地區復雜的生態環境下，教師代表著當地村民生產生活方式，代表著個體符號象征。當地的經濟發展和教師工資制度制約著教師的收入水平。收入水平是導致教師職業成就感不高的原因之一，調查研究發現6.1%的教師認為收入低，65.31%的教師認為自己的收入中等，其中只有16.32%的教師認為自己收入較高。許多人認為自己收入處于中低水平，職業幸福感較低，職業幸福感直接影響教師對職業的態度。此外，在調查中顯示，教師學歷為本科占比69.39%，學歷提升占比逐年提高趨勢。教師教齡為0的占比53.06%，年輕教師人數占比逐年增加。當地國門小學年輕教師需要用更多的時間和方式去融入當地的生態環境。教師處于新手時期且在如此復雜的教育生態環境下容易缺乏職業成就感。調查中，教師教齡為10年以上的教師占比為26.53%，教齡較高的教師也可能會形成職業倦怠，出現成就感低的現象。學校管理也是影響教師職業成就的因素之一，邊境地區學生生源存在特殊性，教育存在復雜性，位置存在邊遠性等特點，使得學校管理存在一定的困難，從而影響學校以及教師的發展，也會影響教師的職業體驗。

（三）教師專業發展平臺局限

因所處環境制約，教師專業發展平臺受到一定的局限。首先，受自然環境制約。馬關縣位于云南省西南部，屬于云南省的一個邊境縣，馬關縣的兩所國門小學處于國家邊境線上，與越南相鄰，其所處位置具有邊遠性等特點。地理環境的復雜性對教師專業發展造成一定的制約，并且馬關縣多為山地，山脈形成天然屏障，交通受阻，阻礙了與外界的交流溝通。此外，馬關縣社會環境比較復雜，馬關縣兩所國門小學，處于邊境農村少數民族地區，該地區有其特定的文化背景和生活方式，學生生源有一定的特殊性。而作為國門小學教師，不僅要教授文化知識，還要傳播我們國家優秀的傳統文化與精神觀念，守住國門、穩定國家邊境作為教育的重要目標，對比其他地區對國門小學教師專業發展要求更高，專業發展方向也不同。還有多數的少數民族學生一出生就講本民族的語言，沒有接觸過普通話，此時需要教師雙語教育，用民族語言來翻譯，教授學生慢慢學習，過程漫長而成績不顯著。少數民族擁有自己民族的文化，受自己民族文化影響較大，需要教師以較高的專業知識讓不同民族的學生學習和接受民族共同體意識，學生生源的特殊性也是影響教師專業發展因素之一。教育教學資源利用不合理，2017年馬關縣教育局發布全縣的教育基本情況，音體美教學儀器、教學設備基本達標。但是在調查中發現，大多數教師認為在合理利用教學設備上有待進一步提高，教室多媒體閑置，信息計算機室沒有真正利用起來，沒有發揮實質性作用，體育場運動設備也會出現類似的情況。此外，操場占地面積、綠化面積等方面占比還不足，學校整體環境有待提高。教師在對學校改革提出建議時，大多數教師認為應該改善教學設備利用率和場地設施建設。

二、促進國門小學教師專業發展的思考

教師專業發展是教育事業發展不可忽視的重要因素。找到教育生態平衡的規律，分析出原因，為促進教師專業發展提供有利的途徑，為促進教育事業的發展提供有力的措施。依據以上分析，本文提出以下促進教師專業發展的思考。

（一）提升教師專業發展積極性

受當地教育生態環境影響，教師專業發展有許多影響因子。因此，要綜合多方面的因素進行改善。教育設施方面，加強對教育經費投入的保障機制，發揮好政府、社會的監管作用，政府應結合實際，使得教育經費投入體制發揮實質性的作用，合理地選擇并完善學校硬件設施。學校硬件設施是重要教育資源之一，學校教育教學活動能否有效開展，依賴于教育硬件設施是否選擇合理、是否配備齊全。選擇與合理利用同樣重要，選擇對學校發展有利的資源配置，并充分利用好硬件設施促進學生的全面發展，如合理地選擇并使用多媒體、圖書室等，不要將其作為一種擺設，否則就是浪費資源。教育培訓方面，教師培訓課程是影響教師培訓質量的核心要素，就如同中小學課程在育人中的核心地位一樣，它是人的素質的重要外部來源。學校應保證教師培訓提升的機會，要綜合協調影響教師專業發展的各個方面，促進教師專業的發展。教師培訓是提高學校教育教學質量的關鍵內容，教師是關鍵因素，對教師的培訓工作相關項必須予以保障。在進入學校教學后，對教師的培訓更不能松懈。人是處于發展中的人，教師要樹立終身學習的意識，不斷提升自身專業知識能力，吸收先進的教育理念，了解并運用適當的教學方法來促進學生的發展，要積極參與到培訓中，認真反思琢磨，不斷成長。學校要重視教師專業提升的培訓情況，不僅要提高培訓的次數，還要提高培訓的質量，讓教師學習先進的教育方法和手段，更新教育理念，將這些知識與技能運用于日常教學中，提高教學質量，促成自我成就感。完善學校教育評價體系，評價能更好地反映出教師的綜合素質能力，反映教師不足之處，促進教師改善，從而促進學校教育質量的提升。教師保持對教育的熱愛，積極學習新的理論知識，把握好每一次的培訓機會，做好學生成長路上的引路人。

（二）明確教師專業發展的方向

教師職業認同感是教師專業發展的內驅力，它影響著教師今后的教育教學工作，影響學校教育教學質量和整體發展。教師對自身定位清晰，能為自身的專業成長提供清晰的路徑。本文從以下四個方面來明確教師專業發展的方向。

第一，在政府方面，加大教育經費的投入，切實提升教師薪資并予以保障，提高教師的職業認同感，建立并保障教育經費投入體制，確保教師科研經費、教學資源費用和其他基礎設施費用等。第二，在學校層面，完善獎懲機制、激勵機制、評價體系，充分挖掘教師專業發展的潛力，提高教師的積極性，并為教師發展提供路徑和平臺，幫助教師明確自身定位，營造積極向上的環境氛圍，形成以學校為核心的團隊。第三，教師自身方面，要時常反思，不斷創新教育理論，促使教育實踐的進步和更新。無論是新手教師，還是有一定教育經驗的老教師，都要堅定理想信念，清楚地記住自己當初選擇教師行業的初心并堅守，明確自身發展方向，制訂好目標，在實踐中反思自己，從各個途徑提升自身綜合素質能力。第四，在人際交往方面，教師應保持積極樂觀的態度，加強師生之間情感交流，走進學生的內心世界，尋找他們喜歡的教學方式，城鄉教師之間合作聯系，學習城區先進的教學方式，也可以將農村民族地區特色的歌舞藝術帶到城區學校，互利共同成長的過程。教師與家長之間平等交流溝通，讓家長對學校信賴，更愿意與教師合作，形成教育合力，共同為促進學生的發展、學校的發展、邊境地區教育事業的發展貢獻力量。教師身處當地教育生態環境中，不僅代表個人，也代表著當地村民生產生活方式，教師要對自己定位準確，明確專業發展的方向。

（三）建立教師成長平臺，加快教師專業發展的速度

教師的成長需要環境，需要平臺。就像幼兒的成長需要一個適宜的環境，教師的成長也需要適宜的環境，而有利于教師發展的環境是創造出來的。可以從以下幾個層面為教師的專業發展提供平臺。

第一，社會層面。社會要為教師提供有利于成長的平臺，對于教師行為監督的同時也要給教師一些成長的空間，社會通過提供幫助和救助來搭建成長平臺，使平臺在社會上覆蓋范圍廣泛。第二，學校層面。重視教師專業成長與發展，通過多種途徑促進教師的發展，如學校可安排教師一段時間外出一次與其他學校教師進行溝通交流，不同學校之間的教師通過分享經驗、教學技能探討以達到實踐提升的效果。或者邀請當地優秀的教師和專家進行經驗交流分享，讓專家學者為學校教師制訂計劃。學校創建科研小組，各科之間教師互相探討，以科研小組為核心制定教師培訓的階段目標和整體要求。學校開設相關的講座，講座覆蓋到較多人。在一定程度上提供資金上的幫助，為教師專業發展提供幫助。第三，教師個人層面。提升教師教學科研能力，為今后學校長遠的發展奠定基礎。教師要學會創新，善于學習，自己創立成長的平臺。教師需要成為一個研究者，形成自己的教學風格，往優秀教師行列發展。優秀教師也是專業教師，需要在業余時間多關注教育時事，閱讀相關書籍與學術期刊了解教育中所存在的問題，學習先進教育理論，與時俱進，為進行研究提供理論基礎和現實基礎，樹立終身學習的意識。同時，還要通過各種渠道的學習，根據實際情況采用合適的科研規劃，不斷提升教育教學科研能力。

三、結語

邊境民族地區義務教育質量在逐步提高，國家實施的很多政策，如特崗教師、國培計劃等，取得了一定程度的成效，當地的師資得到進一步的提升。教師的發展為教育事業的發展提供源源不斷的動力，政府、學校、教師個人都要重視教師的成長，尤其是教師自身要樹立終身學習的意識，將終身學習貫徹落實。教師協調好所處教育生態環境的各個方面，為教育事業貢獻自己的力量。