“雙減”背景下小學教師的角色困境與轉換路徑
——基于教育社會學的視角

李賜平 劉 玲

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

一、“雙減”背景下小學教師的角色困境

（一）小學教師的基本角色定位

1.社會眼中的“教書匠”

小學教師除了給學生傳授基本知識、基本技能以外，還要促進學生德、智、體、美、勞全面發展，而當前的教育評價制度改革還沒有落到實處，教師不得不把精力放在提高學生成績上，社會仍然以學生成績考核教師，“唯分數論”現象依然存在，“教育內卷”越來越嚴重。從學校領導到普通教師，他們的觀念還處于由傳統“教書匠”到現代“研究者”的轉變之中，這種觀念轉變的艱難性決定了教師角色轉換的長期性。雖然“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔，減少考試次數，讓教師成為課程和作業的研究者、設計者，但是如何考核教師的教學效果以及如何考查學生的學習情況才能讓學校、家長都滿意？這還有一段路要探索，要讓學生在校內“吃飽、吃好”，學有余力可以“加餐”，確實是對教師教學能力的考驗。

2.各種關系的“維護者”

教師作為社會中的一員，在教育實踐過程中必然與學生、家長、同事、管理者等教育利益相關者發生互動關系，教師角色自然與其他社會角色產生互動。小學教師在學校除了教書育人之外，還要處理各種關系。首先是師生關系，教師既要做班級的管理者，在學生面前樹立威信，又要做學生的知心大朋友，給予學生關愛和溫暖，師生關系一旦不和諧，就會影響課堂教學質量。其次，教師還要在被管理者和管理者間切換。再次，教師和同事間既存在競爭，又有合作關系，最終目的都是為了學生的全面發展。最后，教師和家長間的關系也需要維護，教師身上寄托著家長很高的期望，家校關系的融洽程度直接關乎教學的有效開展和學生的健康成長。

（二） “雙減”后小學教師面臨的角色沖突

1.職業理想與職業現實的沖突

教師這一職業得到了社會廣泛的認可和贊譽，但是現實狀況卻不盡如人意、“雙減”無疑給教師這一職業帶來了新的挑戰，減少學生的作業負擔增加了教師的工作量，沒有了課后作業的鞏固與反饋，教師對學生的知識掌握情況難以掌控，這就需要教師改革課堂教學模式、改變學生的學習方式。而課后延時服務又讓教師工作時間相應延長，來自學校、家長的壓力加大，還要處理各種關系，稍有不慎，就會遭受批評和指責，“勞心又勞力”，使得許多教師的心理和生活都處于不平衡狀態。

2.教育者與研究者的角色沖突

課程改革要求教師做研究者、創造者，研究對教師而言，不僅是職業活動的一項重要內容，而且意味著職業品位的提升，教師能對自身的教育教學實踐進行持續的反思，將研究作為匯總教育教學經驗、提升教育教學智慧的基本手段，最終研究變成其基本的生活狀態或方式。有的教師認為教師的本職工作就是教書育人，研究是專家學者的事情，學校往往又以教學成績和升學率作為評價教師的標準。“雙減”需要教師做研究者，但教師除了忙于日常教學事務，還要參加各種培訓、考核、比賽，還有一些非教學任務也需要完成，使得教師沒有足夠時間去研究學生、研究課程、關注教育現象以及發現教育問題，致使教育者和研究者的角色產生沖突，容易產生職業倦怠感。

3.職業角色與家庭角色的沖突

教師這一職業具有特殊性和復雜性，教師在學校和家庭間肩負著多重角色，難免陷入角色困境。教師在學校被學生、家長視為家長代理人，要承擔父母般溫暖與關懷的角色，又要承擔一般父母所不具備的管理者角色，而在當前社會對教師角色的期望中，教師是“無私奉獻”的，意味著在有所沖突的情況下舍棄家庭也要堅守崗位。教師結束白天的工作后還要課后服務、備課、家訪等事務，擠占了其作為家庭角色的時間，致使職業角色與家庭角色矛盾升級，教師在學校工作時間延長，在家庭中的時間縮短，加劇了這種角色沖突。

二、“雙減”背景下小學教師角色困境的成因初探

（一）小學生群體的特殊性影響教師角色

小學教師面對的都是6—12歲的孩子，小學階段又是培養人的關鍵時期，小學生求知欲強、好奇心重、想象力豐富，具有向師性和可塑性的特點。一方面，他們缺乏生活經驗，心智尚未成熟，人格正在形成中，需要教師在學習和生活上花費更多時間和精力去加以引導。另一方面，小學低、中、高年級學生在生理和心理上呈現出不同特點，需要教師尊重學生身心發展規律、關注學生個體差異，進行因材施教。在促進學生社會化的同時，還必須喚醒兒童的生命意識、尊重兒童，創造一種寬松、自由、開放的教學環境。小學教育內容和對象的復雜性決定了教育情境的復雜性，特別是“雙減”后的課堂教學、課后托管服務更需要教師創新多樣的教育形式來促進小學生的全面發展，無疑加重了小學教師的角色負擔。

（二）公眾對教師角色期望過高

對于小學教師來說，沖突主要源于家庭、社會、學校對教師的不同角色期待。當對教師角色要求過多、角色任務過重、超過其身心所能負荷的閾限時，教師就會感到職業的壓力。學校要求教師有好的教學質量，家長要求學生有好的學習成績外還要健康成長，社會要求教師減輕學生課業負擔，培養出高質量的人才，家庭又希望教師承擔應有的責任，往往忽略了教師自身的現實情況。“雙減”減輕了學生的課業負擔后，卻也變相地增加了教師的焦慮和負擔，減少校外培訓機會，社會將所有希望寄托于教師，尤其是家長。教師面對全新的“雙減”將對自身的教學進行調整和變革，一方面要滿足學生多樣化的需求，促進學生全面發展；另一方面還要給公眾交一份滿意的答卷。當教師群體的實際情況與公眾的期望和訴求存在一定的差異時，就會讓教師產生挫敗感，從而陷入困境。

（三）教師“角色叢”的復雜性

教師的“角色叢”是指與教師特定的社會職業和地位相關的所有角色的集合。小學教師作為社會中的一員，具有復雜的角色身份，公民角色、家庭角色、職業角色共同構成了小學教師相對完整的“角色叢”。就教師與學生的關系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重角色，比如“家長代理人”“朋友、知己”“傳道、授業、解惑者”“管理者”“心理調節者”和“研究者”等。同時，教師在家長、領導、同事以及親朋好友間也扮演著不同的角色。而在當前“雙減”政策實施的新時期，教師的角色又在悄然地發生轉變，教師要適應“雙減”政策帶來的新變化，就要向著課程設計者、學生引導者和幫助者發展。

三、“雙減”背景下小學教師角色轉換的路徑思考

（一）宏觀層面

1.完善教師待遇保障機制和激勵政策

2022年1月，國務院督導辦發出提醒函，要求各地將義務教育教師工資列為政府必保支出，落實義務教育教師平均工資收入水平“不低于”政策。在“雙減”新形勢下，除了保障教師基本工資外，還要保證教師課后服務經費充足，更要努力創造條件，切實保障教師權益，調動教師工作的積極性、主動性和創造性，為學生減負提質增效提供保證。首先，對于在課后服務等方面表現優秀的教師，可設立相應的榮譽表彰以資鼓勵，把教師參與課后托管服務的表現作為職稱評比、評優評先的重要依據。其次，參與課后服務的教師在完成固定工作時長、規定工作任務和維持正常教學秩序后，學校可以安排其提前離校或推遲到校，積極安排教師的彈性上下班時間。最后，優化教師的工作環境，緩解教師工作焦慮，可以定期開展心理健康教育座談會，發放節日福利，組織開展放松身心的娛樂活動。

2.引導社會對教師角色的合理期望

“雙減”政策實施以來，教師工作時間延長，壓力增大，在滿足社會要求的同時，他們也希望自己的生存發展得到滿足，這就需要引導社會換位思考，對教師角色提出合理的期待。首先，尊重教師的職業地位和教學勞動成果，為教師的職業威信營造輕松的社會氛圍。其次，引導家長對教師角色和職能有更深入的了解，由于很多家長對教師職業的誤解，對教師抱有過高期望而忽視了自己作為孩子第一位教師的責任，將教育孩子的任務全部交給教師，教師被迫承擔除了教學以外的工作，因此，轉變家長的教育觀念迫在眉睫。最后，學校應采取多維度的教學評價方式，依據教師在“雙減”中扮演的多重角色而建立多元評價機制，打破“唯分數論”“唯升學率”，提高教師教學積極性。

3.家校社協同育人

“雙減”政策要求“強化學校教育主陣地作用”，完善“家校社協同機制”，實現立德樹人根本任務。2022年1月1日《家庭教育促進法》正式實行，明確未成年人的父母或是監護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導和支持。我國進入“依法帶娃”的新時代，要實現立德樹人的根本任務，僅依靠學校的課堂教育是難以實現的，還需要家長的支持與配合，依靠社區開展教育活動，各方通力協作達成目標。家長要有責任意識，樹立科學育兒觀，不僅要養育、陪伴、教導孩子，還要以身作則做孩子學習的好榜樣，更要與教師團結協作，做教師堅強的后盾。同時，還要大力發展社區教育，有效利用社會教育資源。學校是育人主體，家庭是育人共同體，社會教育是其有益補充，家校社協同共育。推動全社會達成新的教育共識，理解并支持“雙減”工作，減輕教師角色負擔，緩解家校沖突，提升教育驅動力，推動基礎教育高質量發展。

（二）微觀層面

1.教師要提高自身的專業素養

首先，教師要積極參與學校組織的各種專業進修和專業培訓工作，不僅要有扎實的教育學心理學理論、學科教學知識，還要結合“雙減”政策的要求，不斷更新調整自己的教育教學理念與方法，提高課堂教學質量，合理設計課后作業。引導學生主動學習、快樂學習，寓教于樂，減輕學生的負擔，尊重學生的個體差異，做到因材施教。其次，教師要提高自身的信息素養，轉變老舊的教育觀念，信息技術的使用是教師的必備技能。但教師并非單純的科學技術的使用者，而是利用教育技術促進學生思維發展的設計者，利用評估數據促進學生自我引導的分析者，利用學習網絡追求自身專業發展的學習者。最后，教師要積極進行教育科學研究，以教促研，教研結合，將教育理論與教育實踐相結合促進自身專業發展。

2.教師要加強自身師德師風建設

“雙減”的最終目的是促進學生全面發展，實現立德樹人根本任務，作為教師，在對自身角色有正確認知后，還要加強師德師風建設，強化師德意識，在教學中以德施教、以德育德，以“四有”好老師為指導思想，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，做好學生的“四個引路人”。教師也要積極參與師德培訓，提升個人品德，并以身作則，為學生樹立好榜樣，不僅要做到愛崗敬業、愛國守法，還要關愛學生、為人師表、終身學習，在教育過程中發揚人民教師的崇高精神。