新時代大學生勞動情懷的培育

龍高全 汪隱峰

（湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201）

習近平總書記在全國教育大會上提出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。勞動是人類創造物質和精神財富、實現自我價值及全面發展、獲得美滿幸福生活的唯一途徑，也是推動社會進步和國家富強的根本動力。當代大學生作為最富創造力、創新力、凝聚力的青年群體，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。培育高尚的勞動情懷不僅對個人、社會和國家未來發展意義重大、影響深遠，也是高校勞動教育的題中之義與核心內涵。本文旨在從學理上厘清“培育大學生勞動情懷”的必然、實然和應然關系，豐富大學生勞動情懷培育的內在價值意蘊。

一、新時代大學生勞動情懷的意蘊與構成

有關勞動情懷的內涵正隨著時代的發展而不斷豐富。中國勞動關系學院劉向兵教授將其定義為“建立在對勞動正確認知的基礎上，經過長期實踐而逐步形成的、升華為個人價值觀層面的較為穩固的勞動態度、勞動情感、勞動品德、勞動習慣、勞動價值觀等內容的總稱”。部分學者支持了這種定義并在此基礎上補充了“勞動認知、心境、思維、品行”等內容。這種定義主張勞動情懷的來源與各類表現形態及其層次關系。湖南科技大學羅建文教授則指出“勞動情懷是主體對于勞動的一種情緒態度，是對勞動有著強烈情感和深厚胸懷的內在心境”，強調勞動情懷的本質及其在勞動過程中的地位和作用，以及勞動情懷的培育與提升等。

新時代背景下，教育以“立德樹人”為根本，勞動情懷被賦予了新的內涵，它是主體內生自身價值觀層面以尊重勞動、認同勞動，希望通過勞動參與實現自我價值、追求卓越的一種價值取向。勞動情懷縱貫大學生德智體美勞全面發展全過程，它的獲得與不斷增強，將推動個體自覺投入新勞動實踐，引領著個體培養自身高尚的勞動品格，通過德智體美勞“五育并舉”對學生的全方位塑造，勞動情懷才形成正確路徑，同時高尚的勞動情懷也會反哺學生的成長與進步。

二、新時代大學生勞動情懷培育的必然

（一）堅持馬克思主義勞動學說和踐行人的全面發展理論的必然要求

勞動學說是馬克思主義科學理論體系的邏輯起點與聯結樞紐。勞動不僅是“謀生的手段，而是本身成了生活的第一需要”，體現了人與其他動物最本質的差別，彰顯了人的存在所特有的自由創造性。人類通過勞動的實踐在創造社會生活的過程中，一方面達到了對自身生命本質性占有的高度，另一方面也使自由性不斷覺醒、展開并最終得以全面實現和發揮。從這個意義上來講，勞動對人類走向自由全面發展具有根本決定性作用。勞動情懷所蘊含的內在旨趣正是馬克思主義關于勞動的觀點的抽象發展，新時代牢固樹立馬克思主義勞動觀是人才培養必不可少的重要內容，培育高尚的勞動情懷是新時代促進大學生“自由而全面發展”的內在要求，也是克服勞動異化，讓勞動真正成為幸福源泉的必然選擇。

（二）順應時代發展的必然要求

習近平總書記說：“勞動創造幸福，實干成就偉業。”新時代是奮斗者的時代，唯有通過勞動才能鑄就輝煌。時代青年是中華民族偉大復興實現的生力軍。培育新時代大學生勞動情懷，有助于轉化為大學生參與勞動實踐的內在自覺，引領大學生更加積極主動地投身于社會主義現代化建設事業之中，貢獻自己的青春力量，助推中華民族偉大復興的實現。此外，加強大學生勞動情懷的培育，使新時代大學生擁有堅定的勞動信念和頑強的勞動意志是鞏固改革開放發展成果、順應歷史發展潮流的現實需要。

（三）提高新時代大學生個人綜合素質、練就時代本領、促進自身發展的必然要求

培育勞動情懷一方面有助于大學生以正確的價值導向和勞動態度進行就業選擇，樹立勞動沒有高低貴賤之分的觀念，認識到無論身處什么行業、從事何種職業，每一位勞動者都值得被尊重，因而積極主動對接社會需求；另一方面有助于抑制企圖“不勞而獲”和害怕“勞而無功”兩種負面心理，擁有深厚勞動情懷能夠促使大學生以昂揚向上的斗志、追求進步的信心、敢于創新的勇氣進行勞動，使勞動得以復歸為自覺的追求。培養當代大學生高尚的勞動情懷，使其充分投入勞動、享受勞動，在勞動中成就自我，鞭策鼓勵自我迎難而上獲得進步成長的重要力量。

三、新時代大學生勞動情懷培育的實然

（一）勞動價值引導的淺顯粗泛削弱了大學生勞動情懷生成的內在動力

勞動情懷培育的前提條件是正確的認知態度和價值觀念。然而，隨著生活水平的提高，一些大學生深受享樂主義、拜金主義、消費主義等不良社會思潮的影響，對勞動認同度低，參與勞動的自覺性差，接受勞動教育的熱情不高等。高考“唯分數論”指揮棒，使絕大部分學生將時間和精力專注在學習成績提升上，根本忽視了自身勞動能力與勞動素養的培養。高校教育也在價值層面上沒有給予足夠重視，部分大學生雖有“勞動光榮”的意識卻無法深刻把握其意蘊，無法將勞動情懷內化到自身的精神品質之中。

（二）實踐培育方式的簡單形式化遲滯勞動情懷飛躍的時間進程

勞動情懷根植于長期的勞動實踐，一旦形成即對人格發展和自我認識產生深遠的影響。2020 年3月中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），隨后，7 月教育部又頒發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這說明國家非常重視學生的勞動教育。但部分高校尚未形成系統完善可行的學生勞動管理機制，在人才培養計劃中未體現專門的勞動教育課程或勞動實踐活動安排，即使開設了勞動教育課程，課程地位也不凸顯，往往是形式大于內容，缺乏行之有效的勞動過程與實踐。由于勞動教育的缺失，學生自我認識不全面，社會責任感低，家國情懷難以鞏固。

（三）客觀環境的復雜多面性影響勞動情懷涵育的現實效果

家庭和社會環境是個體勞動情懷賴以形成的基礎。現代家庭的生活條件較以往優越，孩子從小養尊處優，坐享其成，加之家庭與社會更多關注的是學生的文化成績，根本不重視勞動教育與勞動情懷的培養，多數人成年后無法適應各種學習或工作任務中的復雜勞動要求，甚至有的對勞動心生厭惡。父母的勞動價值觀與勞動態度直接影響孩子的勞動情懷產生。部分父母對勞動持消極否定態度，言談舉止中將一些不良的勞動價值觀間接地傳遞給了子女，也不支持孩子積極主動參與勞動，或參與勞動鍛煉，個別家長甚至看不起勞動，僅關注孩子的學習成績，從孩子身心健康發展的根本上忽視了勞動的價值，從而導致了當代大學生勞動情懷難以產生和形成。

四、新時代大學生勞動情懷培育的應然

（一）建立健全勞動教育的長效機制，實現新時代勞動教育高質量發展

新時代大學生勞動情懷的培育關鍵在于辦好辦優勞動教育，高質量勞動教育應當充分吸收借鑒“三全育人”體制機制的優勢和有益經驗，將其轉化為增強勞動教育實效的豐厚養料。

全員育人主要在于學校、家庭、社會等多元主體的協調聯動。學校勞動教育具有集中式、系統化、持續性開展勞動教育的優勢，在計劃組織實施勞動教育過程中能夠有效協調和優化配置各類勞動資源，為廣大學生提供勞動教育場所和機會。家庭勞動教育具有持久性、生活性、感染性的特征，是學校教育的有益補充和延伸，父母的言傳身教對學生成長過程中勞動價值觀的塑造和勞動習慣的養成具有基礎性作用。政府及各社會主體的支持是大學生勞動情懷培育的外部支撐。社會通過營造勞動光榮和提倡敬業奉獻的社會氛圍，使廣大學生體會到勞動與社會創造的必然聯系，摒棄不良的勞動價值取向，在勞動中體悟艱辛，涵養勞動情懷。

全程育人是指要把培育勞動情懷的目標貫穿到思想政治教育乃至所有的教育工作中，并在不同階段遵循人才成長規律和職業發展路向，采取與之相應的教學方式開展勞動教育。針對低年級大學生可以進行勞動價值觀的正向輸出，實踐層面以生活勞動和服務勞動實踐為主，輔以一定的生產實踐；對高年級大學生強化職業技能培養和道德培育，突出理論與實踐相結合，適當進行生產性勞動訓練，以適應未來社會發展。

全方位育人則是要在勞動教育中將理論與實踐結合起來，將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動、創造性勞動結合起來，將專門課程、課外活動和文化氛圍建設結合起來。首先，學校勞動教育要結合其他專業課上的知識，明確勞動任務，將理論運用到專業實踐中。其次，學校要將生活勞動、志愿服務勞動、見習實習生產（職業性）勞動、創新創業勞動等不同性質的勞動科學編排有機結合、統籌規劃，巧妙融入學生的專業學習和日常生活，使學生在勞動中增進生活本領、提高工作技能、培養奉獻精神、激勵創新思維。最后，通過榜樣引領等方式強化校園環境氛圍的塑造，形成崇尚勞動的文化氛圍。

（二）廣泛開辟個性化勞動實踐平臺，充分滿足學生多元勞動需求

隨著《意見》《綱要》及相關文件陸續出臺，標志著黨和國家對學生勞動教育的高度重視，勞動教育在國民教育體系中的重要地位日益凸顯。但與此同時，高校勞動教育的發展存在非同步性和非同等性。宏觀上看，不同地區經濟發展狀況和勞動市場的供需狀況有所差異；中觀上看，不同學校在基礎設施、師資配備等勞動教育資源上存在差距；微觀上看，不同大學生的成長環境、家庭條件、性格特點、興趣愛好等存在差異。如何充分利用學校現有的有利條件，落實大學生勞動情懷培育工作及效果是高校當下急需關注的重要問題。

學校一方面可采用“走出去”的方式，有計劃地分期、分批帶領學生走出校園，借助校企合作、校地合作、校友合作建立勞動實踐基地，為學生搭建能夠參與多元勞動實踐的舞臺。另一方面通過“引進來”的方式，聘請當地名企業家、能工巧匠、專業技術人員等擔任勞動教育兼職教師，定期開展勞動教育宣講活動，營造勞動光榮、勞動偉大、勞動能促進成長等校園氛圍。

對于勞動的實踐環節，一方面要與時俱進，深刻把握當今前沿技術發展新態勢，將大數據、云計算、人工智能等新技術融入勞動過程，使學生對新技術、新產業、新業態有更深刻的認識和理解，對未來職業發展有更明確的指向，增進學生的參與感、價值感和幸福感。另一方面要關注人文素養的培養，以社會主義核心價值觀為引領，以服務社會、服務人民群眾為價值導向，保障建設公益勞動實踐平臺，積極組織和開展志愿服務和社會服務勞動，增強學生的社會責任感，弘揚優秀傳統勞動文化精神，彰顯勞動育人價值，涵養學生勞動情懷。

勞動實踐平臺的廣泛建設目的是更好地滿足學生的勞動需求，要想投入成本收益最大化，還要暢通雙向反饋通道，建立健全學生與教育者之間的雙向互動和良好反饋機制。勞動情懷的培育是讓學生體會到通過自身真實勞動而獲得的成就感與幸福感，這是一種主觀能動感受和心境。因此，教育者對學生的參與過程要進行動態監測和實時反饋，并適時對勞動實踐的成果予以檢驗，對表現突出的學生進行一定的激勵和表彰；在雙向互動中使學生增進對學校勞動教育、對勞動本身的認同，并最終助力高尚勞動情懷的培育。另外，在勞動時間安排、勞動實踐負荷安排等方面，要充分考慮不同學生的現實狀況并加以合理配置。通過對學生勞動意愿、勞動技能、勞動潛力等進行精準摸排，最終實現勞動參與的個性化選擇。

（三）堅持中國特色社會主義勞動制度體系，創設良好外部環境

理論教育使學生逐步樹立正確的勞動認知和勞動價值觀，深刻實踐使學生得以提高勞動技能、汲取勞動智慧，通過多元勞動體驗體悟勞動創造、感受勞動幸福。勞動教育讓學生在思想上、行動上堅定以勞動為基石不斷開拓自己未來的人生之路。但從根本上來說，理想環境下的勞動教育無法代替真實社會的勞動場景，處于校園中的學生對于外部世界的認知仍缺乏親身體會。因此，在經歷過全面系統勞動教育后的學生，在面對現實外部環境時無法感受到校園勞動所帶來的充實感，這種割裂容易動搖學生的勞動意愿。因此，在全社會形成保衛勞動權利，彰顯勞動自由和平等精神的制度體系同樣重要。只有這樣，勞動情懷才能真正扎根于心，發揮實際影響。在社會主義市場經濟條件下，堅持以公有制為主體的生產方式和以按勞分配為主體的分配方式，充分彰顯對公平正義的維護是培育大學生勞動情懷的重要支撐。此外，在信息化高速發展的當下，互聯網日益成為大學生觀察和了解世界的重要窗口，面對海量的網絡信息時，一些學生辨別能力不夠高，極易被傳播過程中一些帶有不公平色彩的案例動搖勞動信心，害怕勞動無法得到回報；虛擬世界還為宣揚享樂主義、消費主義、拜金主義等不良風氣提供了場域，這也需要凝聚起社會合力，加強網絡空間凈化和治理，營造風清氣正的虛擬環境和輿論環境。

五、結語

綜上所述，勞動情懷的培育對于新時代大學生個人進步、滿足經濟社會發展需要、實現人的社會價值具有重要意義。面向第二個百年奮斗目標，培育和涵養新時代大學生高尚勞動情懷是未來勞動教育應當長期錨定的核心目標和關注重點，切實擔負起深刻塑造擔當民族復興大任時代新人的歷史任務。聚焦現實問題，將勞動情懷的培育同高校思想政治建設相結合，強化多樣態、個性化勞動實踐訓練，注重客觀環境建設和社會氛圍營造，不斷增強“五育并舉”的成效，為人才培養的高質量發展積蓄力量。