高校專業課教師課程思政建設的意識和能力提升研究

陳 鵬，陳榮卓

在我國，大學生主流意識形態教育主要依靠思政課程，而在高等教育專業課程教學過程中，知識傳授與價值引領之間呈現分化和疏離的狀態，甚至個別出現對立和沖突。面對高校思政工作發展不平衡不充分問題，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央賦予了課程思政在新時代語境下更為清晰的時代內涵和科學意蘊，形成了具有中國特色的思想政治教育觀，引領高校思想政治理論課改革創新。2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，這是繼《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》之后，關于課程思政又一重要的綱領性文件。該文件明確了當前和今后一個時期課程思政的戰略重點、主攻方向和推進策略，為開創新形勢下思想政治教育的全員全程全方位育人大格局提供了根本遵循。課程思政作為新時代思想政治教育發展的新方向新使命，是黨和國家對高校人才培養提出的新要求新舉措。全面推進課程思政建設，教師是關鍵，而高校專業課教師的意識和能力則是課程思政目標能否實現的決定性因素。因此，作為新時代高校專業課教師應主動作為，培養“守好一段渠、種好責任田”的擔當和能力，才能“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，發揮好每門課程的育人作用。

一、文獻綜述與問題提出

當前，隨著教育部和高校對課程思政建設的高度重視，高校專業課教師不斷推進課程思政研究，產生了很多啟發性的理論成果。總體來看，高校專業課教師課程思政能力建設主要有三種理論模式：自覺論、協同論、系統論。

（一）理念上的自覺論：自身德智融合能力提升

專業課教師是推進課程思政建設的主體，其認識水平、理念意識以及實踐能力是考察專業課教師的重要內容，成為專業課教師提升德智融合能力的三維向度，表現為一種理念上的主體自覺。對此，有研究者指出，抓好課程思政建設，要解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，專業課教師必須切實增強課程思政意識，形成課程思政育人自覺，樹立價值塑造、知識傳授和能力培養于一體的育人理念。也有學者認為，課程思政建設倚重師生作為改革行動者的能動作用，課程建構精神的理念只有注入師生行動者的主動性，對課程變革的推動作用才會更為真實。就認知自覺與能力提升而言，何源指出，高校專業課教師課程思政能力的培育路徑包括認知維度的融合與轉化、教學手段的綜合與嘗試、教學氛圍的創設與維護。

（二）主體上的協同論：思政課程多元協同引領

眾所周知，“思政課程+課程思政”的育人大格局打造是一個系統復雜的工程，需要黨委領導、學校負責、思政協同、教師參與的多元協同。對此，學界主要有以下幾種觀點：一是與思政課程的協同。楊曉慧認為，課程思政和思政課程的差異性和互補性，為思政課程引領協同課程思政提供了可能性，學科協同中的價值引領、隊伍協同中的角色引領、教學協同中的示范引領是思政課程引領協同課程思政的實踐路徑。二是與思政課教師的協同。有研究者指出重點是思政課教師和輔導員等學生工作教師隊伍的協同、思政課教師和專業課教師的協同。三是與高校部門的協同。如研究者指出，課程思政協同體系建設離不開高校黨組織、職能部門、社會資源等多方面的領導、配合與支持。

（三）機制上的系統論：育人合力保障機制建構

在“大思政”的背景下，系統思維不僅指思政課程與課程思政之間的系統性關聯，而且還包括課程思政建設過程中合力育人的系統性整合，也為專業課教師能力提升奠定了理論基礎，其重點指向頂層設計、育人機制、隊伍建設、資源開發等體制機制建設及其保障落實。對此，劉洋從頂層設計的角度指出，課程思政建設是所有專業教師、輔導員隊伍、管理人員的共同使命，需要教學、管理、服務等部門協同聯動，并完善在領導、考核、教學和管理以及平臺等方面的協同育人制度設計。而針對不同學科領域，有研究者認為，課程思政本身就融合了馬克思主義理論、教育學、課程論、系統學理論等相關學科的理論，在實踐上更是需要理、工、農、醫、文、史、哲等各專業領域協同并舉，從而深化育人合力機制。此外，胡洪彬認為，課程思政需要構建激勵性的資源挖掘制度以及動態的資源整合制度，從而實現專業課教學體系中思想政治教育內容的顯性化。盧黎歌等對此持同樣的觀點，認為挖掘思想政治教育資源是各類課程當前的重要任務和使命擔當，需要在宏觀上進行頂層設計，中觀上著力推進，微觀上搞活增色。

綜上所述，以上研究對專業課教師推進課程思政建設的重要意義、關鍵環節和行動路徑進行了深度考察，自覺論側重于課程思政意識與行動自覺，但忽視了主體自覺在課程建設過程中的職責、定位和邊界問題，容易導致思政泛化現象的產生。協同論注重多主體的角色引領與示范帶動，忽視了不同角色主體在課程思政建設過程中育人原則、作用邊界上的區別，課程思政建設過程中聯動育人效果的發揮還有賴于多主體的角色分工。系統論更多考慮的是頂層設計下體制機制建設，但忽視了微觀行動中專業課教師的意識與能力問題。總之，三種理論模式都強調了“人”的重要性，但沒有對專業課教師的作用邊界進行專門探討；換言之，專業課教師在課程思政建設過程中應該明確：強化什么樣的育人意識，找準什么樣的育人角度，提升什么樣的育人本領，只有這樣才能實現知識傳授與價值引領同頻共振。當然，要想厘清這些問題，我們必須從個體的視角對專業課教師課程思政建設意識和能力進行整體把握。

二、高校專業課教師課程思政建設意識的內涵與特征

課程思政建設是“三全育人”工作的重大工程，“立德樹人”這一根本任務是高校教師的職責定位，專業課教師課程思政意識和能力是有序有效有力實踐的關鍵。由此，建設好課程思政，必須要強化專業課教師作為主體對課程思政意識的認識、理解和把握。

（一）專業知識和思政元素相結合的認同意識

當前，課程思政建設已經進入了由頂層設計到實踐發展的落實階段，但也出現了頂層設計的“熱效應”與實踐推動“冷梗阻”的尷尬情形，其中思政課教師呈現出協同配合的熱切期盼，而專業課教師則表現出力不從心的冷淡態度。專業課教師的冷淡反應主要表現為兩點：一是慣性思維下的誤解，認為立德樹人是思政課程的職責；二是“有心無力”下的抵觸，認為“思政元素”等同于國家大政方針的“傳聲筒”。究其原因在于專業課教師對專業知識與思政元素融合的認同意識缺乏，歸根到底是專業課教師缺乏內在的政治意識和政治敏銳性，并非完全是課程思政知識與教學技能的不足。習近平總書記高度重視教育工作，強調“教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派”。而政治意識是課程思政的本質，是教師教學與發展過程中對黨和國家的政治要求內化于心的認同，直接表現為《高等學校課程思政建設指導綱要》中所強調的“對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。穩定的、持續的、深層次的政治認同能夠促進高校教師將專業知識與思政元素有機融合，產生內在的、充分的、積極的認同意識，并能為高校教師主體自覺開展課程思政建設提供內在保證。習近平總書記指出：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。”作為社會主義高校教師，必須提高馬克思主義理論修養，加深對中國特色社會主義的認同意識，才能夯實“立德樹人”的思想政治基礎，從而自覺尋找專業知識與思政元素的有機結合，培養實現中華民族偉大復興和社會主義現代化強國建設需要的優秀人才。

（二）把握歷史與時代發展相結合的創新意識

新時代是中國特色社會主義發展新的歷史方位，對高校教育也提出了新的更高要求。在中華民族偉大復興與世界百年未有之大變局的歷史交匯點上，廣大高校教師必須有抗風險、迎挑戰、破難題的精神氣質和創新意識。從國際視野來看，面對國際社會意識形態和各種社會思潮觀念的激烈交鋒，我國高等教育要想防止滲透、抵住侵蝕就需要進一步發揮高校教師守正創新的精神，加強各門課程的思想政治教育工作；從國內背景來看，科技和創新擺在國家發展全局的核心位置，向科技要動力、向創新要活力已成為高校教育發展新趨勢。因此，高校教師應把握歷史發展、時代要求和國家需求，投身新的偉大斗爭中，在各自的專業領域內提高創新意識，進而激發大學生創新思維和創新活力。就課程思政建設而言，課程思政建設本身所體現的就是一種創新思維，這不僅是思想政治教育在各專業領域內教學內容和教學方法的創新發展，也是推進高校專業課教師因時而進，突破傳統教學進行改革創新發展的內在需要。當然，高校教師課程思政創新意識取決于教師完整的知識結構和良好的綜合素質，要在置身學科前沿知識的基礎上將思想政治教育與歷史和時代發展相結合，并及時反映到課程思政的實踐教學當中。

（三）知識傳授與價值塑造相結合的育人意識

課程思政建設既是一種創新理念，也是一種實踐活動，這種創新實踐活動是作用于教師主體和學生客體之間，體現回歸“鑄魂育人”的本源意義。課程思政的本質是立德樹人，它具有寓德于課、人文立課和價值引領等諸多特點，尋求知識傳授與價值塑造的融通之道。長期以來，哲學社會科學與自然科學缺乏融通，自然科學強調“術”的精通，哲學社會科學注重“道”的弘揚，跨學科的互動斷裂導致任何單一學科無法促成學生“德才兼備、全面發展”，從而影響教育效果。值得注意的是，無論是哲學社會科學還是自然科學都離不開價值立場的選擇，知識與價值的統一性決定了課程思政建設過程中不同專業同樣需要貫穿馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法，蘊含中國特色社會主義主流意識形態的內容。換言之，不同學科與思想政治教育形成融合、補充與貫通時，知識傳授與價值引領才能統一于“立德樹人”的目標之中。而在具體實踐中，專業課教師應在各自專業領域內形成立德樹人的話語自覺和育人意識，凸顯“培養什么人”的初心站位、“怎樣培養人”的價值站位、“為誰培養人”的使命站位，幫助大學生明確學習知識的初衷、價值和意義，引導廣大青年自覺成才。

（四）個性培養與全面發展相結合的目標意識

馬克思關于人的學說既是高等教育的辦學方向，也是培養時代新人的價值目標。在新時代背景下，社會主要矛盾的變化也表現在青年學子對高等教育的多樣需求與個性培養和全面發展現實之間的矛盾，高校人才培養模式已經不適應當代大學生的個體差異，而實現青年學子個性培養與全面發展是高校人才培養的內在要求。與此同時，在百年未有之大變局的背景下，國際危機常態化、社會發展信息化、社會思潮多元化等容易導致青年學子產生價值標準的混亂與價值取向選擇的困惑，需要對青年學子個性發展予以全程科學系統引導，為青年學子成長成才打下堅實的價值底色。這就要求專業課教師在歷史傳承的基礎上將中國特色社會主義理論與本專業實踐發展相結合，注重青年學子科學理念和專業技術提升的個性發展同時，促進青年學子世界觀、人生觀、價值觀的全面進步，進而引導青年學子堅定理論自覺和實踐自覺。

綜合來講，在課程思政建設過程中，提升專業課教師課程思政建設意識是政治底蘊的塑造，是課程思政建設取得成效的關鍵步驟。專業課教師的認同意識具有元認知的特征，是基礎和前提，創新意識、育人意識、目標意識都是在自覺認同的基礎上對“四有”好老師的生動闡釋，并統一于立德樹人的根本任務和實踐教學中。其中，創新意識是關鍵，保證各學科與思想教育的有機銜接；育人意識是根本，保證專業教育與價值教育的有機統一；目標意識是核心，保證價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合。因此，只有提升和培育教師課程思政建設的四個意識，才能不斷擴大專業課教師參與課程思政建設的深度和廣度，更好地發揮教師的積極性、主動性和創造性，自覺把課程思政貫徹落實到教育教學各環節。

三、高校專業課教師課程思政育人功能的挖掘與目標

高校教師推進課程思政建設何以可行，意識加強的同時還需要加強課程隱形思政內容的采集、開發與整合，即思政育人角度的挖掘。課程思政建設需要秉持科學創新的精神，在防止思政泛化的過程中強調各個學科的獨特視域、理論和方法，從而形成專業課程的思政話語體系。

（一）依托所屬學科和專業挖掘，避免“思政泛化”

課程思政與思政課程在育人目標上是一致的，但要注重兩者之間的差異性，不能陷入“合二為一”的誤區，即避免課程思政化。課程構成了專業的基本骨架，是專業建設和學科建設的基礎，是學生在學校獲得的全部經驗。與此同時，專業課程有著具體明確的教學內容，課程思政建設過程中必須遵從專業課的教學規律、教學內容和培養方案，不可忽視其專業性、知識性和目標性。在此基礎上，課程思政建設中專業課教師要結合所屬專業和學科的歷史與背景、現狀與未來、特色和優勢，尤其是所屬學科產生的重大成果和精品工程、典型人物和先進事跡，以及與之相關基本原理與理論觀點、生產生活實踐與課程教學實踐等，從專業、行業、國家、國際、文化、歷史、實踐等多個角度，挖掘專業課程中本身所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，激發學生為國爭光的使命感和責任感，并使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動，從而讓專業課程在思政教育方面達到“潤物細無聲”的效果。

（二）結合“四個偉大”實踐挖掘，消除“孤島困境”

長期以來，思政課程與專業課程之間就價值引領與知識傳授方面存在隔閡，顯性教育與隱形教育之間缺乏融合，導致思政課程面臨“孤島困境”。因此，專業課教師在依托所屬學科和專業的基礎上，可結合偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想（以下簡稱“四個偉大”）的實踐充分挖掘專業課的思政資源，實現最廣泛的思想政治教育。“四個偉大”的主題就是堅持和發展中國特色社會主義，是對我國改革開放和社會主義現代化建設實踐經驗的根本總結，在這一過程中所取得的歷史性成就和發生的歷史性變革，是對學生進行“四個自信”“兩個維護”教育的生動教材。專業課教師可根據課程實踐特征，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為思政主線，選取“四個偉大”的實踐成果進行案例教學，分析闡釋新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想過程中蘊含著的黨的創新理論和先進文化優勢，以及形成的實踐邏輯、歷史邏輯、現實邏輯，引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，進而增強課程的育人功能，發揮課程思政的協同效應。

（三）巧用國內外時政熱點挖掘，預防“千篇一律”

當前，部分高校及教師已經在思政元素的挖掘與分類上取得了一定共識，相應成果散見于網絡，加之課程思政與思政課程之間的彼此借鑒，容易出現思政案例的“千篇一律”。為避免課程思政在教學實踐上出現同質化，專業課教師可巧妙運用國內外時政熱點遷移知識點，甚至可以通過國內外比較挖掘時政新聞背后蘊含的豐富的思政元素，促使各門課程在專業立場上體現育人作用。一方面，時政熱點案例是對專業知識點傳授的重要補充，精準利用案例中的思政元素既可以使課程更加貼近新時代大學生年齡特點、知識水平及生活閱歷，滿足學生的期待和好奇；又可以發揮課程思政的正確導向作用，提高學生明辨是非的能力，促進學生清晰認識社會，準確把握時代脈搏。另一方面，通過國內外時政熱點的比較，可以幫助學生關心世界的變化和國家的發展，同時也可以增強學生的政治鑒別力，培養學生的政治認同和家國情懷。在網絡時代的今天，大學生已經成為捕捉各類時政熱點的主體，挖掘國內外時政熱點中的思政元素進行課程教學，有助于解其惑、啟其思、引其道，從而增加各類課程利用專業理論知識解決熱點實踐問題的效果。

（四）面向知識應用及影響挖掘，防止“空洞說教”

就新時代高校思想政治理論課改革創新而言，課程思政建設不是簡單的“課程+思政”，高校教師應該避免對思政元素的空洞說教，而是要將思政元素融入學生知識獲取的實際與實踐當中。為防止簡單化的處理，專業課教師在推進課程思政建設過程中應該面向知識應用進行思政元素的挖掘、認識與融合，并在教學實踐中轉化為學生的內在素質和能力。一方面，每門課程和專業都有各自的應用價值，而在實際應用過程中所產生的影響就是生動的思政素材，科學合理地拓展背后所蘊含的思想價值和精神內涵，有利于增加課程的知識性、實踐性和人文性；另一方面，每門課程和專業都是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，而大學生是知識應用與實踐創新的重要群體，是經濟社會發展的人才資源，因此專業課教師應結合大學生職業生涯規劃、未來所從事工作的職業素養要求、人生價值實現等角度進行思政資源的挖掘，增強課程的針對性、實效性和主動性。

毫無疑問，課程思政建設過程中思政元素挖掘的過程也是教師課程觀、專業觀和學科觀再形成再認識的過程，是專業知識“點”與育人元素“線”有機交織的課堂網絡，它統一于價值塑造、知識傳授、能力培養的教學目標中，以解決“培養什么人”這個教育的首要問題，促進學生成長成才。

四、高校專業課教師課程思政建設能力的培養與提升

專業課教師育人能力提升直接關系到育人意識與思政元素的實踐轉換能否成功落地，影響著課程思政建設的發展大局。因此，提升課程思政教師的育人能力對于達成育人共識、提升課程思政建設實效，構建全員全程全方位育人大格局具有重要的現實推動意義。

（一）發揮個體功能，不斷提升自身素養

經師易求，人師難得。高校教師是課堂教學最具有能動性的主體，其素質水平直接決定了育人效果和課程思政建設的水平。按照新時代“四有好老師”的要求，高校專業課教師應該主動建構，積極參與其中，不斷提高自身素養。首先，系統學習、領會和掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，堅定馬克思主義的理想信念，做到真學、真懂、真信、真用，并內化為真正的課程思政建設意識，提升提煉、整合和運用思政元素的能力，最終把馬克思主義和職業素養、人文素養有機融合，為課程思政教育打下基礎。其次，積極參與黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史“四史”學習教育活動，學習黨的路線方針政策、國家法律法規，不斷提升專業理論實操與思想政治理論有機融合水平，增強理論自信，消除對“思政”的誤解和抵觸心理。再次，專業課教師要注重科研能力的培養，尤其是要結合學科發展的前沿問題與課程思政教育的交叉研究，在科研、教學和學習的過程中進行知識與價值的發現、傳承、融合與創新，進而以教學促進科研，以科研反哺教學。最后，高校教師要立好德修好身，師德師風是評價教師素質的第一標準，高校教師要做到“經師”和“人師”的統一，以傳道授業解惑為責任和使命，努力歷練成先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者和學生成長成才的引導者。

（二）利用平臺賦能，不斷優化教學管理

課堂是教師教學的主戰場，是思政意識與思政元素的融合創新的場域，需要教師通過多種路徑把課程思政貫穿于課程設置、教學形式、教學方法、教材選用、教學評估等教育教學的全過程。值得注意的是，教師個人作為獨立個體在課程思政創新過程中是難以形成全員育人效果的，需要專業課教師利用有限平臺進行增能賦能，從而形成課程思政建設的示范效應。一是充分利用個人教學平臺，結合教研室團隊力量進行課程設置。專業課教師在課程設計的過程中可以結合專業課已經形成的固有教學平臺進行整體設計，并利用教研室集體智慧在教與學活動中增加具有豐富育人意義的思政元素，建立課程思政示范課件、教學資源和教學成果庫。二是充分利用學院和學校平臺，結合專題培訓增強教學管理能力。專業課教師應該積極參與頂層設計下學校和學院為深化課程思政教學改革而舉辦的專家講座、專題培訓、示范觀摩、案例分享、研討交流等活動，不斷豐富開展課程思政教學的實施路徑，從而在實踐上形成專業特色和實現教師個性創新。三是充分利用社會平臺，結合互聯網創新課程思政的教學方法。在教育信息化大背景下教師應主動適應社會變革和新時代大學生特征，充分利用新媒體、新技術探索線上線下混合式教學，并利用“互聯網+”等新型教學手段不斷創新教學方法，拓展課程深度，延展育人的時間和空間。四是充分利用思政課程平臺，結合專業知識提升思政資源整合能力。專業課教師要充分利用學校的思政課程平臺和思政教師力量，將最合適的思政元素、以最恰當的方式融入課程內容，編寫并形成課程思政教學案例和實踐教材，推動專業課程更加有溫度、有觸感、有質量。

（三）挖掘學生潛能，不斷增強師生互動

澆花澆根，育人育心。構建和諧的師生互動關系是課程思政建設的重要內容，不僅可以增強學生的主體地位，激發學生活力，也可以提高教師教學和科研的反思創新能力，形成互為主體的師生互動。第一，提高研究學生的能力。專業課教師不僅了解學生的專業知識建構、學習習慣、興趣、能力等，還要對學生的思想、態度和價值觀等進行深度研究，以便于在課程思政實施過程中不斷發現問題并反思，借助反思推動課程思政建設以及教師個人發展。第二，提高師生互動能力。專業課教師要根據學生實際來設計和實施教學內容，注重用課內課外、線上線下、輸入和輸出等方式組織教學活動，尤其是要注重課外實踐教學、線上教學互動以及學生所擁有的社會生活實踐教研，找準學生認知偏頗與思政價值的契合點，進而以啟發式、探究式、討論式等方式著力培養學生主動學習、主動探究以及表達交流綜合能力。同時，要立足學生對教育教學效果的評價工作，以便于教師及時改進教學工作。第三，提高生生互動能力。學生也是課堂教學的重要資源，教師要注重課堂翻轉、小組學習等互動形式的引導，加強對學生“研究型、項目式、主題化”學習，以有效互動方式幫助實現學生關鍵能力和必備品格的發展，最終達到落實核心素養、促進全面發展、提升課程能力的目的。

五、結語

近年來，習近平總書記高度重視高校思想政治工作和課程思政建設，做出了一系列重要指示和批示，思想政治教育工作整體上進入了內涵式發展的新階段，思政課教師隊伍建設也實現了歷史性突破。“立德樹人”是高校人才培養的根本任務，課程思政是實現這一任務的關鍵基礎。當前，在著力構建“大思政課”背景下，要想聯通課程思政的“最后一公里”，高校教師必須發揮主力軍作用，通過增強認同意識、創新意識、育人意識、目標意識，整體提升高校教師的積極性、主動性和創造性。面對課程思政“硬融入”“表面化”等問題，專業課教師要結合課程、專業以及學科發展的實際，以強化育人意識為基礎，以找準育人角度為核心，以提升育人能力為目標，將價值塑造、知識傳授、能力培養統一于實踐教學中，做到專業課與思政課同向同行，從而推動課程思政建設高質量發展。當然，課程思政建設作為“三全育人”整體格局下的一項系統工程，不僅要發揮教師和高校職能部門的作用，還要符合思政課、課程思政到“大思政”的發展趨勢，不斷豐富課堂建設的平臺，開闊師資利用的視野，拓展教育理念的格局，從課堂走進家庭和社會，從課本走向田間和群眾，以高質量發展為內容和目標，真正實現課程思政與實際緊密結合、與實踐充分互動、與時代同頻共振，只有這樣才能最終培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。