高中體驗式生涯教育的實施路徑探索

◎ 賴光明（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山 528300）

生涯教育具有個體性、實踐性等特點，與“體驗式學(xué)習(xí)”相契合，故體驗式生涯教育備受推崇。體驗式生涯教育是通過具體情境促成生涯主體適應(yīng)、選擇、決策等能力的實踐性教育活動。在高中的體驗式生涯教育初始階段，存在如下問題。

一是校園環(huán)境、活動等相對松散、零碎，尚未形成沉浸式、啟發(fā)性、系統(tǒng)化的生涯教育氛圍；二是將活動等同于課程，未能清晰指向生涯教育目標(biāo)和有效統(tǒng)整內(nèi)容、方式、資源等要素；三是片面強調(diào)活動實踐，割裂了“知”與“行”，淡化了學(xué)生對當(dāng)下認(rèn)知信息的輸入和加工；四是過于突出職業(yè)體驗活動，與當(dāng)下校園學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，窄化了生涯教育的內(nèi)涵；五是將活動與體驗混為一談，有時忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求和真切感受，較少關(guān)注學(xué)生的反思及接續(xù)性的行動。

校園活動的初衷是育人，但設(shè)計常以經(jīng)驗為本位，顯得粗放、表淺、剛性，這無疑弱化了學(xué)生的生涯體驗，異化了體驗式的生涯教育。我們亟須樹立學(xué)生的生涯主體意識，以知行結(jié)合的方法，探索既強調(diào)共性基礎(chǔ)又支持個性選擇的高中體驗式生涯教育的實施路徑，助推學(xué)生生涯體驗更加豐富和深入，行動更加自覺和有效。

一、強化生涯榜樣，營造啟發(fā)性的教育氛圍

校內(nèi)外有眾多生涯教育資源和媒介，其中具體的生涯榜樣是最可感的對象，他們的經(jīng)驗給學(xué)生提供了人生的前進航向和參照坐標(biāo)。高中生理性思維快速發(fā)展，經(jīng)過引導(dǎo)，往往能分析這些生涯榜樣的性格、能力、自我管理和外部環(huán)境特點等，還可進一步窺探其精神品質(zhì)和價值取向，借此還可帶動了解相關(guān)的專業(yè)、行業(yè)資訊，從而達到促進學(xué)生生涯認(rèn)知發(fā)展的目的。

基于此，我們從系列化生涯榜樣的宣傳推介入手，營造沉浸式、啟發(fā)性、成體系的生涯教育氛圍。具體實施路徑大體可分成環(huán)境啟發(fā)和活動啟發(fā)。

（一）環(huán)境啟發(fā)——靜態(tài)呈現(xiàn)

以各類生涯榜樣的成就涵育學(xué)生的生涯意識。宿舍樓按發(fā)展規(guī)劃的要素統(tǒng)一制作宿舍名片，定期評選“最牛宿舍”；校園評選各類標(biāo)桿人物，教學(xué)樓定期更新“學(xué)科之星”“德育之星”“管理之星”等；過道廊柱介紹歷屆各行各業(yè)的優(yōu)秀校友，班級墻報、學(xué)習(xí)園地經(jīng)常推介名人軼事，宣傳櫥窗、社團海報宣傳講座嘉賓和各類獲獎信息，電子屏幕、電子班牌及時推送校內(nèi)外各類優(yōu)秀人物……榜樣讓學(xué)生受到熏陶感染，浸潤在認(rèn)識自我、規(guī)劃自我、實現(xiàn)自我的生涯發(fā)展的校園文化之中。

（二）活動啟發(fā)——動態(tài)參與

以發(fā)現(xiàn)生涯榜樣的系列活動啟發(fā)學(xué)生探索自我和社會。以欣賞眼光肯定身邊同學(xué)的優(yōu)點；寫信給學(xué)弟學(xué)妹，回顧成長歷程，介紹成功經(jīng)驗；了解教師故事，為優(yōu)秀教師擬寫頒獎詞；訪談優(yōu)秀校友，探尋卓越品質(zhì)；聆聽家長講座，拓寬生活邊界；走近行業(yè)精英，了解社會資訊，分析機遇挑戰(zhàn)；接待來訪嘉賓，交流獲取信息，增長知識才干；閱讀名人傳記，感悟成長案例，撰寫讀書筆記；整理人物素材，豐富人生經(jīng)驗，拓寬人生視野；分析生涯案例，剖析反思得失，提供借鑒和教訓(xùn)……這些活動讓學(xué)生走近一個個真實的生涯榜樣，連接起自我與他人、當(dāng)下校園與未來社會，使高校專業(yè)、社會職業(yè)、行業(yè)動態(tài)、人生經(jīng)歷、成功品質(zhì)等變得生動可感，充分調(diào)動了學(xué)生的知情意行，助推學(xué)生生涯認(rèn)知發(fā)展，也啟發(fā)德性生成。

總之，墻面、海報、電子屏、宣傳櫥窗等構(gòu)成了物化環(huán)境，而校園文化標(biāo)識、各種生動可感的奮斗故事共同構(gòu)建了積極進取的心理環(huán)境。不管是靜態(tài)的人物推介，還是鮮活的人物宣講，都能給學(xué)生提供思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等幫助。我們設(shè)計了規(guī)范醒目的校園生涯榜樣的文化標(biāo)識，打造了“母校，我回來啦”“卓越訪談錄”“職業(yè)真人秀”等品牌活動，校園生涯教育的氛圍濃郁，多種方式生動貼切地講好榜樣故事。

二、聚焦自我管理，建設(shè)指向性的核心課程

高中階段，學(xué)生自我意識進一步增強，也面臨一些階段性的重要抉擇。自我管理是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求，也是生涯教育的核心指向。高中生涯教育的重要目標(biāo)是喚醒、提升學(xué)生的生涯主體意識，助推其自主發(fā)展和理性選擇。自我管理是連接自我與他人、現(xiàn)在與未來的中樞，是不斷深化生涯體驗、培養(yǎng)生涯管理素養(yǎng)的根本因素。基于此，體驗式生涯教育的整體規(guī)劃，以突出自我管理的核心課程為主干。其中，共性化、模塊化的“生涯課堂”是主體，個性化、針對性的“生涯班會”是輔助，序列化、結(jié)構(gòu)化的“生涯團輔”是統(tǒng)整和校驗。

（一）生涯專業(yè)課堂——組織集體教研

專職心理教師以認(rèn)知信息加工（CIP）理論為依據(jù)，遵循“問題解決模式”，開展包括認(rèn)識自我、積極心理品質(zhì)、專業(yè)和行業(yè)資訊、生涯決策等在內(nèi)的模塊教學(xué)，學(xué)生通過測評反饋、案例討論、角色扮演、游戲互動等方式，理解自我管理的內(nèi)涵和方法，學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)認(rèn)知。“生涯課堂”各年級教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，共同指向于學(xué)生適應(yīng)高中校園學(xué)習(xí)生活，激發(fā)熱情和動力，學(xué)習(xí)正確歸因，管理時間、情緒、壓力、學(xué)業(yè)等，探索自我世界和外部世界，掌握決策工具等。

（二）生涯主題班會——形成系列資源

班主任崗前培訓(xùn)開展“ 霍蘭德職業(yè)性格測試”“MBTI”測評應(yīng)用等生涯教育講座，普及生涯理論知識和工具應(yīng)用；班主任工作沙龍研討，利用出版的《高中生體驗式生涯規(guī)劃指導(dǎo)》，研討適合生涯主題班會的內(nèi)容素材及組織方式。班主任創(chuàng)設(shè)針對班級學(xué)生的問題情境，通過參與活動、小組交流、探究討論等方式，突出自我管理的針對性和體驗性，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、處理人際關(guān)系等；配套富有生涯教益的校園活動，如表彰先進、研學(xué)實踐、回訪母校、成人典禮等，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、管理自我，深化活動效果；根據(jù)校園教育節(jié)奏和教學(xué)組織，以“悅納自我，融入新集體”“選科的依據(jù)”“我的大學(xué)我的夢”等為階段選題，開展生涯主題班會課設(shè)計比賽，形成系列生涯教育資源。

（三）生涯團輔活動——配套教學(xué)安排

成長指導(dǎo)中心組織系列團輔活動。高一上學(xué)期組織生涯游園會，活動設(shè)置六個打卡站點，學(xué)生通過筆記、問答、測評、游戲等方式獲得相應(yīng)的生涯資訊和自我認(rèn)知，探索個性化的生涯發(fā)展路徑；高一下學(xué)期組織積極心理品質(zhì)游園活動，設(shè)計主題海報，介紹六個層面24 個積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，組織互動游戲，激發(fā)學(xué)生積極的心理能量。高二上學(xué)期組織校園模擬招聘活動，前期輔導(dǎo)學(xué)生做好招聘準(zhǔn)備，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯和成長路徑；下學(xué)期組織生涯規(guī)劃能力大賽，輔導(dǎo)學(xué)生梳理生涯探索的過程，掌握SWOT 分析法等規(guī)劃和決策工具。高三上學(xué)期組織勵志團輔活動，樹立理想信念，激發(fā)學(xué)生的奮斗內(nèi)驅(qū)力；下學(xué)期組織壓力調(diào)節(jié)團輔活動，調(diào)適臨考心理情緒，解決當(dāng)下實際問題。

生涯核心課程一主一輔一校驗，“專業(yè)性”和“個性化”兼?zhèn)洌c面結(jié)合，知行結(jié)合，共同指向基于高中校園學(xué)習(xí)生活問題的“自我管理”。課堂情境大多是真實的、具體的，有利于激活學(xué)生的直接體驗，有利于他們反思比照、內(nèi)省內(nèi)生。生涯團輔活動指向性和體驗感都較強，是對學(xué)生生涯學(xué)習(xí)效果的檢驗和強化。三個年級核心課程主干清晰、各有側(cè)重，充分調(diào)動教師、校友、家長、專家等角色，參與生涯課堂或班會，甚至擔(dān)任生涯導(dǎo)師，幫助學(xué)生更好完成不同階段的適應(yīng)、選擇和決策。

三、突出反思內(nèi)驅(qū)，推動螺旋式的認(rèn)知發(fā)展

高中校園元素更加豐富，高中生在這一個實踐場域中要面對自身成長的系列問題，也將探索更加廣闊和復(fù)雜的社會天地。生涯課程建設(shè)和實施是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，不能忽視學(xué)生心理需求和真實感受。體驗式生涯教育強調(diào)生涯主體的情境體驗和實踐探索，不論是局部的生涯教育活動，還是學(xué)校整體的生涯教育課程實施，都應(yīng)突出學(xué)生的反思和下一步行動。融“情”入“境”，是促進生涯認(rèn)知發(fā)展的起點；既“體”又“驗”，則是促進生涯認(rèn)知發(fā)展的中繼，反思是由外而內(nèi)、承前啟后的重要環(huán)節(jié)。促成“內(nèi)省”的方式大致有以下幾方面。

（一）前置生涯任務(wù)清單

高中生入校后，面臨外部環(huán)境和內(nèi)在世界的變化沖突，構(gòu)成了一個個真實的問題情境。可結(jié)合育人目標(biāo)和學(xué)生成長將面臨的系列問題，梳理出高中成就計劃（生涯任務(wù)清單），明確包括入校適應(yīng)、社團參與、崗位競選、活動組織、研究學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、選科分班、志愿填報等目標(biāo)和達成路徑。前置這些問題，驅(qū)動學(xué)生面對、分析、解決這些現(xiàn)實的問題，使高中學(xué)習(xí)生活充滿方向感和效能感。

（二）填寫生涯成長檔案

高中生理性思維迅速發(fā)展，校園環(huán)境、管理、活動等都蘊含著學(xué)生發(fā)展生涯認(rèn)知、形成生涯管理素養(yǎng)的契機，學(xué)生可通過日記、書信、隨筆、讀書筆記、活動札記等記錄觀察和體驗的效果，包括“做了什么”“怎么做的”“效果如何”“感覺怎樣”等，真實而理性表達自己的看法。例如學(xué)生參與換屆選舉、崗位體驗、主題教育、社會實踐等活動，寫下心得體會，獲得關(guān)于成長、競爭、拼搏、團隊合作等積極意識，將過程、成績、榮譽等佐證材料整理出來，將形成成長檔案。深刻的生涯感悟，有利于活動的品質(zhì)提升和學(xué)生的改進完善。

（三）組織生涯懇談交流

在小組、社團、課堂、家長會上，學(xué)生可向朋輩、導(dǎo)師、父母等傾吐心聲，分享自己的收獲，表達自己的困惑。班級則可設(shè)置班級日志、隨筆錄等，學(xué)生們圍繞主題各抒己見、共享編輯，互動情境更增加了分享的成就感和思維的啟發(fā)性。

（四）開展生涯量表評估

除了活動記錄、展示交流促進反思提煉外，我們還可依托問卷進行生涯教育的效能測評（如生涯適應(yīng)力量表等），也可分組別或分階段進行對比測量。通過數(shù)據(jù)、定量的方式給學(xué)生多維度的引導(dǎo)和啟發(fā)。

既往的生涯體驗可以積累和遷移，但不能完全照搬。反思是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種綜合判斷的能力，是體驗式生涯教育的突出特點和基本要求。學(xué)生只有在實踐中積累經(jīng)驗，反思提煉，總結(jié)歸納，并在新階段新情境中再實踐，才能實現(xiàn)生涯認(rèn)知的螺旋式發(fā)展，才能應(yīng)對復(fù)雜、不確定的未來挑戰(zhàn)。通過問題、記錄、展示、評價等促進反思內(nèi)省要成為一種制度性安排和師生認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式。

四、小結(jié)

生涯認(rèn)知發(fā)展是漸進的、非線性的、個性化的，學(xué)生沉浸后的感染、參與后的觸動、反思后的行動，不一定整齊劃一，其生涯探索的深度和廣度也不盡相同。我們絕不能單以活動代替課程，應(yīng)該營造校園生涯教育場域，以知行結(jié)合的方式統(tǒng)合多維度的課程設(shè)計；也不能將活動參與等同于體驗，體驗應(yīng)是包括環(huán)境和活動等在內(nèi)的全域、全過程體驗。營造案例啟發(fā)性的生涯教育氛圍，突出自我管理的生涯課程內(nèi)核，注重反思內(nèi)驅(qū)的生涯教育閉環(huán)設(shè)計，有利于由外而內(nèi)，從面到點，促進學(xué)生生涯主體意識的不斷覺醒、生涯認(rèn)知的不斷深入。