促進高質量辦學學校文化建設

黃唯真 上海市浦東新區上南二村小學

無根之木豈能參天？無源之水豈能不息？什么是學校永葆生機與活力的源泉？自然是學校文化。

學校作為一個發展的系統，一般而言，學校文化由外至內可包括：表層的物質文化——學校的校舍、環境所表達的文化色彩，通俗說也就是環境文化；淺層的行為文化——學校成員的教育教學行為所營造的文化氛圍，如課程文化；內層的制度文化——蘊柔性文化價值于剛性的制度規范之中，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是學校文化建設和學校發展的保障系統；深層的精神文化——由價值觀念決定的辦學思想和群體意識，即理念文化。各個層面的文化通過協調一致的動態作用，實現著對人的真正“改造”，也正是在這樣一個動態發展的過程中，教育的目的才真正得以實現。

一、形成理念文化，推動思想變革

理念文化是學校文化的靈魂，引導著整個學校師生共同的價值判斷和行為選擇，也引導著學校共同體的發展走向。進行學校文化建設的規劃設計，必須以理念文化為指導，用理念文化統領整個學校的文化建設。

（一）有效傳承，優化理念

學校歷史的傳承對推進學校文化建設具有十分重要的意義，包括學校優良的精神傳統，學校發展中的關鍵人物及其思想、業績，歷任校長的辦學經驗等。2021年恰逢上南二村小學（以下簡稱“上二”）臨近“四十不惑”，也正是新四年規劃擬定工作的啟動年，校長帶著班子成員拜訪建校校長，翻閱大量的檔案資料，深入學習歷任校長的辦學理念；召集老師、家長深度會談；走進學生中間，傾聽孩子們的心聲，充分感受學校的人文氛圍。在“走近”到“走進”的過程中，我們感受到“對話”文化在學校的深入人心，體會到“人心聚則成，人心散則敗”的深刻道理。于是進一步融匯了學校精神，將新一輪四年規劃的辦學理念確定為：對話啟迪智慧，多元筑夢童心。希望“聚焦對話管理、對話教學、對話德育，啟迪智慧成長；著力多元課程、多元師訓、多元評價，筑夢童心飛揚”，力求在有效傳承的基礎上優化并高效發展。

（二）凝練校訓，深入人心

作為學校文化的核心，理念文化的倡導需要把價值引領演化成師生共同體的具體行為方式，只有明確直白、簡單樸素、好學好記才能更好地發揮作用。因此，我們深挖學校精神內涵，將校訓凝練為一個“和”字。這一個“和”字意義深遠，是一種文化、一種態度、一種關系、一種思想，萌芽于首任校長所說的“團結奮進”，充分詮釋了學校四十年的優勢發展源于每一個上二人積極的團隊合作和團結奮進；也深化于上二歷任校長借“對話文化”對這一思想的全面推進和發展，蘊含著謙和，它代表一種為人處世的態度、上海的城市精神。人和，是一種共融共進的文化，學校的立校之本；和合，表達著教與學的緊密聯系、理論與實踐的有機整合；和樂，學校和而不同的管理思想，師生知行合一的成長之樂。

在制定、修訂、完善四年規劃的整個過程中，學校辦學理念進行了優化調整，“和”字校訓逐步深入人心，許多可喜的變化在悄然發生：管理團隊多元參與，從“被動執行”轉變為“主動思考”；全員聚力“雙減”落地，聚焦課堂，創新作業，減負又增效；課后服務充分挖掘校內外專業力量，打造動靜相宜的精品社團，不僅增量，更是提質；家校社三位一體，構建充分互動的德育生態環境，孵化活力家庭，培養健康快樂成長的活力少年。

（三）充分宣傳，達成共識

一個團隊，只有明確了奮斗方向，工作才有動力，資源才能聚焦，團隊成員才能將目標轉化為自覺行為。

為了更快更廣更深入地增進全體師生員工以及家長群體對學校文化的理解與認同，學校推出了一系列文化建設宣傳、研討活動。學校特邀首任校長解讀學校核心文化；現任校長領銜、中層干部參與，設計、介紹學校四十周年標志，闡述其中蘊藏的“和”內涵；家委會上，向代表們介紹學校新四年規劃并聽取社會的意見和建議；學生及家長中間，大范圍征集校歌、校園文化周邊產品的設計創作。此外，我們還通過公眾號等自媒體開展四十周年“和”標志的文字內涵解讀，加大宣傳力度和廣度。師生全面參與學校文化建設后，學校的理念文化不再是靜態的文本擬定過程，而是成為師生自我教育的過程。這一系列活動凝聚了人心，也加深了師生及家長對學校文化的認同感。

“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠?！币驗椤昂汀?，學校的管理團隊分工不分家，規范管理高位發展的機制不斷完善；學校的老師和學生相處更融洽，主動發展的專業獲得感不斷增強；家校社聯系更緊密，共融促共進，攜手共進追求卓越的文化蔚然成風。因為人人謙和，事事人和，處處和合，上二人才得以共享和樂。

二、升級制度文化，明確行為標準

學校管理是學校運行的中樞系統，學校制度文化建設就是要優化學校管理，激活學校各因素的活力，確保學校高效運轉。因此，我們給每個職能部門制定出明確且操作性強的工作規范，并加強制度的執行力，規范過程管理，促使制度內化為廣大教職員工的行為習慣，并積淀成學校的共同制度和文化觀念。

（一）與時俱進，制度引領發展

教育在發展，時代在進步，如何讓現有制度順應社會發展、教育改革及突發事件的新要求呢？校長帶領全體中層干部協同修訂或增訂各級管理崗位職責近四十份，通過中層干部修訂職責、學習職責，從而明確職責，將職責內化于心、外化于行，促成教師自律與他律的和諧統一。后續，我們又組織中層干部圍繞新時代教育背景下的重點工作，如“雙減”工作、“雙新”課改、全員導師制等工作，合作修訂或制定相關考核細則三十多份。新一輪學?？冃Э己宿k法和分配方案也更趨科學化和時代性。我們關注全科質量，回應五育融合；關注改革內容，聚焦熱點難點；關注學校榮譽，達成校榮我榮共識，確保了績效分配能在學校教育教學等各項工作中發揮激勵導向和杠桿撬動的作用。《上海市浦東新區上南二村小學教師自主管理手冊》“十四五”版本也應運而生，它明確了教職工的行為標準，保障了學校教育教學的規范性，也提升了學校管理的工作效能。

（二）關注過程，復盤督促落實

白紙黑字的制度文本如何落到實處呢？專業棋手經常通過“復盤”提高棋藝，學校也注重在管理過程中通過定期“復盤”來總結經驗，發現問題，突破難點，從而改進和提高。

每周行政會，總結一周工作，討論下周重點工作安排，明確人員及職責分工；每月中層干部填報《月匯報反饋表》，匯報各項工作的完成進度，發現問題、分析問題并及時改進。每次我們都會進行多向溝通，達成共識，推動各項工作更有序、高效地開展。每一項重點工作或者重大活動結束，我們也已經形成了工作慣例，工作人員聚集在一起召開小結會，總結亮點及不足，為下次同類型工作提供經驗與改善建議。每學期末，行政小結會必不可少，挖掘亮點工作，發現不足，明確努力方向。每年年底，中層干部述職，全校教師參與民主測評。通過一系列過程管理，在實踐中不斷深化管理隊伍的崗位職責，強化管理人員為學校、為教師、為學生服務的意識。

（三）培養人才，跟崗促使成長

管理是一項系統工程，既需要宏觀的戰略理念引航，也需要當下科學規范的制度建設，更需要長遠的人才儲備。

為了進一步完善干部梯隊建設，我們嘗試設置校內跟崗鍛煉機制。秉著“在工作中發現人才”的想法，讓又紅又專的年輕教師到學校管理崗位上學習和鍛煉。這項機制的啟用，最大限度地激發了教師參與到學校管理工作的熱情及內驅力，學校也在工作中主動發現、挖掘愿意為學校出力，同時也善管理、樂奉獻、有責任、敢擔當的人才，提升學校管理團隊的活力和整體管理水平。近年來，學校通過這一機制發掘并提升五位優秀人才到新的管理崗位任職，為干部隊伍建設注入了新的活力。

（四）示范引領，激勵促成共進

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币驗樽鸪邕@樣的思想，我們重視與師生的溝通與交流，更重視身體力行，用自己的言行去影響和感染整個團隊。

學校黨政工團通過各種渠道積極挖掘為學校各方面工作做出突出貢獻的先進人物和他們的事跡，在年度評優工作中，充分肯定他們的貢獻，讓他們的價值最大化體現。在學期考核中設置特殊績效獎勵，對勇挑重擔、顧全大局、愛生奉獻的老師給予特別的獎勵，并且利用學校各種媒體，大力宣傳身邊的感人事跡，為全體教師樹立優秀的榜樣，以先進的個體帶動集體，以鮮活動人的事例感染群體，促使老師們不忘初心、牢記使命、履行職責。

在平時的工作中，作為黨政干部的團隊也總是身先士卒，示范引領。接到上級部門將學校改建為中轉站的通知，我們無暇顧及個人安危，毫不猶豫收拾行裝，拖著行李箱來到學校帶領黨員教師及職工積極投入到中轉站的建設中?！半p新”課改的號角剛剛吹響，主要行政干部第一時間召集學校中層管理人員聚集云端，系統部署“雙新”培訓規劃，率先學習“新課程方案”和“新課程標準”，領銜開設專題講座，對學校中心組成員及學科骨干團隊進行《新課程方案》的解讀，幫助老師們明晰課程改革新變化，加速新課改在校園的落地開花。

規范的制度明確了行為標準，這是剛性的“和”；榜樣的示范提升了行為高度，這是柔性的“和”。制度文化與人文關懷的和諧樂章讓校園里充滿正能量，愛校愛生的事跡不斷涌現。

三、優化課程文化，提升校園活力

課程與文化之間有著天然的血脈關系，課程源于文化，并逐漸演化成為學校文化建設的重要載體。課程是學校的核心產品，課程體系則是課程建設的高階表達方式，可以系統彰顯、傳承與創生學校文化，全面發揮文化整體育人功能，也是提升學校教育質量競爭力的重點。

為此，準確把握課程體系與學校文化的內在關系，厘清二者互動共生的要點所在，并構建有效的推進機制，對學校文化建設與創新有著極為重要的實踐價值。

（一）確定主線，做好頂層設計

“珍珠一顆又一顆，如何將它們串成項鏈呢？”這是前一輪政府督導專家給予學校課程建設的評價，亦是學校發展的新命題。

為此，學校召開現場會，聚焦學校課程建設。高屋建瓴的專家和我們本校的教師代表一起成就了頂層設計；校長室召集課程管理部的成員商議對策，達成共識，促使計劃落地。經過廣泛聽取意見，大家普遍認同：新四年，學校在原有豐富課程的基礎上，以“和”字為課程文化核心詞，充分挖掘其中的文化內涵，聚焦“德智體美勞”五育融合、全面發展，將國家育人目標，即學生核心素養的培養與學校育人目標結合，將國家課程、地方課程、校本資源進行梳理、整合并優化，從“和則融、和則真、和則靈、和則生”四個維度搭建課程框架，通過革新學習方式，創新課程實施策略，著力將學校建設成為一所富有活力、充滿幸福感的SNEC 校園，讓每一個生命綻放亮麗色彩，實現“和韻上二，同向未來”的目的。其中“SNEC”指向四個關鍵詞：融、真、靈、生。

（二）立足課堂，提升教育

課堂是學校教育的主陣地。學校通過各種途徑提高教師的教學水平，構建富有活力的學習課堂，努力打造一批有影響力的精品課程和教學骨干，用“和而不同”的理念引領教學向高處和深處發展，全面提高教學質量。

“雙減”政策實施后，學校第一時間成立領導小組和工作專班，以“著眼減負 聚力增效”為主題召集各學科組開展多元、多層、多維的學習培訓。老師們組內精誠合作，跨組延伸研討，優化作業管理，向三十五分鐘課堂要質量。立足課標，確定作業目標；立足學情，豐富內容形式；立足問題，落實差異輔導；立足激勵，優化評價方式。校長帶頭，帶領各學科分管深入一線課堂，每學期聽課幾十節，涵蓋全年級、全學科，做好課堂觀察員，挖掘閃光點，發現真問題，指導開展師生及家長問卷調查，著眼教學活力的提升，助力教師專業發展。策劃開展“活力杯”教學節，上下合力共同商討活動方案和評價指標，聘請各學科專家指導不同層面的教師進行教學設計、說課撰寫、案例評比等，聚焦教與學方式的變革，關注作業設計的科學有效，努力打造真誠對話、主動合作、共享互助的活力課堂。

萬事開頭難。為了讓一年級新生養成良好的學習習慣和行為習慣，順利度過適應期的小幼銜接，學校結合學科特點制定了各學科聽課評價表，從學習興趣、學習習慣兩方面制定評價指標，通過學生自評、師評、家長評等方式，促進學生養成良好的學習習慣。聽課研討過程中，聽課教師除了關注課堂教學三維目標的達成度外，尤其注重學生課堂習慣的養成，結合兩份觀察表，從課前、課中和課后三個維度，結合習慣觀測要點進行綜合評價，以此來檢測學生課堂習慣的達成情況。發現習慣漏洞及時向任課教師反饋，指導改進。

學校通過問卷調查了解到，各年級學生和家長對學校“雙減”工作的滿意度普遍很高。其中，學生滿意度總占比98.6%，家長滿意度總占比98.4%。

（三）拓寬渠道，豐富課程內涵

學校聚焦“和”文化，著眼綜合素養，著力五育并舉，開設豐富多樣的拓展型和探究型課程，豐富學生的校園生活，同時促使教師理論與實踐的有機整合，力求讓學生享受到知行合一的成長之樂。

1.上二歡樂谷：孵化廣泛興趣愛好

“上二歡樂谷”課程是很受學生及家長歡迎的拓展課程。學校著眼學生的社會性發展，從自主選課到多元課程實踐體驗，從搭建舞臺展示風采到參與管理服務他人，讓孩子們能夠在“歡樂谷”這個迷你社會中體驗醫生、警察、服裝設計師、主持人、攝影師等各式各樣的角色，孩子們不僅學到知識，增強能力，還能收獲不一樣的成長體驗，不一般的成長快樂。

2.綠色歡樂頌：培養綠色生活習慣

“綠色歡樂頌”是孩子們津津樂道的探究課程，不同年級的學生分別圍繞五大主題開展探究活動：我是綠色環保小使者——宣傳有方；我是垃圾分類小達人——參與有力；我是節約能源小衛士——實施有道；我是綠色生態小農夫——種植有趣；我是變廢為寶魔術師——巧手有智。以此培養學生的綠色生活習慣、綠色生活方式和積極樂觀的健康心態。

3.谷谷工作室：搭建自主管理舞臺

為了培養學生的自主管理能力，鼓勵更多學生服務集體和他人，鍛煉才干，孵化未來職業理想，學校打造了“谷谷工作室”，設立了四個部門：金話筒部、智多星部、樂管家部和畫神閑部。每一位愿意為學校、為班級出力的隊員都可以競爭上崗，實現了“我的谷谷我做主”。

金話筒部負責各類廣播的導播與活動的主持；智多星部參與各類活動的策劃；畫神閑部承包了各類活動的海報設計及裝飾工作；樂管家部中，安全護導員讓歡樂谷課程的課間安全有了保障；畫神閑部為學校的宣傳工作助力精彩……孩子們在“谷谷工作室”像模像樣地履行著作為學校小小管理者的職責，收獲著服務大家的幸福感。

“和”文化串起課程“項鏈”，優化了課程體系，打造了真實對話、主動合作的活力課堂，構建了特色鮮明、內涵豐富的活力課程。著眼學生的社會性發展，立足課程建設，從自主選課到多元課程實踐體驗，從搭建舞臺展示風采到參與管理服務他人，學校通過課程文化建設，培養了恪守規范、勤學善思、樂觀友善、樂于奉獻的活力學生。

四、打造環境文化，教育潤物無聲

美國斯坦福大學首任校長David Starr Jordan 曾在開學致辭中說：“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學生教育的一部分。四方院中的每塊石頭都能教導人們要知道體面和誠實?！?/p>

學校不僅是傳授知識技能的教育場所，也是陶冶學生性情、促進其全面發展的學習生活環境。從“墻”到“文化墻”，寄托的是不同文化的表達需求。不論是樓道、走廊等公共區域的墻面，還是教學大樓建筑外墻，學校努力讓文化墻開口說話，通過多樣化的呈現方式優化育人環境，營造良好的育人氛圍，同時彰顯學校濃郁的文化積淀和歷史底蘊。

（一）圍繞主題的墻面文化

為了讓“和”文化滲透進每一項工作，學校發布海報，面向全校教師招募并組建校園文化建設團隊，發布倡議“我的校園我設計”，鼓勵老師、學生及家長共同參與到新一輪的校園文化設計中來，號召大家深入學習學校新四年規劃，在充分理解新辦學理念的基礎上，為走廊、門廳、留白的墻壁、瀝青的地面以及專用教室環境等校園文化設計獻計獻策。希望上二人用手中的筆繪出心中的夢想校園，通過有主題的畫和無聲的詩，融知識性、教育性和藝術性于一體，處處彰顯環境的教育功能，達到潤物細無聲的教育目的。

一樓以“和則融”為主題，展示師生團隊的合照，營造共融共進的團隊氛圍。二樓以“和則真”為主題，展現學?；顒?、教師活動、學生活動的“真實、真知、真情”。三樓以“和則靈”為主題，“歡樂谷”中學生的靈動、靈氣、靈活的瞬間通過靜態畫面呈現出活力和生命力。四樓以“和則生”為主題，體現師師、師生、生生之間的互幫互助、共同成長、共創共生的榮譽和成果。各條走廊的設計寓意著上二校園擁有共融共進的氛圍、求真務實的文化、鮮活靈動的課程、生生不息的創造力。

（二）互動靈活的體驗空間

靈活的學習空間能夠促進師生互動，提升學生的學習體驗，學校也巧妙設計了可以靈活轉變、提高趣味互動性的對話墻。

學校在低年級教學樓的每層走廊設計了“對話互動墻”，幼小兒童可以用彩色的磁條拼出喜愛的造型，也常常在老師的引導下，將優秀作業在此展示。每個孩子都有機會參與對話墻的制作，多樣的互動裝置讓原本生硬的墻體鮮活生動起來。趣味豐富、利于思考和探索的墻壁文化環境，大大提升了童趣性、自主性和創造性。

（三）享受快樂的實踐舞臺

校園很小，但是如何讓資源最大化、更優化？學校在改建過程中，特辟“童樂區”，供孩子們攀爬架、滑滑梯、蕩秋千……讓孩子們去探索、去挑戰，讓童年更有趣！老師在孩子們探索童樂區前做好安全教育，教會他們自我保護；孩子們在游戲過程中實踐安全準則，讓校園的教育落地有聲。

中高年段校區，學校將目光鎖定于樓頂天臺，規建一片菜園，讓孩子們擔當都市小農夫，在勞動中享受特別的教育，體會特別的快樂。學校生態園借著項目化學習的東風，由學生設計、種植、管理、維護等。我們全力以赴創造一切機會，為孩子們搭建更廣闊的舞臺，讓他們在這里將學到的知識與本領運用于實踐中，獲得自我價值，留下快樂、鮮活、溫暖的童年記憶，也為創造美好的未來打下堅實的基礎。

（四）凸顯特色的弈苑景觀

我校是上海市圍棋協會先進單位，也是圍棋一條龍項目實驗學校，十余年之久的圍棋特色聲名遠播。為了讓圍棋文化內外兼修，我們齊力打造“弈苑”——圍棋文化小樓。站在學校操場，映入眼簾的便是教學樓墻體上最引人注目的一方立體棋盤。幾枚黑白棋子從棋盤上飛出，如同孩子們放飛的思緒與想象。零星幾顆散落在幾米之外弈苑陽臺的外墻體上：一顆笑臉相迎，揮舞雙臂，仿佛正熱情招呼師生們前去交談；一顆攀緣于陽臺之上，似乎欲躍入二樓的圍棋教室，與孩子們共享對弈的樂趣。一墻一景皆有蘊，一圖一文均育人。學校將圍棋元素滲透在校園的角角落落，也將圍棋文化融到育人的點點滴滴。

馬克思曾說：“人創造環境，同樣，環境也創造人?！睙o聲的墻壁飽含著知識營養，能使有限的空間發揮無限的作用，讓整個校園成為一本“活”的教科書，潛移默化地影響和啟迪學生，陶冶學生的美好情操，營造濃郁的文化氛圍。

桃李不言，下自成蹊。我們堅信，無聲的學校文化將在潛移默化中影響師生的一言一行，激發老師們教書育人的使命擔當，喚醒學生們奮發向上的無窮力量，也終會彰顯出我們獨特的文化魅力，推進學校更加高質高效地發展。