基于數字化資源的小學英語教學優化方案研究

顧瓊 上海市浦東新區建平實驗小學

《教育信息化“十三五”規劃》的出臺，全方位賦能我國教育綜合改革。而在教育數字化轉型的大背景下，如何創新教育場景的示范應用也成了每個教師必須思考的問題。從網絡教學的環境上來看，我國教育機構的多媒體教室普及率達80%，已為教、學、管、考等實踐活動提供了豐富的場景應用基礎。但是，伴隨著學校網絡教學環境的大幅改善，如何更好地探索發展基礎教育，增強沉浸式、體驗式教學，成了深化線上線下教育融合的新熱點。

一、國內外數字化資源建設與應用現狀

（一）數字化資源的建設情況

相較于一些發達國家及地區，我國的教育信息化之路開展得相對較晚。在我國經濟基礎還不夠堅實的階段，教育學者們將目光更多地投入到對教學、教育資源的研究上。而一些發達國家，很早就積極推進信息技術與學科課程的融合。美國在1993 年提出“高速公路”計劃，強調互聯網技術在教育中的重要意義，自此拉開了全美各學齡階段數字化教學的序幕。到1998 年時，美國再次頒布“數字化學習”計劃，目的在于讓所有孩子都能夠享受到一流的教育、教學資源。在德國，為了確保數字化教育資源能夠更廣泛地惠及學子，德國政府頒布了《遠程教育法》，為德國數字化轉型的廣度和深度保駕護航。而在日本，通過《終身學習法》，也明確了數字化遠程教育體系構建的質量。隨著我國對于個性化學習的需求不斷旺盛，“以人民為中心”的教育強國建設之路也在不斷走遠。從信息化硬件設施的普及，互聯網技術走入校園，再到線上教育課程資源，智慧慕課的深入推廣，我國也在不斷增強信息技術與學科教育之間的融合度。但是，受制于文化形態與價值觀念的影響，我國在城鄉教育資源以及學科學段資源的重視程度上仍有所不足，沒有形成完整的數字化教學資源體系。

（二）數字化資源的應用情況

在數字化資源的應用方面，國外的信息化教學研究發展得更加平穩。自2000 年至今，歐美等國家關于教育的研究熱點形成多層次、多方位、層層推進的研究格局。例如，在2003 年時，歐洲教育的研究熱點圍繞著“多媒體教育”“如何改善課堂教育”等關鍵詞展開；在2006 年時，“教學問題”成為了出現頻率最高的關鍵詞；2007 年，“教學/學習策略”被教育界的研究文獻提及最多；而到了2009 年，學者們從認知心理學層面進一步研究“態度”和“信念”。研究熱點和主題的不斷變化與歐美教育信息化環境的發展有著密切聯系，學者們基于對數字化教學態度的不斷變化，而不斷研究著如何使技術更好地融于教學。在中國，學者們對于數字化教學的理論研究則顯得較為凌亂和紛雜，特別是對于教學方法、技術以及知識之間的關系研究還停留在較淺的層面，并沒有深入普及化推動層面。因此，積極推進教育數字化轉型的過程，其實也是激發著教育者們尋求數字和數據技術之間的創新應用的發展過程。

二、應用數字化教學資源的可行性分析

（一）課程標準分析

根據課標要求，義務教育階段的英語學習，需要學生從情感態度、文化意識、語言知識、語言技能、學習策略五個方面實現學習要求。學習一門語言需要與聽、說、讀、寫緊密相關的數據資源，在這樣的要求下，英語教學對于教育資源有著巨大的需求缺口。而網絡化、智能化技術資源的應用，能夠有效填補大量目標語輸入的需求，擴展學生學習和運用英語的渠道。

（二）數字化資源與英語教學結合的優勢

教育資源的數字化符合教育資源的通用性、真實性、公平性原則，能夠切實提高各階段教育、教學的效度與效率。這是因為當教師合理使用教學資源后，能夠有效增加課堂的趣味性，例如，通過引入英文趣味游戲的方式增加學生課堂聽說練習的質量。也正是數字教育資源能夠廣泛應用在課堂教學的各環節，讓“灌輸式”的教學方式成為過去式，讓“數字大腦”成為智慧英語教學的新生態模式，所以才能夠驅動英語教學模式的變革，提高英語課堂教學效果。

三、教學流程框架構建與實踐設計

（一）教材分析

本研究選擇上海市A 小學五年級上冊牛津上海版英語教材作為設計對象。選擇五年級英語教材的原因主要包括：首先，考慮到上海地區的社會經濟發展情況，語言學習的氛圍以及進度往往更加超前，具有示范代表性；其次，作為小學階段英語學習的最后一年，五年級的學習將為學生進入初中階段奠定學習基礎，因此對于課堂教學也有著更高的要求。

在Module 1 中，其主題為Getting to know you，接著又進一步細化成My birthday、My way to school、My future三個小單元部分，在這個大單元的教學過程中，教師需要幫助學生掌握核心詞匯與句型，同時根據不同的情境設計不同的語法教學。而在每個單元模塊結束后，都需要做一次綜合回顧。因此，在進行教學設計時，教師需要結合教材的主題內容適時切入數字化資源，以提高課堂場景呈現的豐富度。

（二）學情分析

本次設計研究的對象是上海地區使用滬教牛津版英語教材的學生群體，這一群體的學生一般已經接觸英語學習有5 年的時間了，對英語學習有了充分的認知。這些學生不僅有著對世界的好奇心，性格活潑好動，能夠積極參與有趣味性的課堂活動，同時，對于課堂英語教學的要求相對也較高。例如，傳統的使用廣播進行聽說教學的方法就不能充分調動學生的學習積極性，這時，就需要教師群體緊扣課標要求，善用數字化教學資源，重視視聽說教學，采用豐富多樣的教學方式進行教學實踐。

（三）流程設計

語言最主要的功能就是幫助人們進行有效的信息傳遞。在課標中，對義務教育階段的英語教學也提出了明確的要求，即需要教師群體在進行英語教學時突出語言教學的應用性和實踐性。也就是說，在日常的校園學習的過程中，不僅要教授學生基本的語法和理論知識，更重要的是培養學生聽力理解和口語表達的能力。在這個過程中，信息技術及資源的使用能夠幫助教師提升教學質量，是信息時代的必然產物。

對于教師來說，在Lead-in 的階段，可以通過將新知識以數字化教學資源的形式導入，從而幫助學生緩解畏難情緒，激發學生繼續學習的興趣。而在Pre-listening&speaking 環節時，可以選擇新知展示類的教學資源，為學生提供加工過的新知類資源，從而充分調動學生的積極性，使學生容易進入下一步深入的學習。在Whilelistening &speaking 環節，教師可以插入英語課的難點教學內容。而實踐探索類數字化教學資源就是以教學重難點為主的資源類型，能夠幫助學生在實踐探索過程中更好地消化本節課中的重難點，進一步理解和掌握知識。在Post-listening &speaking 環節，教師可以通過使用鞏固擴展類教學資源，幫助學生復習、擴展知識點，從而達到鞏固知識的目的。而在Teaching feedback 環節，需要教師和學生雙方對本節課教學內容掌握的情況建立一個綜合的認知，這時候，測評類資源能夠有效提供幫助。

（四）數字化教學資源的獲取渠道

為了更好地實現英語課堂的視聽說一體化，優質的數字化教學資源成為課程教學成功與否的關鍵。在這一過程中，獲取數字化教學資源的渠道選擇十分關鍵，一般來說，優質慕課資源能夠更好地助力教育的數字化建設。通過不同的渠道，教師能夠掌握優秀的名師資源，透視教育規律，而許多優秀課例也能夠豐富教師課堂實踐中的應用實力，顯著增強教育解釋力。因此，教師要善于診斷自身教學的短板，結合教育場景，選擇自己的課堂所需，如滬教牛津版的微課、PPT 資源、音頻等。

（五）實踐應用舉例

1.計劃

本文選取牛津上海版英語五年級上冊Module 1 中的Unit 2 單元進行實踐設計。在Unit 2 中，教材主題為My way to school，作為Module 1 的中間小單元，與Unit 1以及Unit 3 之間存在著隱性的邏輯，即關注于出生、上學、與未來的成長之路。因此，在進行本單元的教學時，不僅需要將教學重點集中在詞匯與語法的運用上，還需要進一步拓展，將視角由小及大，幫助學生打開關于“成長”與“自我認知”的格局。

2.實踐

環節一：Lead-in

在正式進入課程教學前，教師需要通過一些趣味引入緩解學生的消極情緒，如緊張、焦慮、抵觸等負面情緒。此階段，可以通過引入短視頻的方式，播放如火車、汽車、出租車、公交車等交通工具的教學資源片，幫助學生進入本節課的學習狀態。接著，通過Review the words增加與學生之間的互動，再引入“How do you go to school？”這樣的問題，正式切入本節課程內容。

環節二：Pre-listening&speaking

Unit 2 是圍繞上學時的交通方法展開的內容，主要需要掌握的知識點包括詢問他人的出行方式以及與之相關的詞匯，需要掌握第三人稱單數的變化形式。同時，隨著社會的發展，我們出行的交通工具也在變化。因此，在進入新內容學習時，可以通過PPT的展示方式，將幾十年間的主要交通工具進行展示，通過場景激發學生對于交通工具的記憶。引導學生如何使用介詞“by”表達乘坐交通工具，再根據圖片內容進行舉一反三。對學生來說，用圖片展示的方式，能夠更加直觀地領悟語言表述的目的，在一定程度上降低學習新知識的難度。

環節三：While-listening&speaking

在這一環節，可以通過引入數字化資源增加學生實踐探索的機會。例如，可以引入微課堂的視頻資源，讓學生通過動畫形式進一步鍛煉聽力，了解“How do you go to school？”“I walk”“by traffic tool”“by taxi”等詢問與回答的句型、句式。通過引入更加生動的數字化資源課件，可以幫助學生消化重難點知識。

環節四：Post-listening&speaking

學習完新知識點，并進行了難度降維后，就需要教師進一步對本節課的知識點進行鞏固與拓展，從而增加學生對于新知識的記憶。這一環節對學生來說應是一個輕松的學習過程，因此，教師可以通過引入游戲資源的方式增強趣味性。例如，可以通過在課件中嵌入一個BOOMGAME 游戲，由學生自由選擇數字，點開超鏈接后是不同情境的設計，需要學生通過口語表達完成任務。對于順利完成任務的學生，教師可以設計一個幸運獎勵，同時在數字中也可以設計炸彈，從而增加懲罰環節，提高學生參與時的興奮度。

環節五：Teaching feedback

一個完整的課堂教學離不開最后的檢測環節，這既是教學反饋的環節，也是教師下階段教學方案調整的依據。因此，最后的隨堂檢測設計的優劣關系到教師對于課堂教學質量的評估效果。一般來說，教師在與學生的互動中，會通過他們的語音、語法的運用情況及表述流利度等進行打分，從而形成課堂評價。但同時，教師也可以利用標準打分表格的方式，將評分依據投放到多媒體上，讓學生對自己本堂課的學習情況進行自我評價，最后讓教師從雙邊角度同時獲得課堂教學評價結果。通過布置線上資源作業，如用本節課所學句式表達父母的出行方式，并以口語視頻的方式傳輸至班級群或校園通平臺，從而增加教師對于學生口語學習情況的了解。

四、研究總結與展望

隨著中國數字經濟的發展，數字化、網絡化、智能化已成為我國教育發展的新趨勢。而數字化“利器”在推進小學英語教學的過程中，也能夠有效解決英語課堂聽說練習內容單調、學生參與度低、學習主動性不足等問題。與此同時，在英語教學的各環節中引入豐富的教學資源也有助于形成英語課堂教育的新形態，改變原有的英語教學方式，構建新的教育、學習渠道，為小學英語教學的個性化提供了方便，也為教師群體的因材施教提升了教學效益。

也正是因為數字化資源在教育教學以及道德品質的培養方面有著積極作用，大數據助力教育現代化管理的趨勢也成為必然。對此，作為英語教師，理應認識到當前的教學方式與教育要素正在發生深刻的變革。在教學過程中應緊扣課標要求，善用、活用數字化教學資源，進一步為拓寬英語教學的深度與廣度作出改變，從而為英語教育數字化轉型增添動力。