花田耕讀，點亮學生成長底色

吳媚君 上海市閔行區曹行小學

勞動是一切幸福的源泉。2022 年秋季學期起，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。課程內容除了要培養學生在日常生活中的清潔、整理、烹飪等勞動能力，還明確提出要學習種植、養禽等農業生產勞動。

我校擁有一處占地面積約為580 平方米的種植土地，取名為“毓秀小院”，是一處得天獨厚的勞動教育的“良田”。經過多年的課程實踐，積累了豐富的勞動教育的課程資源，而這也與新課標的要求不謀而合。

勞動不僅是一種習慣，也蘊含了一種精神。我校對校本化勞動教育內容和形式多次進行梳理，以“勞動創造毓美生活”為理念，以傳統耕讀文化精神為底色，賦予其新時代的意義，構建體現時代特征的“耕讀”課程，實現勞動教育的“潤物細無聲”，點亮成長底色。

一、挖掘耕讀文化底蘊，解碼新時代勞動教育內涵

“耕”，重在勞動實踐，滿足生存之需；“讀”，意在文化教育，滿足精神之需。“耕讀文化”是我國最本真的中華傳統文化之一。

“耕以養身，讀以明道”契合了我校“化毓為秀，筑夢成真”的辦學理念。我們積極挖掘耕讀文化的深厚底蘊，讓孩子們在辛勤的“耕”之余能獲“讀”之樂，在快樂的“讀”之余感“耕”之辛，在“因勢利導、潤物無聲”的活動中去體驗和實踐，體會“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義，用一種無聲的力量引導孩子們在自然中發現真善美，懂得勞動創造美好生活的道理。

耕讀傳家。古訓中有言：“耕讀傳家久，詩書繼世長。”站在新的歷史起點，新時代勞動精神的內涵被高度凝練為崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，培養具有正確勞動價值觀和良好勞動品質的時代新人。

二、打造特色勞動空間，讓學生浸潤“耕讀文化”

根據學校現有資源，學校建造了以“耕讀文化”為特色的二十四節氣墻、耕讀綠廊、學習花園宣傳廊、童趣活動區等，還將原來的“艾園”改造成為種植小基地，更名為“毓秀小院”，小院里有蔬菜種植區、花卉種植區、中草藥種植區、瓜果種植區等，體現種植的多樣性。微花園、微菜園、微果園、微藥園“四園一體”，營造怡情育心的“耕讀”生態場域，成為學校“耕讀”特色課程不可或缺的重要組成部分。

目前“毓秀小院”按班級劃分了26 個區塊，在對現有區域進行生態修復的同時，打造隨四季變換的開放式生態學習園，努力創設“勞動”的環境，幫助學生在勞動技能學習、自然生態探索、中草藥辨識等領域實現全方位的綜合素養的提升，提升勞動實踐基地的整體文化氛圍，打造讓學生身心愉悅的課程空間。

另外，基于這一代的農家孩子已越來越少能目睹到富有農村特質的勞動工具，我們在毓秀小院一角的小屋中陳列了一些正逐漸消失的勞動工具、生活用品，如鋤頭、鐮刀、釘耙、木桶、竹匾、草帽、蓑衣、竹箕等，讓學生學習農耕文化，感受勞動人民的艱辛和智慧。

三、構建“花田耕讀”課程，體驗“耕讀文化”的魅力

學校堅持以耕讀文化為內涵，以立德、篤行、培能為課程目標，順應“天”時，因“地”制宜，構建“花田耕讀”體系，體驗“耕讀文化”的魅力，促使學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度。

（一）從“課本”到“生活”，在勞動中發展學生身心

耕讀教育將兒童的課堂與自然、生活連接在了一起，是最具生命張力的文化根脈，它植根于生活，也與生活融為一體。

在學科教學中，找準與勞動教育的結合點，是以勞增智的關鍵。學校將三類課程進行“勞育”功能的初步梳理，將種植勞動作為著力點進行多課程融通，引導學生學習各種勞動知識和勞動技能。例如，結合“花卉培植”將《自然》《勞技》課中的植物知識和栽培工具認識和使用融為一體，既讓學生認識了各種花卉并了解了花卉生長習性，又通過種植勞動工具的使用掌握了播種、扦插、除病害等技能。探究課上，教師和學生一起研究種子的秘密，討論種子的作用，觀察種子的發芽過程，制作探究小報。作文課上，教師帶著學生一起到毓秀小院里尋找“最美的花”。美術課，組織學生在毓秀小院里寫生，表達自己對生活的觀察和審美感受。藝術節，來一場“我為你寫詩”朗誦比賽……

在毓秀小院中“生長”出來的耕讀課程，實現跨學科統整，共同構筑課程的豐富內容，帶給學生更廣闊的思維空間，幫助學生實現全面發展。

（二）從“認知”到“實踐”，在勞動中回歸教育本真

陶行知先生說：“我們深信，生活是教育的中心，勞動的生活即是勞動的教育。”學校通過豐富多樣的活動形式，讓學生感受農耕文化，體驗農事，學習農業種植科學知識，感受農產品的來之不易，體會愛惜糧食的意義，讓學生樹立文化自信，厚植愛國情懷。

1.校園四季，拓寬勞動教育新時空

農耕文明，當順時而為之。結合校園四季，我校開展了“我在校園中成長”四季系列主題活動，融自然科學、傳統文化、勞動教育于一體，引導學生自主實踐探究、自由審美創作，在勞動中感悟四季變化，體悟天地人事。

與春天有個約會，開展“種花、種草、種春風”主題勞作實踐活動，讓孩子們與泥土、種子、勞動工具親密接觸；在學雷鋒志愿服務中培育公益勞動意識；開展融田間勞作于趣味體育中的團隊接力比賽；將鮮花采摘包裝后送給身邊的勞模、優秀家長、老校友、先進人物……

歡樂一“夏”活動中，孩子們拿起手中的畫筆，“創意草帽”DIY，把對夏天的熱愛，化作草帽上斑斕的色彩，裝點美化勞動環境。

收獲的秋季，開展“豐收故事我來講”系列活動。看豐收，學習線上農業課程；繪豐收，畫出豐收美景；寫豐收，禮贊鄉村振興；講豐收，傳遞豐收精神，鼓勵學生成為豐收故事的講述者、勞動精神的傳承者、農耕文化的傳播者。

“暖冬”活動中，探究花卉與養生的關系，干花制作、養生花茶等一系列有趣的生活類勞動課程等著孩子們去體驗。

豐富活動的開展點燃了學生智慧的火花，也點亮了學生的童年。

2.班花探究，激發勞動育人新活力

每個班級都有自己的特色，每一種花卉因其形態、花色、習性不同，也被賦予了不同的精神內涵。讓“班花”為班級代言，不僅是班級文化的延續和發展，更讓學生了解勞動對他們的成長意義。

有了“班花”，還要認領“責任田”！于是，在班會課上，師生開動腦筋，開展頭腦風暴，給班級的這塊“責任田”取名。一個個蘊含著孩子們希望的名字孕育而生：薇海園、語田芬芳園、筑夢園、童心芳菲園、花田坊、馥郁園……學生自己設計，自己介紹，自己插牌，田間地頭攢動著他們可愛的身影。

學生在家長和老師的指導下認識勞動工具，學習使用方法，嘗試自己犁地、松土、拔草、種植、施肥、種植。伴隨著花朵的生長，班級文化創建也逐步跟上節律，這塊小小的“責任田”讓學生躬耕力行，四季蓬勃，共同體驗種植之趣，感受到勞動創造美好班級生活的幸福感。

3.校園四大節，打造五育融合新樣態

讀書節、藝術節、科技節、體育節是學校傳統四大節。自開展耕讀教育實踐以來，在勞動活動體驗上，我校積極打造五育融合新樣態學校。

在校園藝術節中，將勞動教育與“美育”結合，繪制竹匾、草帽等勞動工具，裝點美化勞動環境；將“校園曬秋——曬我祖國秀美河山”活動與愛國系列主題教育結合，用曬秋抒發愛國情，描繪強國夢，成為校園里最美的風景。體育節中，將勞動與體育結合，開展融田間勞作于趣味體育中的團隊接力比賽，“雙人抬冬瓜”“運輸大南瓜”“南水北挑”“滾獨輪車”，讓孩子們了解農事，愛上勞動，享受快樂。科技節聽一場“一粒米的旅行”科普報告，學習農業科普知識，感受現代農業魅力。讀書節，經典誦讀，“鋤禾日當午”“童孫未解供耕織”“稻花香里說豐年”……學生從古詩詞里尋覓勞動者的艱辛，感受勞動之美，自然之美。

勞動，不僅蘊含著知識，更蘊藏著無窮的樂趣。

4.勞技大賽，培養勞動習慣新途徑

勞動礪心智，實踐促成長。一直以來，我校的勞動教育課程都與植樹節、“五一”勞動節、地球日、環保日、藝術節、科技節等諸多節日活動緊密結合，先后開展了“小巧手做手工”“廢物巧利用”“我是環保小創客”等大賽，用比賽錘煉技能，讓勞動教育走深走實。

除了開展比賽，我校還設計了家務勞動清單作為每周的打卡項目，培養學生良好的勞動習慣和責任心。例如，一二年級整理自己的一方學習天地，書桌、書架整整齊齊；三年級整理自己的衣櫥，為生活增添美麗；四年級整理冰箱、碗筷，使居家生活整潔有序；五年級大展身手，“舌尖上的美味”，讓他們懂得簡單的快樂來之不易。

5.三百六十行，傳承勞動精神新夢想

根據前期問卷調研關于家長對于勞動教育指導上的需求，將家社課程進行初步搭建，創設了“毓秀課堂”——“世界很大，我帶你去看”家校勞動系列共育活動。每兩周進行一次，家長帶著自身資源進入到班級或年級、校級的專題午間開放時間，對學生進行職業啟蒙和勞動技能傳授。前期對“手工類”“文體類”“知識類”“科技類”“語言類”等家長的多種職業技能進行排摸和授課申請，由學校和家委會進行篩選和排課，家長的“三百六十行”就通過這樣的方式打開了學生的眼界。

周末、小長假期間，家長對孩子居家勞動的指導可以達到“入眼入心”。入眼即“親身示范、指導”，入心即“堅持勞動，熱愛勞動”。勞動在居家期間呈現良好發展態勢。如何才能讓學生了解勞動的真正意義，從而讓家庭勞動價值得以更好地體現？學校以尋訪“身邊最美勞動者”為依托手段，以“云”小隊的形式尋找生活中的最美勞動者，采訪他們的勞動心得，聘請家長作為孩子的勞動導師，為最美勞動者送上自制的手工作品做禮物等。讓孩子懂得世界因為平凡的勞動而變得美好，懂得尊重勞動者，從而樹立勞動最光榮的觀念。

四、“花田耕讀”勞動教育課程實施成效

勞動，創造毓美生活。“花田耕讀”勞動教育課程，讓新時代勞動教育既有“勞動”又有“教育”。

（一）豐富學校勞動教育的內涵

“耕讀文化”是中國勞動人民勤勞智慧、自強不息、勇于創新的生動寫照。“花田耕讀”課程，傳承耕讀文化，培養良好的勞動品質和勞動習慣，形成勞動能創造美好生活的價值觀念。

（二）實現學生綜合素養的培育

勞動教育是一切教育的基礎，美育是一切教育的最高境界。“花田耕讀”課程涵蓋的內容豐富多元，探索跨學科融合，融入學生的日常學習和生活，實現生命成長：有注重“耕讀傳家”的傳統文化學習，有注重勞動實踐的種植體驗，還有注重審美情趣的藝術創作內容……實現了勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，促進了學生的全面發展。

（三）提升教師課程開發及研究水平

“花田耕讀”勞動課程的開發與實施過程中，我們以“上海市創意手工名師工作室”為引領，積極引導有興趣、有專長、勞動經驗豐富的老師，參與編寫勞動教育校本資源，在課程實踐中增強教師課程設計意識，提高課程開發能力。

（四）營造全社會合力育人的機制

從本質上講，勞動教育就是勞動價值觀的培育和踐行，就是對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。因此，要充分利用家庭、學校、社會的一切資源，使學校勞動教育規范化，家庭勞動教育日常化，社會勞動教育多樣化，營造全社會合力育人的機制，形成強大的教育合力，讓勞動之花絢麗綻放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”勞動是人類的本質活動，熱愛勞動是中華民族優秀的傳統。我校將繼續積極探尋耕讀教育的有益嘗試，傳承耕讀文化，彰顯勞動育人價值，讓花田耕讀課程迸發出勞動帶來的無限生命力，點亮學生成長底色。