人才供應鏈背景下深度融合發展策略研究

郭 泉，石 栓，呂夢楠 ，高 鵬

(1.蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215000；2.高創(蘇州)電子有限公司，江蘇 蘇州 215000)

1 引言

人才供應鏈理論是將供應鏈管理理念引入人才管理中,通過建構人才內、外部供應鏈系統為高速發展的企業提供準時化、無縫對接的人才儲備。高職院校是培養應用技能型人才的重要基地，是企業建設人才外部供應鏈的戰略伙伴之一，怎樣在當今社會發展背景下開展校企深度融合發展，保持校企的同步性、進一步地塑造校企合作共同體，需要思考、研究、實踐。

2 人才供應鏈

人力資源供應鏈管理是指通過分析公司的人員供給和需要的基本流程,并集合人力資源管理中各個關鍵節點的各機構,通過協調人員資源進行規范管理、靈活管控,以完成人才供應鏈一體化綜合運營的管理流程,其最終目標是做到企業對管理團隊人力資源的動態依托。

打個比方，將高校比作“生產者”——一個生產、制造“人才”產品的加工型企業，生產出來的“人才”(受教育者)就好比企業制造的“產品”。因此，以各高校為核心，由“家庭、中小學、高校、各個用人單位、社會”組成的一條產品制造供應鏈就稱為“人才供應鏈”。

人才供應鏈中包含3種流：信息流、物流、資金流。所謂“信息流”是指各類信息在人才供應鏈各個流程節點上的交流互動，是雙向給予的。用人單位以社會的需求決定其對人才的需求，進而將信息輸送至高校，高校根據用人單位反映的信息決定人才的教學培養模式以及方式，最終將培養信息反饋到學生家庭，家庭順勢根據信息選擇最優的孩子教育模式。

“人才供應鏈”中的“物流”，指的是人才“產品”在“人才供應鏈”各個節點上的順序流動。比如父母將孩子從家庭送至小學，小學讀至中學，中學之后送至大學，然后輸送至用人單位，最后在實現自我價值的同時為社會創造價值，從而產生精神財富與物質財富，滿足社會發展的需求。因此，“人才供應鏈”中的“物流”是單向的。

“人才供應鏈”中的“資金流”不像普通的產品供應鏈上的資金流動，其具有滯后性或者間接性。所謂滯后性，由于我國的教育政策為在中小學階段提供“九年義務教育”的財政支持，在孩子學習的九年中父母作為家庭不需向學校支付教育學習費用，在高校學習階段，用人單位也不需要向高校支付人才培養費用，只有當人才按照培養順序自然流動至用人單位，用人單位開始向人才支付勞動報酬時，“人才供應鏈”中的“資金流”才得以運作，具有相對的時間滯后性，流動方向也是單向的。

3 校企合作

校企合作,指的是由高校和企業雙方所形成的一個在人才教育與培養等方面的長期合作模式。實施校企合作模式,形成了企業全方位參與的技能培養模式體系,將在更大領域內、更深層次地培養出行業和市場亟須的各種技術型人才。校企雙方將相互支持、交叉滲透、雙向影響、互利互補、資源互惠、收益共享,高校將與企業共同培育高素質的管理技能人才,對于企業和經濟社會發展具有一定的重要意義。

3.1 校企合作基本模式

目前的校企合作主要有頂崗實習、校中廠、訂單式培養三種模式。“頂崗實習”就是所謂的“2+1”學生培訓方法,兩年時間學生在校園里面進行系統的培訓,另外一年的時間學員在公司進行社會實踐,以提高學生自身的生產實踐等綜合能力。“訂單式人才培養”,首先是由中小企業向高校發出自己的招聘人才要求,即“人才定做模式”,當高校接受了中小企業的要求以后,按照企業的具體需求組織開班，進行教學。進而學校為企業在人才供給方面更加精準，將人才更加準確地輸送至企業等用人單位中。“校中廠”是指企業把公司的主要生產制造場所引入校園當中,以訓練學員的實際操作技能,并增加職業的競爭性，從而實現職業教育為企業的發展量身定做培養人才。

3.2 校企合作的意義

校企雙方相互支持、相互滲透、雙向影響、互利互補、資源互用、利潤分享，學校和企業共同培養合格的技術人才，對于企業和經濟社會發展具有一定的重要意義。

3.2.1 校企合作有利于技能人才的培養

在校企合作的過程中，能夠培養學生過硬的職業技能本領。及時掌握職業需求,制訂職業發展計劃;進行企業學習,提高工作經歷和從業能力。

3.2.2 校企合作有利于職業院校的發展

職業院校利用校企合作這種人才培養模式,和企業建立起了更加緊密的聯系,一是能夠更加直觀地掌握企業的實際需要,及時按照需要調整學科設置、課程和教學方法,切實增強了人才培養的針對性和適用范圍。二是通過建設實習基地,能夠更進一步地訓練學員的動手實驗能力。

3.2.3 校企合作有利于企業的發展

對于企業來說，校企合作的聯合培養模式大大減少了企業在運行過程中的人力資源成本，同時企業與高校進行資源共享，提高了運營效率，極大地推動了企業的發展。

3.2.4 校企合作有利于經濟社會的發展

由于科技的不斷進步,經濟持續的發展,社會對人力資源的需要量愈來愈大。校企合作，高校不斷向企業輸送一批又一批合格的技能人才，從而創造出更大的經濟價值，對于經濟社會的發展起著非常重要的戰略性意義。

在校企合作過程中，以學校為核心，政府為其提供主導保障，學校將信息反饋給政府；企業與學校采取一定的互動機制進行校企之間的互動，使得人才在此環節上自然流動；學校牽頭進行校企合作，與該行業按照互惠機制進行指導協調。

3.3 傳統校企合作在實際應用過程中產生的問題

眾多的職業院校采取的人才培養模式為傳統的校企合作模式，但在具體的教學實踐過程中，該傳統模式出現了部分問題，如院校與企業的合作模式單一、學生培養時效性不佳、合作缺少深度與可擴充性等。

4 校企深度融合發展

就傳統的校企合作模式所出現的問題，創新校企合作，在原有的模式基礎上拓展深度與寬度，開展校企深度融合。

4.1 校企深度融合含義

在“人才供應鏈”中，不單單有高職院校和企業，政府、行業均發揮著重要作用。若要實現校企間的深度融合，需要供應鏈中的各個部分精準定位，根據實際情況，發揮自己的最大優勢，共塑校企合作共同體。

所謂校企深度融合，指的是在“供應鏈”中擔任人才“生產者”的高校以企業需求為導向，充分發揮自身培養人才的重要作用。校企雙方在合作開始前，共同制定所需人才培養標準與方案，設置所需的課程標準，融合貫穿人才培養教學全過程。

校企深度融合，對于“人才供應鏈”中的“生產者”——高校來說，既能提高人才培養品質，提升專業人才的就業率，又能增強高校本身的核心競爭力；對于“人才供應鏈”中的“需求者”——企業來說，不僅大大減少了企業在運行過程中的人力資源成本，而且企業與高校共享資源，提高了企業的運營效率。

4.2 傳統的校企合作模式與校企深度融合的對比分析

(1)校企深度融合與傳統的校企合作模式相比，廣度更廣，可擴展性更強。傳統的校企合作模式中，院校與企業的合作模式單一，主要為“頂崗實習”“訂單式培養”“校中廠”三種基本模式，學生培養時效性不佳，人才資源流失嚴重，在一定程度上損傷了學生就業積極性。

(2)傳統的校企合作模式與校企深度融合相比，缺乏深度。在傳統的校企合作模式中，學校處在“人才供應鏈”的核心位置，以學校自身為主體，帶頭企業開展人才培養模式，企業的人員在學校中擔任臨時教師，講授企業實踐知識，而學校里的教師在企業中作為實踐調研人員，校企雙方缺少溝通，雙方互動率低。校企深度融合的教學主體多元化，促動企業與學校之間的人才雙向自由流動。在開始合作前，校企雙方在各自的立場上，商定建立合作協議，在互利共贏的基礎上，以共育人才、共同受益為合作原則，著力打造校企合作共同體，推動人才資源在最大范圍內自然流動，助力經濟社會的發展。

5 以人才供應鏈為背景，進行校企深度融合發展策略研究

怎樣推動校企合作進行更深層次融合,始終是阻礙中國職業教育領域發展的一個大難題。2019年,我國出臺了《國家職業教育改革實施方案》,對校企合作做出了新的發展部署。

現如今，互聯網時代發展，國家的社會發展離不開大量的人才資源，高校作為培養人才的教學基地首當其責，在人才供應鏈的背景下，進行校企深度融合的改革。

5.1 企業標準與教學標準深度融合

先進的生產教學技術、標準決定了人才培養是否符合人才市場所需標準。在人才供應鏈中高校和企業(用人單位)都擔任著“知識輸出者”的身份，不同的是，高校向學生提供理論知識，而企業給予學生的是應用或實踐知識。在校企深度融合的過程中，應該重新整合企業標準，將其作為校企合作的教學標準，有利于人才進入企業后的高適配性，使得人力資源得到合理利用，節省企業人力資源管理的相關成本。企業標準與教學標準相融合，保證學生培養、實習的一致性，加快學生成長成才進程，有效解決了傳統校企合作中“學生學習時效性差”的問題，促進了校企深度融合發展，提高了高校畢業生的就業率以及企業人力資源利用率。

5.2 校企雙方師資流動，深度融合

在傳統的校企合作模式中，企業中的人員與高校中的相關教師聯系較少，缺少交流，缺乏互動性，導致高校與企業之間信息流通受阻，進而不能根據學生學習或實踐的具體情況對學生培養方案設計及時進行修改。校企雙方應該鼓勵師資進行合理流動，高校中的教師到企業中去調研，去實際走訪，了解學生在企業中學習的具體情況，促進職業、專業相融合，助推職業教育發展。高校教師通過深入企業中學習專業知識，通過自身實踐與企業的專家 、領導溝通交流校企合作的模式、革新辦學理念、探討專業教學設置、人才培養方案以及學生教學內容與形式方法。通過深入企業調研學習，了解企業對于各類人才的需求，努力提升學生專業素養，使得學生在企業實習的過程中，更快、更好地融入企業生產過程，提升學生的綜合實踐操作能力。校企合作中的師資流動是雙向性的，講究的是“請進來和走出去”。不單單局限于高校教師進企業，也包含企業專家進入學校、進入課堂，通過理論與實踐相結合，加速學生對專業的理解學習。

5.3 企業文化與高校文化深度融合

校企文化相融合有助于推動職業教育的發展。企業文化與高校文化深度融合，高校應主抓校企雙方共同精神文化發展。以高校自身的辦學理念與教學特色為基礎，立足于學生實踐，將優秀的企業文化進行移植，從而形成一種新的校企精神文化。在吸收企業文化的同時，以加強學校建設為根本出發點，大力弘揚社會主義價值觀，利于引導學生形成良好的道德品行，樹立正確的價值觀。推動校企文化深度融合，在日常教學中，向學生介紹校企文化，增強學生對校企文化的認同感與歸屬感，進而更好地融入企業當中。

5.4 管理制度深度融合

推動校企深度融合，要建立規范化管理制度。通過規范化的管理制度進行合理分工，明確雙方應盡責任。健全校企合作制度,校企合作機制的重點應突破三個領域——合同定原則、計劃定內容、項目定責任,以實現企業合作的經常化、規范化。校企深度融合，在培養學生的過程中是“雙主體”的育人方式。校企雙方當中的高校教師、企業專家、在讀學生均是雙重身份，高校與企業共同培養、聯合育人，使得學生培養成才方案連貫性。合作伊始，校企雙方共同制定學生管理制度以及學生考核制度。既注重學生的理論學習，也注重學生的綜合實際能力培養，共促“人才供應鏈”中的高校、企業、人才三部分發展！

6 結語

文章認為校企在人才供應鏈的背景下深度融合發展，需要政府的支持和幫助。傳統的校企合作僅是校企深度合作的一種初始形態，將其與校企深度融合進行比較分析。就傳統校企合作出現的問題，對校企深度融合策略進行研究，提出推動校企深度融合發展主要有“四種融合”——“企業標準與教學標準相融合”“校企雙方師資相流動”“企業文化與高校文化相融合”“管理制度深度融合”。