新工科背景下無機與分析化學課程思政教學探索

武英杰，林俊良，李超，王川(遼寧大學輕型產業學院，遼寧 沈陽 110036)

0 引言

“才為德之資，德為才之帥”，以德御才，方能德才兼備。新時期我國高校思想教育面臨的新任務就是要將科學文化知識教育和思想政治教育有機結合起來。2014年，上海市教育委員會率先提出“課程思政”概念[1]，并在上海大學開展課程思政改革試點工作，先后推出了《大國方略》《創新中國》等一批“中國系列”課程，引發社會熱烈反響[2]。

在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記明確指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[3]。

2020年5月28日，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、價值觀、人生觀。為此，高等教育必須站在黨和國家事業發展的全局高度，深度挖掘專業課的思想政治教育資源，堅持“育人為黨、育才為國”總基調，以滿足不斷發展的專業人才培養的要求。

自2017年以來教育部積極推進“新工科”建設，以適應近年來全球經濟和科技快速發展引起的科技革命與產業變革[4]。“新工科”建設要求高校專業課程不但要從教學理念、模式、技術和方法等方面進行新的探索和研究，而且要求注重培養政治思想立場堅定、科研創新能力強、工程實踐能力強的高素質綜合性人才。

無機與分析化學課程具有理論與實踐高度結合的特征，作為化學、化工、材料等工科專業的基礎課程，融合了多學科的基礎性與先進性[5]。

在無機與分析化學課程中進行課程思政教學改革，對實現立德樹人和推動我國高等教育事業邁向新臺階具有十分重要的意義。

1 無機與分析化學課程思政建設的目的與意義

1.1 滿足學生成長的需求

課堂教學是高校開展思政教育工作的主陣地，應該實現知識傳授與育人的有機結合。在專業學習中使學生受到全面教育，滿足學生的成長需求，讓教育回歸教育的本質和初心，教師回歸教書育人的本分。

無機與分析化學課程是化學、化工、材料及近源學科的必修專業基礎課，授課對象是大一新生。新生從相對封閉的高中氛圍步入相對開放的大學環境，其思想極具可塑性，為無機與分析化學的課程思政建設提供了有利條件。在講授專業基礎知識的同時，深入挖掘授課內容中所蘊含的“思政元素”，引導學生以服務國家、服務社會為己任，樹立正確的社會主義核心價值觀，從而同時滿足學生在知識層面和思想層面的成長需求。

1.2 夯實工程倫理教育基礎

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》內容，課程思政建設的核心是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，而工程倫理教育是課程思政與理工類課程有機結合的產物之一。

無機與分析化學課程不僅在專業知識層面是后續專業課程的基礎，而且在思政教育層面可以成為近源專業課程的“指南針”。在課程思政教育過程中，將安全環保、職業操守、精益求精的大國工匠精神與艱苦卓絕的科創精神等思政元素融入到課堂教學活動中，在學習專業理論知識的同時，提高工程倫理素養，以便在將來步入社會后能夠提高行業競爭力，引領行業發展，增強國家核心競爭力。

1.3 促進新工科建設的發展

新工科建設是一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃。從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展的角度出發，培養“德才兼備”的工程科技人才是高校教育的重點工作。

構建新興工科與傳統工科相結合的學科專業“新結構”是新工科建設的必然需要，人才培養的過程中需要融入課程思政教育，這是對工程教育改革做出的積極探索。無機與分析化學課程應順應時代的發展需求，將專業特色與蘊含的思政元素有機結合，使知識傳授與思政教育協同發揮作用，充分發揮其育人功能。培養學生獨立思考和勇于開拓的科學精神，激發學生的科技報國夢，為國家更好地培養出新興工程領域的創新型及應用型科技人才，使我國由工程教育大國向工程教育強國邁進。

2 無機與分析化學課程思政存在的問題

在復雜多變的國際形勢下，我國工科教育面臨著前所未有的挑戰，基于新工科建設的需求，在工科專業課程中進行思政教育無疑是有效選擇。根據我國高等教育的基本情況與思想政治教育現狀，課程思政建設的相關工作雖然已經取得了一系列成果，但是關于工科專業的課程思政建設仍然需要全方位、多角度地進行探索和完善。下面以無機與分析化學課程為例，對課程思政教學中存在的幾個共性問題進行探討。

2.1 “傳道”與“授業”不同頻不共振

長期以來，高校思想政治教育存在思政理論課孤軍奮戰的局面，專業知識傳授與思政教育之間往往不能有機融合[6]。第一，在意識層面，一些教師不能正確地認識知識傳授與價值引領的關系。工科專業的教師往往對思政教育缺乏責任感，過分強調技能和理論傳授，從而忽略了學生思想水平的同步提高。

第二，在執行方面，教師的思政教學方式缺乏吸引力，講授專業知識過渡到思政內容時不夠自然。在進行思政教學過程中，仍然采用傳統的“灌輸式”教學方法，導致課程思政既空洞又乏味。究其原因，課程思政元素不能以基因式嵌入到專業課程中，從而無法實現“傳道”與“授業”的同頻共振。

2.2 課程思政教學流于形式

傳統的教學方式往往忽略了學生是教學的中心，從而在開展思政教學時無法有效地啟發學生積極思考，從而形成了被動填鴨式教學[7]。

首先，思政教育大多停留于表面，沒有達到“入耳入腦入心”的效果。尤其在工科專業的教學中，教師習慣照本宣科地強調課程思政的重要性，對思政素材的支撐材料調研不充分，使得思政教學流于形式。

其次，思政教育往往存在理論脫離實際的現象，這是導致學生出現知行脫節問題的原因之一。工科具有實踐性強的特點，無法將思政教學付諸于實踐，就不能將課堂所學升華為工作領域的行為準則，也不能完全滿足新工科建設對培養德才兼備的高素質綜合型人才的要求。

2.3 課程評價體系陳舊

傳統的課程考核一般以期末考試成績為主，隨著素質教育的推進，專業課課程已經歷過一次教學改革，考核方式采用平時成績和期末考試成績按一定的權重比分配，逐漸側重于過程性考核[8]。現有的課程評價體系忽略了課程思政教學作用，導致出現如下負面影響：其一，教師和學生在意識層面將思政教學放在專業知識的次要位置；其二，對分數至上的學生，與成績無關的思政教學得不到合理的時間和精力分配。因此，為了滿足新工科建設、課程思政建設和人才培養的要求，亟需形成更加科學的過程性評價體系，以確保“全方位育人”和“全程育人”的教學效果。

3 無機與分析化學課程思政實施途徑

針對無機與分析化學課程思政目前存在的不足之處，以社會主義核心價值觀為統領，通過對教學模式、思政元素、課程評價體系和課程思政實踐四個方面的改革舉措進行探討，以達到全方位育人、全程育人的目的。

3.1 開展混合式教學，實現課程思政“現代化”

對于本科高等院校而言，課程是人才培養的核心載體，課程的教學模式直接決定人才培養質量[9]。在中國工程教育專業認證和新工科建設背景下，各類課程改革也猶如雨后春筍般涌現。伴隨信息時代的快速發展，高校應該有效利用互聯網多媒體平臺，對教學方法進行改革，對教學技術進行更新，開展多平臺混合式教學新模式。

以無機與分析化學課程為例，開展“傳統課堂+線上直播+雨課堂”的混合式教學模式(如圖1所示)，利用網絡教學和傳統教學模式各自的優勢，推進線上線下協同育人，不給思想政治教育留下死角。第一，利用傳統課堂進行重點難點專業知識的講授和工程倫理教育。傳統課程具有互動性強的特點，有利于學生充分消化專業知識的重點和難點內容。同時，在專業知識學習中穿插貼切的工程倫理思政素材，結合行業發展現狀，幫助學生樹立愛崗敬業、精益求精和團結合作的職業精神。第二，利用線上直播進行專業基礎知識講解和網絡思政教學。線上直播具有不受時空限制的優勢，可以在線上直播課堂中講解淺顯易懂的專業基礎知識，并嵌入生動的思政教育視頻和實際生活生產案例，鼓勵學生以翻轉課堂的形式積極參與到思政素材的分享當中。以先輩艱苦奮斗的點滴事例浸潤學生，激發學生的科技報國夢。第三，利用雨課堂進行預習、復習和總結教學反饋數據。雨課堂具有強大的后臺數據采集、數據反饋和教學留痕功能，不僅可以在雨課堂進行課前預習和課后復習，而且可以采集學生的學習數據，及時對教學方案進行調整和優化。由此可見，混合式教學不僅可以打破疫情常態化對教學的限制，而且集中了多種教學模式的優勢，可以全方位多角度地進行思政教學，從而實現課程思政“現代化”。

圖1 無機與分析化學課程的混合式教學模式

3.2 巧用思政元素，實現課程思政“故事化”

對工科專業課程的思政元素的挖掘和利用，需要從設計和實施角度進行改革[10]。第一，深度挖掘無機與分析化學專業課所包含的“科創精神”“家國情懷”“職業操守”與“安全環保”等思政元素，將育人目標明確納入教學大綱當中；第二，將每一個思政元素以講故事的形式巧妙引入，用敬業獻身的科學家、艱苦創新的科研故事感染學生，使思政教育達到“入耳入腦入心”的效果。用深入淺出的方式，在講解專業知識的基礎上，把知識背后的思想內涵展現出來。

例如：在講解無機與分析化學發展史過程中，培養學生的家國情懷和文化自信；介紹我國在無機與分析化學領域著名的科學家，培養科創精神和職業操守；在化學電池章節中，增強學生的安全環保意識；在講解誤差和數據處理時，培養學生精益求精的大國工匠精神。在實現課程思政“故事化”過程中，需要注意兩方面：

第一，思政教學案例要貼近生活和行業發展現狀，力求思政元素深入淺出、發人深省，從而促使學生迅速融入到案例討論當中；

第二，避免生搬硬套的“填鴨式”教學，靈活實施“千問計劃”，設計生問師答、生問生答、師問生答等多種教學形式，在點滴事例的浸潤中提升學生的社會主義核心價值觀和工程倫理素養，實現課程思政“故事化”。

3.3 完善課程評價體系，實現課程思政“數據化”

制定科學的課程評價體系，不僅可以加強課程思政方案的執行效果，而且有利于推動新工科專業改革探索[11]。

首先，合理分配不同考核單元在總成績中的占比，加大過程考核在總成績中的占比；其次，在過程考核環節中設置“課程思政”考核單元；最后，考核過程中要注重興趣引導，避免出現一味追求高分、知行脫節的現象。

例如，在“課程思政”考核單元，鼓勵學生發掘無機化學在中國航天史的發展進程中發揮作用的事例，學生以小組形式進行討論和發言，并對其中蘊含的專業知識和科創精神進行總結。鼓勵學生以錄制小視頻、制作課件和撰寫論文等多種形式對課程思政元素進行探討。值得注意的是，建立科學的過程性評價體系需要雨課堂數據作為支撐資源。在雨課堂中，對教師的教學數據和學生的學習數據進行總結分析，實現“用數據說話”。建立科學的過程性評價體系，不僅可以提高學生對課程思政的重視程度，而且有利于教師收集思政教學的反饋數據，掌握思政教學的實際效果，從而對教學方案進行持續優化，實現課程思政“數據化”。

3.4 理論聯系實踐，實現課程思政“落地化”

無機與分析化學是一門理論和實踐高度結合的課程，在課程思政中更要注重理論聯系實踐，避免出現理論教育和社會實踐“兩張皮”的情況[12]。當學生積累一定的專業知識以后，鼓勵學生自主挖掘課程思政元素，供學生團隊自主選擇實驗主題并進行實驗。在保障學生在實驗過程中人身安全的前提下，達到學以致用的教學目的。

例如，在測定廢水中蛋白質含量的實驗中，不僅讓學生掌握滴定分析的實驗流程，而且向學生植入綠水青山就是金山銀山的理念，提高環境保護的意識；在配制標準溶液的分析化學實驗中，培養學生嚴謹認真的實驗習慣和精益求精的科創精神；在混合堿的測定實驗中，體會質量是產品的第一生命的重要意義，幫助學生樹立引領行業發展的志向。在實驗操作過程中，將理論付諸于實踐，讓學生在實踐中堅定社會主義核心價值觀，提高工程倫理素養，培養德才兼備的高素質綜合型人才，激發學生的科技報國夢，實現課程思政“落地化”。

4 結語

無機與分析化學作為化學、化工、材料等工科專業課程的“領頭羊”，不僅擔任專業基礎知識普及的功能，更是課程思政教學改革的前沿陣地。在新工科建設背景下，將課程思政教育融入到無機與分析化學的課堂教學中，是對工程教育人才培養“新模式”的重要探索。本文針對工科專業其傳統的課程思政教育所存在的弊端進行分析，對教學模式、思政元素、課程評價體系和課程思政實踐四個方面提出了具體的改革路徑，力求實現課程思政教學的“現代化、故事化、數據化和落地化”，從而達到全方位育人、全程育人的目的。