“雙高計劃”建設背景下高效課堂教學評價與督導研究

沈 澄

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波315012）

國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），明確了今后一個時期我國現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，全面部署現代職業教育，給高職教育指明了方向。2019年3月，教育部、財政部頒布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出：“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群。”[1]高職教育拉開了“雙高計劃”建設的帷幕。《決定》強調教育督導部門要完善督導評估辦法，落實督導報告公布制度，完善職業教育質量評價制度，積極支持第三方機構開展評估[2]。“雙高計劃”背景下高職教育的內涵建設給教育督導評估提出了新要求，使教學評價與診斷凸顯重要地位。有學者指出“教學都應該是有效果可言的，根本無效的教學，絕不可濫稱為教學”，即“有效教學”具有效率高、效益好、效果多的含義[3]，為此，“雙高計劃”助力推進課堂教學從有效走向高效。

一、高效課堂教學評價遵循三大理論

（一）遵循有效教學理論

20世紀上半葉，在美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響下，西方國家開展的教學科學化運動，明確提出有效性教學“不僅應該用科學的方法來探索，還應該有科學的基礎”，該理論闡明“怎樣的教學才是有效的”這一核心問題，有效的教學應著重表現出“提高效率和效益，注重積極主動參與”的特征[4]。高職教育課堂教學實踐更應遵循有效教學理論而敦實致遠，高效教學評價則以“結合課標要求與學情實際明確教學目標，充分構建情境問題激發學習興趣，營造師生平等的課堂教學氛圍，注重教學語言簡潔、流暢與精準，采用各種教學方法、手段提高學生注意力”為評價要素。

（二）遵循最優化教學理論

前蘇聯教育家巴班斯基先生指出：“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動”，巴班斯基理論把教學活動分成社會、心理、控制三個因素，因此教學評價時要以社會對教育的要求因素，教師和學生的行為目的、意志力、專注度等因素，教師如何按照教學內容選擇教法，根據反饋情況及時調整等因素的最優化程度作為評價依據[4]，這里的“最優化”也就是指要在教學活動中結合實際全面統籌教師“教”與學生“學”的全過程，以評促教，使教學效果達到最理想的境界，“最優”便具有“高效”的意義。

（三）遵循建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰提出建構主義理論，在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的主動建構，突出從關注外部輸入到關注內部生成、從個體戶式學習到社會化的學習、從脫離情景的學習到情景化學習的三個重心轉移。該理論倡導教師是學生建構知識的引導者。因此，教學評價時要注重建構過程是否突出了高效，一是在建構形式上是否組織學生合作學習，二是在建構目標上是否做出了有針對性的引導，三是在建構內容上成員之間是否針對引導性命題進行了深入的討論與深刻的交流等等，從而使得學生自主建構學習更加高效。

二、高效課堂教學評價的類型與優劣勢分析

按評價目的可將課堂教學評價分為獎懲性評價、發展性評價，按評價資料的收集手段可分為現場觀察評價、視聽監控評價、錄像資料評價和量表測試評價等（詳見表1），不同類型的評價各具優勢。

表1 高效課堂教學評價類型、性質與優劣勢分析

教學評價是教學活動的矯正系統和監控系統，結合高職教育教學實踐與教學評價的實施，有利于客觀公正地對評價對象作出價值判斷。從當下所開展教學評價的現狀來說，評價主體比較單一，評價方式比較單調，導致評價的主客體關系比較緊張，主要在評價理念的科學性、指標的清晰度、內容的全面性等方面存在不足[5]。實施高效教學評價，可將高職教育的課堂教學劃分為講授為主型、講練為主型和實踐為主型。

三、高效課堂教學評價的現實功能

“雙高計劃”引領下，高職院校的教學評價與診斷更能發揮重要功能，概括為以下四方面功能導向。

（一）導向功能：更好地促進課堂教學改革

課堂教學評價是在評價體系的指導下，促進教師思想轉變，樹立教育創新意識，實現不斷優化教學行為的督導過程。評價體系意指課堂教學中教和學各因素側重點的選擇，評價的這一導向功能直接引導教師更加注重展示評價側重點及其各因素，更好地促進課堂教學改革。

（二）發展功能：更好地促進教師職業成長

高效課堂教學評價為教師提供科學認識自己教學狀況的窗口，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，就課程改革實施的適應性問題，尤其是發展性的教學評價，不僅保障了課程改革的順利進行，也為教師建立了專業發展平臺，成為促進教師職業成長的重要手段。

（三）激勵功能：更好地增進教師們交流學習

交流與學習是提高教師教學能力的有效途徑，開展教師相互聽課議課，增進了解教學實踐中各自的亮點、優點、特點和弱點，互相學習共同提高，明確各自發展的基點和方向，發揮教學評價的激勵功能。

（四）決策功能：更好地促進“雙高計劃”建設

高效課堂教學評價是學校評價體系的核心內容，“雙高計劃”必定給教師工作評價提出更高要求，科學的教學評價能有效鑒定教師的教學態度、能力、質量與水準，教師是專業建設的核心力量，也是能否順利建成高水平高職院校的分水嶺，高效課堂教學評價為“雙高計劃”建設科學化提供決策依據。

四、高效課堂教學督導的任務定位

（一）“督”發揮作用，“導”施其職能

由于我國高職教育起步較晚，課堂教學的督導工作亦或如此，回眸初期老師們對督導工作抱有成見，認為督導就是來找茬的，甚至認為督導侵犯了教師的人權等等，這些觀點都沒有從本質上認識“督”與“導”作用與職能。“督導”一詞作為名詞是指某一個人，作為動詞是指某一項工作。隨著高職教育教學改革的深入推進以及“雙高計劃”任務的下達，必須認識到以“督”促“導”才能發揮“督”的效能，以“導”促“教”才能發揮“導”的職能，必須認識到新時期教學觀賦予督導工作新的內涵與職責，“督”與“導”不可分割。眾所周知的新老教師“師徒結對”是常采用的督導方式之一，崗前崗后的督導交流、示范、檢查與督促，幫助青年教師在教書育人、以生為本、教育方法、教學能力、教科研能力等各方面快速成長，體現了將教育理論、專業知識與技能用于指導教育教學實踐的“督”與“導”有機結合。

（二）日常檢查是基礎，教學診斷是目的

隨著我國高職教育在“十五”期間步入成熟發展階段，教學督導工作也隨之引入高職教育管理領域，對日常的基層教研活動、階段性教學巡視等進行規范管理，從而成為高職教育提升教學質量普遍采用的基本管理制度和有效途徑。就教學聽課而言，開展的形式多樣，有教師相互聽課、師徒結對聽課、教研室主任聽課、教學督導聽課、校內各級領導聽課和校外專家聽課等，以按計劃聽課與隨機抽查聽課相結合的形式進行，促進督導工作常態化，表現為對一線教學信息的收納與反饋、規范與指導、診斷與評價、整合與共享的全過程。督導工作既是常規任務，更是監督指導，其目的是客觀及時地匯總信息與發現問題，提出優化建議，將日常檢查和教學診斷結合，做好高職教育教學管理工作。

（三）專項調查是手段，專業研究是目的

多年來，教學督導工作對高職教育教學質量的全面提升起著重要的推動與促進作用，其工作成效越來越受到人們的關注，尤其對專業建設的促進作用[5]。首先，督導要對專業建設進行調研，包括論證專業設置是否符合社會需求、培養目標是否合理，以及對教學計劃與實施的評估。其次，督導要提出修改能否順利建成。第三，督導要對實施過程中的整體問題進行研究，并及時向學校領導和教學決策部門提供優化方案，常常采用專項調查的方式進行，即對某個專題進行調查研究。“雙高計劃”下專業建設的各種項目接踵而至，如課程思政示范課、互聯網+課堂革命、在線開放課程、精品教材建設、示范實訓基地、示范專業群、現代學徒制、創業智慧園、產教融合項目等等，這些新形態的項目都需要督導進行專項調查，以期獲得預期的良好效果，更好地促進專業建設與研究。同時，專項調研的督導行為為高職教育督導理論和實踐體系的構建奠定基礎。

五、高效課堂教學督導工作的導向

“雙高計劃”背景下高職院校的督導工作更具備了新的特色，深度挖掘其內涵意義，不難發現已形成了如下六個導向的全新發展方向。

（一）黨委統攬主導

在學校黨委的堅強領導下成立專家教授督導委員會，全面部署學校督導工作，有計劃地開展專題督導議會，系部或分院黨總支發揮黨的戰斗堡壘作用，邀請教學專家為一線教學會診把脈，主導教研室定期分析教學動態形勢，教學片區黨支部組織教師對位談心。在各級黨組織的主導下，發現和解決教學中存在的困難，切實落實聽課制度，保障辦學的正確方向與教學質量的穩定提升。

（二）部門籌劃指導

一是在職能部門的有序組織下，依托教學信息管理系統，基于人才培養方案劃分學期，落實教學計劃與師資力量，依托督導管理系統，提供可預約聽課的班課表、教室課表、教師課表、日課表等。二是科學制訂線上線下教學流程規范、課堂聽評指南、課程實施記錄表等。三是聘請校外專家、校內專家與二級學院督導，定期開展聯合聽課、評課與診改評議會。四是搭建教學聯絡工作機制，開展線上線下查課、看課、聽課相結合的反饋機制，及時做好疏引工作，精準掌握學情教情，保障教學任務的落實與教學秩序的規范[6]。

（三）專家一線引導

專家科學的引導有助于促進教學督導地位由權威走向民主。如何建立督導與教師的民主關系呢？首先，要搭建教學評價與督導、教學改革與咨詢、實踐教學等專家組，組建院系兩級督導溝通渠道。其次，定期開展課堂觀察、教師訪談、教學學術活動等，并提供教學咨詢指導、推薦教學示范案例等。再次，要樹立以教師為本的中心思想，將指令性的督導要求轉化為商討式協調，使督導工作以人為本更加民主有效，使得教師們內心認同而樂于接受教育思想理念、教學方法手段、教育技術革新、教學資源環境、教學效果評價等方面的感化與轉變。

（四）典型示范向導

典型示范具有多項性與向導性，先行榜樣的示范有助于教學督導評價由定向走向多向。比如組織勤務園丁、課程標兵、技術能手等評選，將典型人物與案例以公文的形式公布，選樹典型事跡上墻，并推出公眾號、微信群與線上線下觀摩課，提供多種形式的學習機會。督導檢查不僅僅是聽課、巡課和評課，更是要從教學設計到教學實施，深化對教學目標、教學內容、教學方法及教學效果的督促和檢查。

（五）教學相長互導

教學互助相長有助于教學督導工作由單一性走向全面性。基于學校管理層面、專業層面、教師層面和學生層面這四大主體層面的工作職責，“雙高計劃”建設背景下督導工作既要督教又要督學，還要參與督管，尤其對專業建設的督導更為重要，要求督導不僅要對學校教學改革提出建議、對專業培養目標提供參考、對教師能力提升給予幫助，還要對學生的有效學習提供策略。教學輸入供給側與教學輸出績效側的問題并非單一，而是一個有著前后內外關聯的動態整體，督導工作的全面性是從學生到教師，從課堂到管理，從線上到線下的全覆蓋工程，教學相長，疏而不漏，育人無痕。

（六）云評信息疏導

疫情時期線上教學質量監控日趨常態化，目前線上教學資源豐富，平臺形式多樣，但在平臺運行穩定性、軟件功能健全度、教師信息化能力掌控等方面存在較大的差異。由于學生居家居寢聽課，教師實時把握學生聽課狀況、展開教學互動以及學生的參與度等方面受到局限，因此評價標準有待健全與完善。建立線上教學評價體系，著重在直播教學的組織與準備，在線資源課前釋放與充實課堂，課堂練習、課后作品網上提交與學習支持等方面設置評價觀測點。同時，建立云評督導教學質量監控檔案，轉督導為疏導，定期開展線上教學經驗交流、培訓和課賽，為疫情后有效銜接線下教學做好準備[8]。

教學評價與督導從微觀來說，是依據課程教學目標對教師教學過程與結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，從宏觀來說是對現實高職教育辦學潛在的價值作出判斷或預期價值作出評估的過程。因此，從過程到結論必須客觀公正，內容必須全面系統，采用定性和定量相結合的方法全面準確地判斷客體的實際效果，把握主次，區分輕重，突出決定教學質量的主導因素，提供著眼于學生學業進步和動態發展、著眼于教師教學效能的有效發展和專業成長[7]、著眼于高職教育的社會職能提升的深度視角，對被評價者而言能夠獲得評價和督導所揭示的努力方向，以評促教、促管、促學，共同推進高職院校“雙高計劃”的建設。