高職動畫專業(yè)教學(xué)中實踐創(chuàng)作課程的優(yōu)化方式研究

任 虎

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘476000）

進入二十一世紀(jì)以后，我國動漫產(chǎn)業(yè)得到了快速的發(fā)展，尤其在2014年以后，由于新生代動畫工作室的快速發(fā)展，國產(chǎn)動漫電影也進入了全新的時代，尤其體現(xiàn)在成人動漫電影的發(fā)展，并培育了一大批的IP號，在票房與口碑方面獲得了巨大的成功。國產(chǎn)動漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵在于市場需求的增長以及高素質(zhì)動畫創(chuàng)作人才的涌現(xiàn)，通過將動畫創(chuàng)意與創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為動畫成品，有效地滿足了市場大眾的需求。高職動畫專業(yè)作為動畫創(chuàng)作人才培養(yǎng)的重要陣地，也要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，通過創(chuàng)作課程的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合實踐能力，最終在促進學(xué)科育人發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全方位人才需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。從高職動畫實踐創(chuàng)作課程而言，核心內(nèi)容是學(xué)生通過動畫創(chuàng)作的技術(shù)，如三維動畫制作等，在某一主題引導(dǎo)下，進行獨立的動畫創(chuàng)作，或者動畫作品的聯(lián)合創(chuàng)作[1]。但是，從具體的實踐來看，學(xué)生實踐創(chuàng)作一般包括前期的策劃、中期的制作以及后期的展示與調(diào)整，由于學(xué)生獨立或者合作創(chuàng)作，缺乏全過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)實踐創(chuàng)作中部分學(xué)生參與積極性不足等問題，影響自身創(chuàng)作能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。本研究在該問題的背景下，從項目教學(xué)中尋找創(chuàng)新與突破，進行崗位與行業(yè)教學(xué)的仿真設(shè)計，采用“項目+劇組式”的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生專長與興趣，進行崗位分工，確保實踐創(chuàng)作的全員參與和全員調(diào)動，最大化地解決傳統(tǒng)動畫實踐創(chuàng)作教學(xué)中的不足。

一、動畫專業(yè)實踐創(chuàng)作課程優(yōu)化的背景與介紹

（一）動畫專業(yè)實踐創(chuàng)作課程優(yōu)化的背景

動畫產(chǎn)品具有文化屬性和商業(yè)屬性的雙重屬性特征，同時也體現(xiàn)出強烈的創(chuàng)意性和創(chuàng)造性。在國家文化強國和創(chuàng)新強國戰(zhàn)略背景下，動畫產(chǎn)業(yè)要從模仿、重復(fù)的創(chuàng)作方式轉(zhuǎn)向創(chuàng)意發(fā)掘與創(chuàng)新創(chuàng)作的高質(zhì)量發(fā)展模式中，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高高職創(chuàng)新應(yīng)用型動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的能力，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)方式[2]。從高職動畫實踐創(chuàng)作課程來看，就是要以項目的方式轉(zhuǎn)型課程教學(xué)，推動動畫創(chuàng)作課程的實戰(zhàn)化與產(chǎn)品化發(fā)展，同時積極結(jié)合校企合作，引入行業(yè)發(fā)展資源，系統(tǒng)組建“雙師”教學(xué)和師生創(chuàng)作團隊，全方位促進學(xué)生實踐創(chuàng)作能力和崗位適應(yīng)能力的提升。從實際情況來看，由于高職動畫實踐創(chuàng)作課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著較大的差異性，在實踐創(chuàng)作的過程中要以學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)作能力培養(yǎng)為核心，而非動畫產(chǎn)品的數(shù)量。但是，部分教師為了兼顧學(xué)生能力培養(yǎng)與成品數(shù)量，便將課程教學(xué)模式調(diào)整為動畫創(chuàng)作工作室的模式，忽略了實踐創(chuàng)作課程最為本質(zhì)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作技術(shù)成長而綜合能力停滯的現(xiàn)狀。因此，在動畫實踐創(chuàng)作課程中，教師要把握住創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，引導(dǎo)學(xué)生在既定的主題下，通過團隊合作、自主學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)等方式，既要不斷完善自身的創(chuàng)作作品，同時又要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的新技術(shù)和新要求，不斷提升自身的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。

（二）高職動畫實踐創(chuàng)作課程與企業(yè)動畫創(chuàng)作模式的區(qū)別與優(yōu)勢

1．高職動畫實踐創(chuàng)作課程與企業(yè)動畫創(chuàng)作模式的區(qū)別

從我國動畫行業(yè)的具體實踐來看，動畫創(chuàng)作的核心是原動畫創(chuàng)作，其過程一般包括四個環(huán)節(jié)，即原畫的繪制、人物及背景造型的修飾、原畫的動畫整合、動畫顏色的填充，這也是行業(yè)內(nèi)動畫創(chuàng)作的基本流程范式。在這種范式下，既能夠保證動畫創(chuàng)作的效率，同時又能夠滿足動畫創(chuàng)作成品的質(zhì)量要求。但是，這種類似于流水線的生產(chǎn)流程，并不適合于高職動畫實踐創(chuàng)作課程，也就要求高職在動畫實踐創(chuàng)作課程中能夠結(jié)合自身的具體狀況制定教學(xué)流程[3]。相比于行業(yè)動畫創(chuàng)作，高職動畫實踐創(chuàng)作課程的差異性體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，高職動畫實踐創(chuàng)作課程的學(xué)生能力與經(jīng)驗相對不足，并且學(xué)生之間存在綜合素質(zhì)上的差異性，“量產(chǎn)化”的動畫創(chuàng)作模式下，學(xué)生難以保證動畫作品的質(zhì)量。其次，動畫實踐創(chuàng)作課程有著明確的時間限制，并且動畫實踐創(chuàng)作課程只是動畫專業(yè)諸多課程中的一門，學(xué)生難以集中精力和時間進行動畫創(chuàng)作，這就需要學(xué)生從碎片化的時間中完成動畫創(chuàng)作作業(yè)，于是也就影響了動畫創(chuàng)作本身的效率。最后，高職動畫實踐創(chuàng)作課程本身的目的在于育人，而不是完成數(shù)量的指標(biāo)。

2．高職動畫實踐創(chuàng)作課程的優(yōu)勢

相對于動畫創(chuàng)作企業(yè)而言，高職動畫實踐創(chuàng)作最為明顯的優(yōu)勢在于人才專業(yè)水平相對較高，并且能夠在協(xié)同作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮出以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補的作用，有效強化學(xué)生群體的能力[4]。同時，高職動畫專業(yè)的學(xué)生由于接觸行業(yè)前沿的理論知識與技術(shù)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)，學(xué)生在動畫創(chuàng)作的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性上相對較強，并且動畫創(chuàng)作的模式能夠結(jié)合自身的時間、團隊成員的素養(yǎng)進行靈活調(diào)整，在確保作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同時能夠滿足高職動畫實踐創(chuàng)作課程的育人目標(biāo)與需求。

二、動畫實踐創(chuàng)作類課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院動畫實踐創(chuàng)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)作課程的前期、中期與后期對教學(xué)階段進行劃分，并對各個階段中教學(xué)存在的問題進行分析，為后續(xù)課程教學(xué)優(yōu)化提供參考。

（一）前期進度較慢

動畫創(chuàng)作的前期主要是一個內(nèi)容預(yù)設(shè)的階段，包括劇本故事選擇、劇本創(chuàng)作、動畫風(fēng)格選擇等內(nèi)容，前期創(chuàng)作的創(chuàng)意性直接決定動畫創(chuàng)作作品的價值和意義。但是，相比于中后期創(chuàng)作階段，前期創(chuàng)作需要學(xué)生投入大量的時間去搜尋素材、調(diào)整創(chuàng)意，這也就占據(jù)了課程教學(xué)的大量時間[5]。前期的創(chuàng)作包括劇本梗概、劇本創(chuàng)作、美術(shù)風(fēng)格設(shè)計、作品的主題與時長等各項內(nèi)容，需要學(xué)生與教師圍繞創(chuàng)作進行反復(fù)討論，最終形成一個較為成熟的創(chuàng)作體系。由于前期創(chuàng)作過程中不僅要考慮劇本的撰寫與動畫人物的設(shè)定，也要考慮受眾群體的理解能力，形成動畫創(chuàng)作人員與受眾群體的共通意義空間，這就對學(xué)生的劇本創(chuàng)作提出了較高的要求，這也是造成前期創(chuàng)作進展緩慢的主要因素。在實際課程教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生前期創(chuàng)作的素養(yǎng)問題，以及前期創(chuàng)作在整個動畫作品創(chuàng)作中的重要地位，教師一般會安排3～4個周的課程指導(dǎo)學(xué)生對前期創(chuàng)作內(nèi)容進行不斷優(yōu)化，這就擠壓了中期動畫創(chuàng)作與開發(fā)的時間，甚至部分學(xué)生在前期創(chuàng)作完成以后，只有1～2個周的時間去完成動畫創(chuàng)作與開發(fā)，影響動畫作品的質(zhì)量，甚至導(dǎo)致動畫創(chuàng)作作品無法完成。

（二）中期創(chuàng)作可控性不足

從動畫創(chuàng)作課程來看，中期創(chuàng)作主要是根據(jù)劇本和腳本，采用相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)，對動畫作品進行開發(fā)和完善，使原動畫在敘事的主線下能夠得以連貫。一般而言，中期創(chuàng)作的流程主要包括原動畫設(shè)計、人物與場景建模、燈光和音響選擇、字幕、配音等[6]。從整個動畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)來看，中期創(chuàng)作不僅需要耗費大量的時間，同時也非常考量學(xué)生的合作能力和技術(shù)水準(zhǔn)，要在有限的時間內(nèi)完成定量的內(nèi)容。

此外，中期創(chuàng)作一般是學(xué)生在課下完成的，這就脫離了傳統(tǒng)課堂的控制，學(xué)生無法與教師進行實時有效的溝通，也難以將尚未成型的內(nèi)容呈現(xiàn)給教師，這就導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)掌控學(xué)生動畫創(chuàng)作的進度，而學(xué)生在遇到創(chuàng)作問題與瓶頸時，也難以及時獲得教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致中期創(chuàng)作出現(xiàn)可控性不足的問題[7]。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，動畫創(chuàng)作中期存在的問題，其主要原因有兩個。首先，動畫創(chuàng)作需要綜合使用多種技術(shù)，包括渲染技術(shù)、三維可視化技術(shù)、AE技術(shù)等，而部分學(xué)生對這些技術(shù)尚未有效掌握，導(dǎo)致技術(shù)運用能力不足，在遇到相關(guān)技術(shù)問題的時候，也缺乏獨立的解決能力，通常需要耗費大量的時間去重復(fù)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致預(yù)設(shè)的進度與實際創(chuàng)作進度脫軌。其次，動畫創(chuàng)作并非是按照劇本進行簡單的設(shè)計與開發(fā)，文字表達與動畫表達存在著一定的差異性，如在場景設(shè)計、人物心理表達等內(nèi)容上，往往需要通過動畫或者配音進行解釋，這就導(dǎo)致動畫作品時長和內(nèi)容超量的問題，并且，創(chuàng)作者往往也會結(jié)合自身和受眾的理解，對動畫作品進行調(diào)整，增強作品的敘述能力，這也在一定程度上加大了中期創(chuàng)作的壓力，導(dǎo)致創(chuàng)作的進程無法精準(zhǔn)控制。

（三）后期創(chuàng)作作品缺乏成果展示與修正機會

相對于其他專業(yè)創(chuàng)作成品而言，動畫創(chuàng)作的作品時耗長、體量大，由于課程時間限制，多數(shù)學(xué)生難以按時交付出完整的成品，需要在作品交付后不斷地完善與調(diào)整。在作品交付之后，學(xué)生的作品難以得到有效的展出，也極大影響了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)作過程中存在敷衍了事的心態(tài)[8]。因為動畫作品的展出與美術(shù)等作品展出媒介存在差異性，需要借助電子顯示屏，使得學(xué)生作品難以在校園展出。多數(shù)學(xué)校雖然有自媒體宣傳渠道，但是由于與學(xué)生作品展示的銜接性不強，往往只會選擇較為優(yōu)異的動畫成品進行傳播。此外，學(xué)生在作品交付之后，由于后期缺乏硬性完善的要求，往往只能依托學(xué)生的自覺，導(dǎo)致對動畫作品修正與完善的力度不足[9]。雖然學(xué)校會組織學(xué)生參與校內(nèi)外的行業(yè)賽事，但是由于參賽的人員控制等問題，學(xué)生作品的完善往往集中在優(yōu)質(zhì)的少數(shù)作品，對于一般的作品，由于缺乏參賽機會，學(xué)生后期完善的積極性不足，導(dǎo)致作品只能停留在一個非完善的階段，弱化了動畫實踐創(chuàng)作課程教學(xué)的作用。

三、基于“項目+劇組式”的動畫實踐創(chuàng)作課程案例設(shè)計

動畫實踐創(chuàng)作課程主要是結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)育人要求，引導(dǎo)學(xué)生通過動畫創(chuàng)作技術(shù)與理論，對具體的動畫作品進行開發(fā)與設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動畫創(chuàng)作實踐能力[10]。課程一般開設(shè)在大學(xué)三年級，開設(shè)的周期為一學(xué)期，課程內(nèi)容主要包括選題策劃、劇本策劃、原動畫設(shè)計、人物與場景創(chuàng)作，以及后期特效、配音、字幕等的創(chuàng)作。通過學(xué)生合作或者獨立完成動畫創(chuàng)作作品，培養(yǎng)學(xué)生對動畫創(chuàng)作實踐的理解、理論的應(yīng)用等能力，打通專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供支持。

（一）課程模式選取與內(nèi)容設(shè)計

筆者結(jié)合傳統(tǒng)動畫實踐創(chuàng)作課程的不足，從項目教學(xué)法的理念出發(fā)，融合業(yè)界動畫創(chuàng)作的模式，實施“項目+劇組式”動畫實踐創(chuàng)作課程教學(xué)模式，并結(jié)合專業(yè)賽事活動、行業(yè)活動等渠道，拓寬學(xué)生作品的展出路徑，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作參與的積極性。詳見圖1。

圖1 動畫專業(yè)實踐創(chuàng)作課程教學(xué)模式

首先，在動畫創(chuàng)作的前期課程中，擬設(shè)定為5周（結(jié)合前期創(chuàng)作具體情況進行調(diào)整），擬從校內(nèi)外動畫創(chuàng)作項目、技能大賽以及個人創(chuàng)意等角度出發(fā)，讓學(xué)生選取實際創(chuàng)作的主題。學(xué)生可以結(jié)合自身參與項目、比賽以及個人或團隊創(chuàng)意，選取相應(yīng)的創(chuàng)作方向，在方向選取完成以后，向指導(dǎo)教師報備，并闡述創(chuàng)意或者選取方向的來源、創(chuàng)新以及預(yù)期效果。在與指導(dǎo)教師交流以后，學(xué)生進行動畫作品的設(shè)計與開發(fā)，可以按照項目選取的實際內(nèi)容進行創(chuàng)作，動畫作品時長在5分鐘以內(nèi)。同時，按照動畫創(chuàng)作劇組的模式，劃分成6人小組，每個小組負(fù)責(zé)一個作品，在小組提交選題之后，由小組組長進行團隊分工，并結(jié)合團隊成員的要求與特長，進行分工調(diào)整。

其次，在中期創(chuàng)作課程上，擬設(shè)定為11周，在課程第16—17周交付小組作品。在中期創(chuàng)作的課堂教學(xué)階段，學(xué)生可以圍繞創(chuàng)作過程中的疑惑、創(chuàng)意點與教師進行積極交流，課下創(chuàng)作階段學(xué)生自主選擇創(chuàng)作地點，并成立動畫創(chuàng)作劇組群，開展工作任務(wù)交流，并由專業(yè)教師進群指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑，形成師生之間的實時互動空間，并在每周周日晚上進行集中的進度匯報。

最后，在后期階段，由專業(yè)教師、行業(yè)人員組成評委團隊，在第18周，集中對學(xué)生作品進行評審與名次劃分，指出作品的優(yōu)缺點，由專業(yè)教師和行業(yè)教師帶隊對學(xué)生作品進行優(yōu)化，借助動畫專業(yè)自媒體渠道、行業(yè)賽事活動對學(xué)生作品進行展出與評獎。

（二）動畫創(chuàng)作課程教學(xué)關(guān)鍵優(yōu)化

1.劇組“角色”設(shè)置與任務(wù)劃分

在劇組式的動畫創(chuàng)作項目實施過程中，由小組組長擔(dān)任總導(dǎo)演，由副組長擔(dān)任執(zhí)行導(dǎo)演，總導(dǎo)演與執(zhí)行導(dǎo)演要參與項目分工與創(chuàng)作。由劇組成員集中討論動畫創(chuàng)作的選題、創(chuàng)意點以及作品風(fēng)格，由總導(dǎo)演對動畫項目創(chuàng)作的進度、質(zhì)量進行把控，結(jié)合小組成員的優(yōu)勢特征，對任務(wù)進行劃分，確保小組成員全員參與，提升動畫創(chuàng)作的效率與質(zhì)量。

2.優(yōu)化動畫作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)

在動畫作品創(chuàng)作的過程中，教師要結(jié)合各個劇組的策劃以及任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生對動畫創(chuàng)作過程中的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，如，根據(jù)各組學(xué)生的具體水平，以及選題難度，對人物修型環(huán)節(jié)進行調(diào)整，基礎(chǔ)能力相對較差的小組，可以在人物修型上降低要求，直接進行原畫的動畫設(shè)置。同時，也要指導(dǎo)各組發(fā)揮出“以優(yōu)帶劣”的作風(fēng)，積極幫助基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，并在分工中進行適當(dāng)安排，如可以讓基礎(chǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)原畫繪制、音響字幕制作等工作，并在工作過程中逐步調(diào)整，確保各個成員均能夠體會到不同崗位的工作。

3.強化總導(dǎo)演質(zhì)量把關(guān)作用

學(xué)生動畫創(chuàng)作的能力和素質(zhì)差異性較大，在分工開展的過程中，必然會出現(xiàn)原畫設(shè)計質(zhì)量差異、關(guān)鍵幀把控不足等問題，影響動畫本身的流暢性。對此，各組的總導(dǎo)演要在專業(yè)教師指導(dǎo)下，強化對本組作品的質(zhì)量把控，結(jié)合設(shè)計意圖和故事敘事目的，分析動畫作品敘事的清晰性、視覺效果以及音響渲染效果，防止出現(xiàn)敘述不清、動畫跳幀等問題。

（三）動畫實踐創(chuàng)作課程優(yōu)化后的效果

1.動畫創(chuàng)作效率與質(zhì)量得到提升

“項目+劇組式”的教學(xué)模式下，學(xué)生團隊的凝合力得到提升，能夠在學(xué)生“導(dǎo)演”的指揮下，對選題策劃、創(chuàng)意策劃等快速確定，提升了前期課程教學(xué)的效率，為中期動畫創(chuàng)作贏得了時間。筆者所帶的班級中，學(xué)生在第3周前期策劃均已準(zhǔn)備完畢，比預(yù)設(shè)課程提前2周結(jié)束。同時，由于中期創(chuàng)作課程時長的延長，在第16周交付的作業(yè)中，動畫作品完成率達83.3%，相比傳統(tǒng)的動畫實踐創(chuàng)作課程作品完成率平均高出30%。此外，由于學(xué)生導(dǎo)演對作品質(zhì)量的控制，傳統(tǒng)課程學(xué)生作品中出現(xiàn)的風(fēng)格不統(tǒng)一、跳幀、敘述不清等問題也得到了有效解決。

2.學(xué)生參與感提升，學(xué)生能力優(yōu)化明顯

在“項目+劇組式”的教學(xué)模式中，由于專業(yè)教師的分工指導(dǎo)、學(xué)生小組長（總導(dǎo)演）的優(yōu)化分工，使得學(xué)生的能力得到充分的展示，并且在團隊合作中形成了優(yōu)勢互補、互幫互助的狀態(tài)，彌補了學(xué)生在技術(shù)上的短板與不足。同時，由于專業(yè)教師和行業(yè)教師的入群指導(dǎo)，以及賽事參與、作品成品展示等對學(xué)生積極性的調(diào)動，各個小組成員之間形成了隱性的競爭，在把控作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生熟練度不斷提升，從而帶動了學(xué)生能力的優(yōu)化和創(chuàng)作效率的提升。如，在小組動畫創(chuàng)作的過程中，小組成員能夠結(jié)合自身能力情況以及創(chuàng)作進度，主動設(shè)置“進階選擇”，在初期能力不足時，負(fù)責(zé)原畫制作以及原畫中間張?zhí)钛a等簡單的工作，在后期原畫制作完成后，能夠及時填補到動畫合成、模型搭建等難度較高的工作中。