漫畫住宅空間格局在室內設計制圖教學中的實踐研究

關安安 （肇慶學院 美術學院，廣東 肇慶 526061）

1 前言

室內設計制圖課程在環境設計專業中屬于專業基礎課，主要是通過理論講授、范例分析、實際觀察工地與圖紙等方式使學生對空間有更好的理解與思考，同時也會通過作業練習等形式鞏固學生的室內制圖能力與施工規范[1]。室內設計制圖是作為環境設計專業學生必須具備的基礎能力，它直接影響學生對方案的理解程度與實施能力。

在長期的教學中發現，學生對常規的室內空間的興趣較弱、重視程度較低，分析其原因，一是教材上案例平面到平面的傳授過程使學生難以形成空間的思維。如教材上一般的商品房空間、別墅空間、辦公空間和商業空間等案例都不能很好地引起學生在課堂上的關注，在后期練習中，學生對完成作業的積極性不大，導致課程設置的目的與重要性總被學生忽略，效果并非如期理想[2]。二是學生的認知方面有誤差，認為制圖主要是對電腦輔助軟件操作熟練掌握就可以了，對三維空間到二維空間的相互轉換能力、對室內空間設計的理解、對民族特點與生活習慣的考慮、對空間格局人體工程學和居住對象的影響等問題都缺乏認識，使學生對本課程的理論知識重視程度降低，達不到應用型本科專業培養具有創新能力人才的要求。

針對學生對本課程理解上的偏差，在課堂教學上很有必要進行教學手段和方式的改革，力求在課堂教學改革中解決存在的問題。本文擬通過改革教學實踐，把漫畫住宅空間格局的案例引入課堂，用貼合年輕人興趣與生活的案例進行教學，著重解決教學中，室內制圖課堂教學的活躍程度與學生對課后作業的積極性，從而達到提升學生空間思維的條理性、系統性[3]。

2 課題研究的設想與實施

2.1 教學改革的設想與目標

通過該課程改革，讓學生對專業課程與專業知識有更深刻的體會與理解，并能在往后的實際操作中輕松運用，與實踐相結合。通過該課程改革，使學生更主動地去學習、去思考。使學生更關注生活中細節，從中提取創作元素，從中設計出更人性化的人居空間。通過該課程改革，提高學生對待事物的嚴謹性和科學性，學會對空間結構的全面分析方法[4]。

2.2 教學改革的實施安排

2.2.1 教學改革計劃安排

本教學改革方案分三個階段，時間與實施方案如下。

第一階段為資料籌備階段。進行課程內容策劃，分析選擇更符合教學課程的精品案例，分析教師對動漫畫空間格局的研究與大一基礎課程對接的可能性。

第二階段為項目實施階段。針對本校大二環境設計專業本科生進行課程改革試驗。

第三階段為項目成果驗收優化及推廣。在實踐教學改革項目后對學生作業成果與文字材料進行整合與展出，并對學生做調研，對此次教學改革的成效進行反饋和總結。

2.2.2 可行性分析

此教學改革項目整個過程在課堂和校內進行，在安全上和課程控制上是可行的；且學生經過大一與大二第一學期的基礎訓練，已經具備獨立操作能力，掌握了基本的思考方式以及簡單的專業設計基礎，在能力上是可行的；在教學環節和反饋環節所做的更改，相信學生更樂意在課堂上及時評價和反饋，以提高自身的專業能力。

2.3 教學改革的創新分析

“以開放的思維”方式，打破傳統教學的授課模式。本教學改革研究特色在于，通過一種更貼近學生，更貼近現狀的方式傳授知識，使學生在學習的過程中激發更多主動性，提高學生自主學習的能力。打破了傳統教學中老師以默認的思維方式去對學生進行授課，導致成效不理想。通過引入漫畫空間格局的教學改革，打破教材從平面到平面的授課案例，通過漫畫虛擬空間的案例，讓學生加深對空間的理解與感知，更好地掌握三維空間和二維空間的轉換能力和分析能力[5]。同時讓學生在課堂上或學習上有更大的操控權，告訴學生對課本的知識理解學習“還可以這樣！”。可以在不違背教學大綱的前提下，放手讓學生尋找更適合自己的學習方式，放飛思維，寓教于樂，寓學于樂。

“以學生為中心”，培養學生獨立思考與創造能力。漫畫與動畫，是每個人成長的必備經歷，特別是年輕人，對動漫畫的情感更深。漫畫在年輕人的地位不容忽視。因此，在課堂上根植于漫畫題材，使學生關注更多漫畫中的元素，甚至是漫畫場景與空間，把喜愛之情帶入課堂，在快樂中學習，形成很好的良性循環。

2.4 教改中擬解決的關鍵問題

首先教學資源能不能滿足教學要求，如不能，或需申請更多教學資源配備或聯系其他專業（如動畫專業）共享教學資源。其次，對學生要求與作業成果有更具體的內容，需注意學生消化程度對教學改革的影響。最后，保證后續教學改革的更新，或通過跨學科的合作教學的進展進度。

3 課堂教學改革的實施

3.1 課堂教學的知識引入安排

制圖教學是讓學生從三維空間的布局、裝飾風格、空間形式等進行分析歸類，將三維空間環境通過制圖轉化到二維空間上的一門課程，要求學生學會分析的方法和手段，學會空間環境的分析，學會從空間到圖紙上的轉化方法。

第一步，在解決教材中教學案例二維空間出現的問題，課程以日本著名動畫《哆啦A 夢》主人公的住宅案例引入，通過虛擬的三維空間，引導學生對虛擬空間的分析。

第二步，引入現代主題的動漫畫居住方案，闡述城市公寓的室內居住情況與布局。讓學生在案例對比中對空間分析進一步深化，同時也對不同風格的空間有一個感性的認識。

第三步，通過介紹與觀看一些中國動畫與西方動畫的例子，分別講授不同地區人們的不同居住形式與習慣，通過三維虛擬空間的延伸，伸展到三維現實空間中來，最后回歸到二維的制圖中，讓學生更好地掌握空間制圖的方法。

3.2 課堂教學的案例分析

日本動畫片《哆啦A 夢》主人公的住宅案例分析。

3.2.1 動畫片的簡介

《哆啦A 夢》是由日本漫畫家藤本弘（筆名藤子·F·不二雄）創作的漫畫。

3.2.2 對空間建筑信息點進行分析

從動畫截圖與動漫故事內容上進行分析（圖1），引導學生關注全局，尋找建筑空間的有效信息點：建筑屬性、結構、規模、風格、人物、習慣。

本案例的建筑屬性為住宅空間建筑結構為木構兩層建筑，規模為兩層建筑住宅。風格具有典型的日本民族特點的木構建筑。

3.2.3 空間格局特點與安排

建筑一層的客廳安排在大門進入口，通過玄關進入大廳。起居室放在進入通道的左邊，通道的右邊為洗漱間和廁所，通道的盡頭為廚房，從布局使用安排上，符合一家三口的活動需求，也凸顯了日本民族的特色。以空間的洗漱間為例分析其特點（圖1）。洗漱間具有典型日本居住習慣特征，進行洗漱間“三分離”格局，便于打理。“三分離“格局不僅隔擋濕氣，還具有間隔功能，以便多人同時進行。一些設置合理的徹底三分離衛生間，利用率甚至比“兩個衛生間”還要高，充分體現日本的空間利用手法。

圖1 《哆啦A夢》內部空間

3.2.4 客觀物件對比空間布局數據提取法

這種方法是通過空間中擺放的物件或功能進行對比測量提取空間數據。以起居室為例，根據動畫中觀察起居室房間中榻榻米數，榻榻米標準尺寸為180cmx90cm，從截圖中可以看出共有7 片，約11.3m2，同時，中間榻榻米面積較大，故推測得知起居室的大致面積為13m2。根據提取的尺寸，可以制作出起居室的平面圖紙。再者，可通過建筑空間的功能室布局安排對比，提取出各功能室的所占面積，再推測出其他難以提取的數據。以首層空間走道尺寸提取為例，過道比較長，尺寸較難推斷，整個長度是學生把其他空間畫完之后，然后連接起來得到過道。

通過對動漫空間布局的分析，空間尺寸的提取，形成較完善的空間的圖紙方案。二層平面根據家具尺寸、榻榻米數量及人物高度等同樣以上述方法進行尺寸推敲，并得出精確的平面圖紙。

通過動漫空間格局進行分析，除了學會了空間制圖，也使學生對建筑空間有了較為深刻的感悟，對建筑空間的結構、規模、布局風格和布局的合理性有了一定的認識，掌握了面對空間的呈現特點，對空間的尺寸進行有效的提取的方法，為今后進行實地的測量和方案設計有了一套完整的操作流程，更是對以往的學科知識得到有機的聯系。

4 研究的成果與效果

4.1 學生課堂知識點的掌握效果

學生的作業完成情況，從交來的35份作業來看，有以下的特點：

一是重復率和抄襲現象降低。基本上每位學生都選擇了不同的動畫片作為空間案例完成制圖作業，35 份作業中，學生選取了32 部不同的動漫影片作為案例進行制圖練習，相同率僅為8.6%。說明本次教改在抓住學生感興趣方面的教學模式是有效的。

二是作業完成質量有了明顯提高。從35 份作業質量情況分析，超過一半學生達到了良好以上，由于以往年級的作業抄襲和重復太多，難以進行縱向的比較，說明了本次的教改在學生知識的掌握上是有效的。

三是較好地掌握了對動漫空間的有效信息點的分析方法。從35 份作業的完成情況來看，大部分學生基本掌握了對空間有效信息點的提取方法，對空間尺寸提取的方法，說明本次教改提供的制圖操作模式對學生具體的實踐是有效的。

課后調查問卷統計表（單位：人/%）

四是通過虛擬空間信息點的分析對比，學生基本掌握了空間布局的開間距離的數據提取，從35 份作業分析來看，基本上與虛擬空間的結構吻合，說明本次教改中讓學生掌握提取方法的教學模式是有效的。

4.2 課后對學生的調查

4.2.1 問卷調查

通過課后對學生進行了問卷調查，統計學生的選擇第一選項占比，取四個A 選項百分比的中位數為95.72%，與四個A 選項的算術平均值幾乎相同，集聚度較高，說明大部分學生對本次的教學改革效果是認可的，教改達到了預期效果。

4.2.2 學生的課后反饋情況

課程結束后，學生也會通過作業留言、交談和微信等不同的方式與教師交流，其中有學生在作業的后面表達了對本次教改的體會和收獲，摘錄如下：

老師給我們安排這個作業呢，其實讓我們學習到了很多東西，無論是對空間分析還是尺寸提取方面都得到了提升……

4.3 形成本次課堂教學的模式

引入虛擬空間的案例作為本次課堂教學改革的一個重要的切入點，一切都是圍繞著這個點來展開，通過對虛擬空間信息點的分析，在課堂教學中力求讓學生掌握分析的方法，從案例教學中獲得解決問題的路徑，對學生來說就是形成簡單操作、可重復運用、可遷移使用的設計制圖操作模式。操作模式總結如下：把握全局，采集信息；明確需求，定位功能；關注細節，提取數據。開間安排的尺寸提取方法采用了空間物件布局對比數據提取法和功能布局對比數據提取法。用虛擬空間作為案例進行設計制圖訓練是考驗學生綜合能力和綜合知識的教學模式，通過運用課堂教授的操作模式進行訓練，鍛煉學生在觀察中進行邏輯的推理和分析使學生在把握空間全局中自如地運用。

5 結語

本次課堂教學改革主要重點放在教學手段的創新嘗試上，屬于教學手段的改革，從學生的興趣與認知水平入手，目的是提高課堂效率，提升學生對本課程的認識，提升學生在空間分析的條理性，掌握空間建筑的特性，培養學生的空間思維能力，掌握有效的設計制圖尺寸提取方法等，讓學生在有效的時間內提升環藝設計水平，達到培養具有綜合能力的大學畢業生。本次的課堂教改實踐對象為環藝2017 級學生，設計制圖課程安排授課時間為兩周共24 節課，時間有限，教改中很多細節的東西沒能安排在課堂教學實踐中，只能夠邊實踐邊對方案進行修改。況且由于經驗尚淺，很多東西考慮不周，比如在課程的知識遷移上沒能夠很好地進行實施。這些問題還有待今后在課堂教學中繼續深化。