城市設計課程思政教學方案設計探討

歐陽吟 （石河子大學理學院，新疆 石河子 832003）

0 引言

高校肩負著培養全方位人才的重要任務，其本質在于立德樹人。2016 年習總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，思想政治工作要明確高校要培養什么樣的人，如何培養以及為誰培養這個最根本的問題。并且要把立德樹人作為中心環節，要把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程，實現全方位育人[1]。2019 年國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用，并全面提升思政質量和水平。2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要把思想政治教育貫穿到人才培養體系，發揮好每一門課程的全面育人的作用。這些論述都為課程思政的開展指明了方向。

城市設計課程作為人文地理與城鄉規劃的專業課，在培養方案體系中占據重要地位。教學方案作為教學質量的重要環節，也是保證課程思政順利實施的重要內容[2]。以該課程作為案例，對該課程的思政教學方案設計和實踐進行探討。希望能夠為課程思政教學實踐提供參考，同時也希望能為兵團高校專業人才培養提供依據。

1 實踐背景

1.1 城市設計課程特點

城市設計課程內容較為龐雜，知識面廣，融合了建筑學、城鄉規劃學、地理學、風景園林學等多學科內容，是社會、經濟、文化和人居環境的綜合。城市設計正處于不斷的完善和快速發展階段，并且與城鎮化高度協同，舒適宜人的空間環境、具有特色的城鎮風貌、具有場所精神的休憩場所以及充滿活力的城市街道空間等都集中體現了城市設計的本質。城市設計時刻都在反映社會的發展，并且也在保證著生態的可持續發展。因此，加強課程的核心價值觀，加強傳統的文化教育、生態文明建設、以人為本的城市建設教育是課程思政建設的必不可少的內容，符合本課程的特點。

1.2 城市設計課程教學問題

1.2.1 重理論輕實踐

好的城市設計才能改善人居環境質量，才可以增強市民的幸福感、歸屬感、自信心和凝聚力，所以城市設計實踐過程對于學生的實操能力具有重要的意義。但傳統城市設計課程注重知識傳播和灌輸，重理論輕應用；注重學生在課堂聽課效果，但忽視學生的動手實踐能力。

1.2.2 知識體系不夠規范

由于本專業規劃方向教師師資力量有限，該課程在培養方案中地位下降，重視程度不夠；城市設計課程教學資源缺乏，在課程設置中未形成完整的課程體系。

1.2.3 思政元素挖掘不夠

城市設計課程蘊含著大量的思政元素，蘊含著優秀文化、藝術、生態、科技等眾多思政元素，這些思政元素對于學生責任心的培養、價值觀的塑造和在以后工作中從事該行業所應具備的想象力、創新力、邏輯思維等能力的培養具有重要作用。

2 城市設計融入課程思政的必要性

城市是一個龐大的復雜體，集中了政治、社會、經濟、文化、社會、美學等多方面活動，城市設計涉及不同層次的物質空間環境，是城市健康、安全、平穩運行的手段之一。恰當地融入課程思政，不僅可以開拓學生對城市認識的視野，還可幫助學生了解最前沿的規劃設計理念。另外由于兵團高校所處地理環境較為偏僻，規劃專業缺乏，相應的人才培養輸出量不足，而“一帶一路”下兵團的新型城鎮化速度加快，急需大量的規劃設計類專業人才，基于此，將專業知識與兵團城鎮特色相融合，進一步激發學生的愛國意識和責任意識，激發學生畢業以后留到基層建設邊疆的決心和信心。

我國的城市設計理論雖然還未呈現出一定的系統性，但是根據我國學者多年的實踐經驗，已對地域性的物質環境設計做出一定的探索。多年的規劃和建筑的實踐證明，城市設計和規劃、建筑設計、園林設計是相互促進，相輔相成的。人們應該以地區的概念來指導城市設計，以城市設計的概念去指導建筑、園林和景觀的規劃設計。城市設計在不斷地發展，也在實踐中不斷地探索，它更加注重實踐的過程和效果，體現的是可持續發展的價值觀[3]。學者吳良鏞院士根據有機疏散理論發展了有機更新理論，主張按照城市本身內在所存在的規律，順應城市肌理，因地制宜，根據不同歷史地段、不同文化習俗等，以不同的方式解決不同的問題，探索城市的更新和發展。在課程講解過程中，將城市設計的實踐案例生動地呈現出來，一方面強化學生對課程的興趣，增強學生專業認同，另一方面加強學生的社會實踐能力，突出“知識—能力—人格”三位一體的人才培養理念。

3 城市設計課程思政素材挖掘

3.1 “健康中國”戰略的思政融入

隨著新型冠狀病毒的蔓延，改善環境質量，提高自身免疫力和整體健康水平是抗擊疫情最重要的舉措之一。健康中國戰略的提出旨在提高健康城市可持續發展,營造健康的支持環境，城市規劃與設計在這項運動中扮演著重要的角色[4]。城市設計的工作與健康中國的建設息息相關，在課程中融入國家健康戰略、綠色發展、生態文明等重大戰略和理念，讓學生深刻地感受到以人為本的新型城鎮化，和對社會主義的核心價值觀的領悟。達到“國家戰略意識、兵團精神育人”的育人特色。

3.2 藝術美學的思政融入

城市設計重要的目標之一是功能和美學。其中對于美學的關注是城市設計的起源。英國學者吉伯德認為城市是由多個活動系統組成，城市設計的目的不僅是多個活動系統的合理功能安排，也要考慮有令人愉快的外貌的美學原則。日本橫濱城市設計既注重在精神層面的影響，也注重空間環境的品質，很好地踐行了橫濱城市設計宣言“城市設計要為人們創造一個快樂、舒適、富有魅力的環境”。在課程講授過程中融入不同學者的思想、理念、原則等內容，讓學生在學習的過程中加強對藝術美學的認識，培養美感。

3.3 社會責任感的思政融入

城市設計具有重要的公共政策屬性，城市設計師的重要職責之一就是為決策者提供咨詢，維護公眾的利益。全心全意做出好的設計，力求有效改善人民的生活環境和生活質量是城市設計師職業道德的核心和最高標準。本專業一部分學生未來要從事與人民生活質量息息相關的規劃設計工作，需要具有責任心、向善心[5]。城市設計課程不僅加強職業道德素養教育，加深學生對專業知識的感悟，更要使學生在享受公民權利的同時認真履行自己的義務與責任，積極踐行思政知識與專業素養的結合。

4 教學方案設計

一份完整的教學方案應當包括教學目標、教學內容分析、課堂組織與實施、教學效果分析四個部分。其中教學目標分為價值目標、知識目標和能力目標。價值目標強調作為一名規劃設計師的綜合素養,包括價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力[6]；知識目標強調課堂理論知識的教學目標；能力目標強調學生運用理論知識解決城市設計過程中所遇到問題的能力，包括思維判斷能力、創新能力和團結合作能力等[5]，教學內容分析包括課堂設計思路、教學重難點以及對重難點的處理方法。將思政元素融入后，課程的內容不僅僅是知識層面的內容分析，更多的是需要將城市設計專業知識與相關思政元素融合后的教學內容分析。課堂組織和實施部分，主要分為教學過程，教學方法、教學活動設計。教學效果評價不僅注重學生課堂內容的掌握情況，更加注重融合思政元素后的理論教育和思政價值的引領。

以城市色彩一個教學課時為案例，舉例說明專業知識與兵團育人課程思政融合的教學設計。

4.1 教學目標

見下表。

4.2 教學內容分析

4.2.1課堂設計思路

完整的教學內容首先要理清課堂設計思路。在案例教學引導下，教師以問題作為導入，導入的問題可以以兵團的城市色彩作為案例，也可以以大家都非常熟悉的城市色彩作為問題導入，而問題的設計可以自然而然地融入文化元素等。課堂中注重學生與學生之間的互動參與。參與形式比較多樣，可以是分組討論，也可以先自己獨立思考，提出自己的見解，并由其他學生嘗試點評，旨在提高學生綜合運用所學專業知識來辨別城市設計中的色彩問題能力，從而培養學生的學習興趣。

4.2.2 教學重難點

城市色彩課程的重難點為城市色彩設計原則和控制指引。

4.3 課堂組織與實施

4.3.1教學過程

①課程導入：城市色彩影響著城市的整體環境和特色風貌，甚至還涉及城市的格調和文化內涵等深層次的領域。引發學生的思考和興趣，并引出本節內容。

②互動提問：提問學生身邊城市比較熟悉的城市色彩是什么顏色，代表著什么寓意，根據學生回答進行課程講解。

③案例分析：以紫禁城和皖南民居為例，以圖片的形式展現出來，加強學生對于城市色彩的認知，增強專業素養；以兵團城市石河子市、五家渠市、阿拉爾市、鐵門關市等城市為案例，展示城市圖片和影像，并從城市設計角度講述每個城市色彩其實代表的是兵團人用青春和熱血澆灌的城市，代表著兵團一代又一代人的屯墾精神、無私奉獻的精神。

④互動談論：要求學生相互討論城市色彩設計要遵循哪些原則，并根據學生回答進行解析。

Android系統由四部分組成，最上層是應用層，直接面對用戶；第二層是開發者可調用的用語界面顯示的組件；第三層是中間層，用以屏蔽底層的操作系統；第四層是Linux操作系統的內核。

⑤案例分析：舉例說明城市色彩的控制指引的三種方法，并觀看雄安新區有序推進城市色彩規劃指引和重點片區色彩方案設計。石河子市舊城改造在建筑立面、建筑形態、建筑色彩的方案設計。

⑥歸納小結：利用思維導圖的形式對本節課做總結，最后通過小的測試進行課堂效果考核。

4.3.2 教學方法

①故事講授

城市設計課程比較容易找到相關具有愛國主義情懷的科研工作者和站在一線的實踐工作者，每講到案例時，深挖案例背后工作者的工作故事，講述這些工作者在規劃設計過程中經過長期的調研、采樣、訪談、匯報、方案的修改等一系列繁雜的工作后形成現在所看到的方案，城市設計中每一個項目背后都有設計者的默默付出，而將這些點滴故事講述給學生，使學生能夠真切地感受到作為設計師的使命感和社會責任心，同時激發學生對專業的喜愛和認同感。

城市色彩教學目標

②案例分析

融入思政元素后，本課程尋找了更多的案例進行分析。分析較好的城市色彩規劃案例，當然也會展示不協調的城市色彩案例作為對比，正反面的對比效果使學生印象更加深刻。同時，也會結合兵團城市設計案例進行分析，讓身處在兵團高校學生感受兵團城市的設計和建設，感受到快速發展的兵團城鎮化，間接影響學生畢業后留在兵團，留在基層，為兵團城鎮化做貢獻的想法。

③時事聚焦

4.4 教學效果分析

本課程案例培養學生的文化自信，將傳統文化與城市設計相結合，運用色彩指引的原則解決城市環境文化問題。激發學生的社會責任心，社會認同感和人文關懷。良好的課堂教學效果還應從以下三方面實施。

4.4.1 建立課后服務體系

課后的及時跟蹤和輔導對學生的主觀能動性和學習效果起著重要的作用；建立班級學習交流群及時解答學生疑惑；通過課堂及時查看學生不懂的知識點，有針對性地進行輔導；網絡教學平臺發布后，及時批改作業，采取高效率的措施解決學生在學習過程中遇到的問題，保證課后服務呈現較好的效果。

4.4.2 建立課堂教學評價體系

傳統的教學評價主要針對教師的課程準備、課堂表現以及與學生的互動等方面，但是較少涉及思政內容，在課程的建設過程中，注重將思政育人的內容納入評價體系中，并由學生對教師的思政育人質量進行評價。

4.4.3 建立督導機制

定期邀請同行專家進入課堂聽課，對課堂效果進行評價。及時發現教學存在的問題并反思，進一步提升課堂思政教學效果。

5 小結

在城市設計課程思政教學改革中，對本課程開展課程思政的背景、必要性進行了解析，并以一個教學課時為案例詳細地分析了教學方案的設計。要做好課程思政教學，并真正達到思政育人的效果，應在各個環節中融入思政元素，確立思政教育目標，培養學生的自我培養，逐漸提升學生自身素養，達到全方位育人的目標。