小學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

邵琳鈺

(青島西海岸新區(qū)弘德學(xué)校,山東 青島 266555)

0 引言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(下文簡稱《意見》)中指出,實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用項(xiàng)目.實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)高速寬帶接入和無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋.推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)深度融合[1].除此之外,中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》,帶來了技術(shù)素養(yǎng)觀的轉(zhuǎn)變,從技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力,我們不僅要利用技術(shù),更要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)合作[2].這就要求小學(xué)體育教師必須及時更新教學(xué)模式,采用線上線下混合式教學(xué),從而獲得更好的教學(xué)效果.

1 小學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)模式概述

現(xiàn)階段,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為推動諸多行業(yè)發(fā)展的重要支撐,尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下,信息技術(shù)更是創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,于是線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[3].它利用線上學(xué)習(xí)平臺和線下教室開展教學(xué),具有指向性、操作性、穩(wěn)定性、完整性和靈活性.該模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),將線上工具與平臺、線下工具與平臺融合在一起的教學(xué)方式.線上工具與平臺包括課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺、即時通訊工具、音視頻實(shí)時交互工具等,線下工具與平臺包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)評價等.采用混合式教學(xué)模式,可采取直播、錄播、慕課等形式進(jìn)行授課,師生可以通過線上研討、線下面對面探討的方式開展互動.

2 小學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建路徑

2.1 教學(xué)思想

小學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)模式以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ).結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論可知,在有效的學(xué)習(xí)中,學(xué)生是積極主動地投入到學(xué)習(xí)中的,教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者的角色,學(xué)生居于主體地位.根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是學(xué)生通過探究和行動將新知識嵌入到已有知識體系并持續(xù)完善知識體系的過程.在小學(xué)體育教學(xué)中引入線上線下混合式教學(xué)模式,能夠讓教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性,展開行動,進(jìn)行探究.

2.2 教學(xué)目標(biāo)

線上教學(xué)資源的選擇、課程內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)效果的評價等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》要求體育課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要堅(jiān)持“健康第一”的思想,以該思想為基礎(chǔ),進(jìn)一步提出體育教學(xué)目標(biāo),即“運(yùn)動參與”“運(yùn)動技能”“身體健康”“心理健康和社會適應(yīng)”[4],小學(xué)體育教師要結(jié)合這一思想和四個目標(biāo),制定可行的線上線下混合式教學(xué)方案.

2.3 師生作用

只有保證學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在課堂上開展有效的學(xué)習(xí),才能保證線上線下混合式教學(xué)的效果.在傳統(tǒng)教學(xué)中,體育教師往往忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到充分調(diào)動,缺乏學(xué)習(xí)熱情,因此體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以引導(dǎo)者、督促者的身份參與課堂教學(xué),讓小學(xué)生成為課堂的主人,使其充分發(fā)揮主觀能動性,積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí).線上線下混合式教學(xué)的開展,不僅需要教師熟悉教學(xué)流程并熟練使用信息技術(shù)和智能電子設(shè)備,而且要重點(diǎn)關(guān)注、分析小學(xué)生的整體情況和個體差異.大部分小學(xué)生的自控力、注意力等相對較差,但也有其自身的優(yōu)勢,如模仿能力較強(qiáng)、對新鮮事物充滿好奇心、能主動學(xué)習(xí)并參與各種活動,這就需要教師關(guān)注每個小學(xué)生的愛好和體育能力,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)方案,以確保方案的靈活性、針對性,進(jìn)而引導(dǎo)每個小學(xué)生都能有秩序地參與體育活動.

2.4 教學(xué)程序

2.4.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

課前自主學(xué)習(xí)階段包括教師推送預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)生自主預(yù)習(xí).課前教師要將線上線下資源有機(jī)結(jié)合在一起,合理確定線上線下教學(xué)的課時比例.為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓其對即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和技能目標(biāo)有初步的認(rèn)識和了解,可讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí).教師可以通過微信、QQ等工具,與學(xué)生進(jìn)行視頻溝通,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),解答學(xué)生疑問,或者通過直播的方式,讓學(xué)生在直播間觀看預(yù)習(xí)資料,有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).對于理論部分,教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺以靈活、生動、有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn),以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.4.2 課中講解和答疑階段

課中講解和答疑階段是在線下進(jìn)行的,教師在了解小學(xué)生的各方面情況后,在線下與學(xué)生進(jìn)行溝通并提供針對性的指導(dǎo).教師在課前要精心準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)好每個教學(xué)環(huán)節(jié),要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,有所側(cè)重地開展線下教學(xué).對于學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識點(diǎn),教師可以適當(dāng)縮短教學(xué)時間,將更多精力放在重難點(diǎn)問題的解決上.

2.4.3 課后鞏固提升階段

課后鞏固提升最直接有效的方式就是課后作業(yè)的高效完成.根據(jù)作業(yè)完成情況,教師可以了解教學(xué)的薄弱點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,學(xué)生也能夠了解自身的不足,進(jìn)行有針對性的改進(jìn).對于單個技術(shù)動作,教師可以讓學(xué)生通過視頻錄制和上傳的方式進(jìn)行作業(yè)的提交.學(xué)生課后可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料,解決課堂學(xué)習(xí)中沒有解決的問題,也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行高效率的復(fù)習(xí),以鞏固課堂知識.

2.5 教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容及需要解決的問題等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并結(jié)合典型的案例進(jìn)行知識的呈現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識的重要性,主動投入到知識的學(xué)習(xí)中;教師還開展線上教學(xué)的過程中,教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、要擅長通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生互動,解決學(xué)生的疑問.開展線下教學(xué)的過程中,教師可以采取訓(xùn)練的方式,使學(xué)生在深化理論知識的同時,強(qiáng)化其自身體質(zhì).

2.6 教學(xué)評價

線上線下混合式教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位,盡力讓每個小學(xué)生在課堂中都學(xué)有所獲,這就要求對學(xué)生進(jìn)行多元評價,可以從過程性評價和終結(jié)性評價兩方面進(jìn)行[5].每個方面可以設(shè)定具體的評價指標(biāo),并對應(yīng)一定的分?jǐn)?shù),匯總后的分?jǐn)?shù)便是整體評價結(jié)果.過程性評價包括線上預(yù)習(xí)、考勤和課堂表現(xiàn),終結(jié)性評價則體現(xiàn)在期末考試成績上.線上線下混合式教學(xué)模式評價體系見圖1.

3 開展小學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)需注意的問題

3.1 課時比例問題

在開展小學(xué)體育線上線下混合式教學(xué)時,要設(shè)計(jì)好線上與線下教學(xué)的課時比例.線上教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主,線下教學(xué)內(nèi)容以體育項(xiàng)目的訓(xùn)練為主,這兩種教學(xué)內(nèi)容所占課時比重分別以20%～30%和70%～80%為最佳.線上教學(xué)是讓學(xué)生掌握理論知識,形成完整的動作表象;線下教學(xué)則是讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的動作練習(xí),形成肌肉記憶.因此教師要對線上線下教學(xué)的課時比例進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),確保線上線下教學(xué)內(nèi)容的合理性.

3.2 學(xué)生監(jiān)管問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師可以隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,課堂紀(jì)律相對較好,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到保證.而在線上線下混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)環(huán)節(jié),教師則很難進(jìn)行有效監(jiān)管,因此需要教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,督促學(xué)生積極主動地參與線上學(xué)習(xí).教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的注意力.

3.3 評價問題

教學(xué)效果需要通過教學(xué)評價去驗(yàn)證.為了獲得全面客觀的評價結(jié)果,可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價.另外在線上線下混合式教學(xué)中,學(xué)生課堂思考、交流的時間會有所增加,因此教學(xué)評價中要包含對學(xué)生實(shí)際能力的評價.

4 結(jié)語

本文從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、師生作用、教學(xué)策略、教學(xué)評價6個方面闡述了線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的具體路徑.通過線上線下混合式教學(xué),強(qiáng)化了小學(xué)生對體育知識和技能的掌握,能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力,在體育課堂中充分發(fā)揮主觀能動性,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.但是目前該模式還存在很多不足,在接下來的小學(xué)體育教學(xué)改革中,需要體育教師對MOOC、SPOC等線上教學(xué)資源的概念、相互關(guān)系等有個客觀的認(rèn)識,并將其與 教材結(jié)合在一起,開發(fā)出更多符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源,使得小學(xué)體育教學(xué)、評價考核與課程改革協(xié)同開展.