幼兒園教師隊伍建設

◆尹玲玲 王靜嫻 安徽省合肥市長豐縣直屬機關幼兒園

隨著基礎教育步入“后普及化”階段,我國基礎教育從“有沒有”進入了“好不好”的全新發展時期。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育的首要資產,是構建優質教學體制、實現優質教學目標的重要基礎和保障。發展教育的首要就要發展教師，創建高素質教師隊伍。

幼兒教育是我國基礎教育的第一階段，但同時又是最薄弱的部分。目前，幼兒教育已經受到高度重視，我國已形成全世界體量最大的基礎教育教師隊伍，師范類院校、教育類專業成了報考熱門，教師的數量、規模已不再是頭等難題。但在質量、結構、配置、管理體制機制等方面，基礎教育仍面臨許多挑戰。因此，建設高質量基礎教育教師隊伍勢在必行。

一、幼兒園教師隊伍建設中存在的問題

我集團是合肥市的縣城公辦園，按照每班“兩教一保”的標準，現七所園區62個班級近三成的教師沒有編制。2019年，我集團最后一批在編教師入職。因缺少編制，導致我園教師隊伍穩定性降低。從離任教師中了解得知，他們普遍認為沒有編制影響了工資水平、社會認同感，也有部分教師在同樣沒有編制的情況下選擇去經濟、教育更發達的地區發展。

一些教師入職多年，在工作崗位上歷練多年，自認為對幼兒的一日生活駕輕就熟，出現了消極工作的現象，他們拖延備課、敷衍備課甚至是不備課。部分教師工作態度不認真，沒有學習的欲望，沒有創新的精神，不管是教學過程還是課堂藝術，看起來猶如“一潭死水”。這樣不僅會造成教學質量不高，教師隊伍的綜合素質也會停滯不前。

“會考試但不會帶班”是隱藏在正常招考流程之下的問題。教師招考雖有筆試、面試的流程，許多考生憑借著扎實的理論知識過五關斬六將通過了考試，但彈唱、繪畫、講故事、舞蹈等幼師必備基本功，到了面對孩子的時候無法展現出來。現在許多師范類高校，為培養高素質的學生，出現了重理論教育、輕技能培養的現象。缺少實踐經驗，也導致一些剛入職的教師無法獨立帶班的情況。

教師個人工作充滿激情、自我期望值較高，但由于經驗不足、能力有限造成了心理落差。隨著幼兒教育受到社會各界的重視和關注，幼兒教育也在迅速發展著，新的教育理念和內容日益豐富，對教師的學習與創新能力要求也越來越高。同時，教師接受了社會和家長過高的期待和要求，教師的職業壓力也更大了。

二、基于幼兒園的實際，教師隊伍建設該注意什么

幼兒園要給教師提供一個人人參加、互相交流、平等溝通的平臺,以形成良好的教師隊伍氛圍，引導教師和管理者平等溝通,使老師能夠暢所欲言、無拘無束,大膽提出自己的建議。幼兒園管理者引導教師投入到園所的管理中,讓教師在活動中感受到自己的建議被關注、被接受的喜悅感與成就感。同時，教師與幼兒園共同發展的歸屬感被增強，教師主動進步和積極提高的動機和愿望更強烈。

教師肩負服務社會的使命,也同時擔負著培養祖國接班人的光榮任務。幼兒的年紀雖然小,但求知欲旺盛,模仿力強,可塑性高,教師的一言一行、一舉一動都在觸動著幼兒,對幼兒的終身發展都有影響。所以，教師的責任意識尤為重要。只有具備責任意識的教師,才會對幼兒富有關愛,對本職工作高度重視,對平凡的幼兒教育事業充滿無怨無悔的敬業精神。

提高素質離不開學習。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對教師教育觀念、教育教學能力提出了更高的要求。《教師職業道德規范》規定：“樹立終身學習理念，不斷提高專業素養和教育教學水平。”終身學習才能順應社會發展，才能提高自身素質，也是我們面對飛速發展的時代必須要做的。

在教師個人學習的同時，也應加強教師之間的橫向交流與分享，幫助教師改善人際溝通的理念和技能，鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系，對資源交流、共享、再創造，以眾人之力匯聚成團隊力量，提高整個教師隊伍的學習激情、創新能力和工作效率。