提升高中生區域認知素養途徑探索
——以“地理環境對區域發展的影響”教學為例

福建省上杭縣第一中學（364200）林文禮

區域認知素養是地理學科核心素養的重要組成部分。在高中地理教學中，教師需注重提升學生的區域認知素養。本文以“地理環境對區域發展的影響”這一節的教學為例，探討提升學生區域認知素養的途徑。

一、教材內容分析

“地理環境對區域發展的影響”是高中地理學科的重要內容，涉及地理環境與區域發展的關系。教師通過該節課的教學，能夠有效提升學生的區域認知素養。

二、教學過程設計

（一）新課導入

教師導入語：我們的生活與區域的聯系十分密切。我們在介紹自己的家鄉或講述自己去過某地旅游時，經常會用到省、市、縣、鄉等能夠表達區域的名詞，那么區域是什么？它是如何劃分的？怎么從地理學視角描述某一區域的特征？

多媒體設備的大屏幕上同步展示本地居民樓、陜西窯洞、云南竹樓、江南水閣等一系列民居圖片。

教師提問：為什么我國不同地區的民居差異會這么大？

學生思考并自由交流，由此引出區域概念，不自覺地開始學習新知識。傳統民居的明顯差異讓學生知道區域差異的存在，使學生對新課的學習與區域的探究產生期待。

（二）講解區域概念

教師組織學生自主閱讀課本第2頁的第1至第3 段并討論：什么是區域？它有哪些特點？讓學生結合課本內容思考與回答問題。從地理學視角來看，區域指的是地球表面的空間單位，它是人們以地理差異為基礎，依據一定方法與標準劃分出來的。教師再讓學生思考：“方法與標準”是始終保持不變的嗎？學生思考后得出“方法與標準”不是固定不變的，而研究目的、劃分方法與標準不同，區域劃分方案也不同。這樣就培養了學生歸納與總結信息的能力。

接著，教師引領學生研究區域的特征：可變性，或者說區域界限具有模糊性，有的區域邊界明確，如行政區，而有的區域邊界模糊，如語言區、少數民族分布區、地形區與氣候區等；層次性，即區域的劃分具有不同等級，如松嫩平原屬于東北平原，屬于東北地區；整體性與差異性，即區域內部通常具有相對的一致性，而區域之間則存在明顯的差異性。這樣，可幫助學生深刻理解區域的概念和特征，為接下來的學習做好準備。

（三）講解地理環境差異對區域發展的影響

教師講述：同學們，分析一個區域的發展該如何著手？通常來說，第一步是了解該區域的自然環境，分析它對人類生產與生活的影響；第二步是研究該區域的發展方向與水平。下面結合我國的長江三角洲與松嫩平原，分析這兩個區域的地理環境差異對區域發展的影響。這兩個區域的共同點為都位于我國東部季風區，地形均是平原。請同學們根據地圖找出這兩個區域在地理環境方面的差異，分析其原因，并思考這些差異影響到生產活動的哪些方面。

課件中同步展示三幅圖，分別呈現長江三角洲的地理條件、中國地形和松嫩平原的地理條件。在學生回答問題后，教師進行評價。接著，教師提問：這兩個區域的發展差異如此之大的原因到底是什么？學生通過分析，能夠輕松得出原因是自然環境不同。教師引導學生根據學習經驗，總結分析區域差異的步驟：（1）搜集區域有關資料，如自然環境條件（包括植被、水文、氣候、地形和地理位置等）和人文環境條件（包括歷史沿革、傳統文化、經濟發展與人口情況等）；（2）整理和分析資料，分析數據，繪制圖表等；（3）分析與比較區域差異，分析區域發展的劣勢、優勢與條件，分析區域經濟及區域發展的階段；（4）探究形成區域差異的因素。

在學生完成以上學習后，為更好地鍛煉學生學以致用的能力，教師在課堂上向學生展示如下習題，要求學生分析作答。

秦嶺—淮河一線是我國南北方的重要分界線。在這一分界線的兩側有著明顯的區域差異。據此回答問題：

1.造成上述差異的主要原因是（ ）

A.地形差異 B.海陸位置不同

C.緯度位置不同 D.山地阻擋作用

2.秦嶺—淮河一線以北地區在進行經濟發展以及國土整治過程中需要做到的是（ ）

①將耕地面積擴大，并注重單位面積產量的提高；②注重合理排灌，防止土壤鹽堿化；③興修水利，植樹種草，抵御旱澇災害，預防水土流失；④做好不良地質的改造，提高土壤肥力。

A.①② B.②③ C.①③ D.①④

秦嶺—淮河一線的北邊屬于半濕潤半干旱的暖溫帶和中溫帶，南邊則屬于熱帶、亞熱帶。認真分析可知造成區域差異的原因是緯度位置的不同，因此第1 題選擇C 項。秦嶺—淮河一線北邊的氣候為溫帶季風氣候，降水季節變化大，旱澇災害頻發，因此第2題中需要做到的是②③，選擇B項。

（四）講解區域不同發展階段對地理環境的影響

教師要求學生閱讀書中“長江中下游平原不同發展階段”的內容，了解：長江中下游平原早期的地理環境是地勢平坦，土質黏重，河湖沼澤廣布；開發過早對區域發展的影響是開墾困難，利用與改造自然的能力低下，形成交通阻隔，導致農業發展緩慢；土壤肥沃，水源充足，雨熱同期的氣候使得水熱充足，大規模人口遷移使得勞動力充足，這些因素一起促進區域農業發展，包括水稻種植業、桑蠶業和棉花種植業。當前影響長江中下游平原這一區域發展的因素有多個，包括：人口稠密，人均耕地較少，糧食商品率低；水系發達，導致耕地地塊小，生產規模不大，影響機械化操作；城市密集，占用大量耕地，農業逐漸向園藝業、乳畜業發展；棉花產量較低；等等。學生通過分析,認識到人類對地理環境的改造能力增強，地理環境所產生的影響并不會變小，人地需要協調發展，地理環境在區域不同的發展階段對人類生產與生活方式有著不同的影響。這樣，學生就有效掌握了分析地理環境與區域發展的關系的方法。

教師還可布置實踐調查任務，要求學生以小組為單位，調查當地地理環境在不同階段對區域發展的影響，讓學生利用課余時間尋訪當地老人，并上網查詢資料或者翻閱書刊等，研究當地地理環境對區域發展的影響，注意從橫向與縱向兩個方向進行分析：橫向指的是分析區域內不同地理環境對區域發展方向與水平的影響，是從靜態視角來分析的；縱向則指的是在同一個區域內，按照歷史時空的發展路線，分析地理環境和區域發展之間的關系，這是從動態視角來分析的。同時要求學生在完成調查后以圖表形式把調查結果呈現出來，以此增進學生對區域的認知與理解。為更好地檢驗學生的學習成果，使其能夠靈活運用所學知識分析、解決相關問題，課堂上教師可向學生展示如下問題：

隨著時代的發展，我國某區域的耕地種植結構發生了變化（如圖1所示），據此回答問題：

圖1

1.以下哪個是造成該地區耕地種植結構發生變化的主要原因（ ）

A.政策的引導 B.種植技術的提升

C.農作物品種的改良 D.市場需求的變化

2.與1985年相比，2005年該地區（ ）

A.自然災害頻發 B.農業商品率提升

C.農業集約程度降低 D.農業人口比重上升

農業生產的類型和規模主要由市場需求和農產品價格決定，因此第1 題選擇D 項。2005 年該地區工業化水平提高，對花卉和蔬菜的需求量占比較大，進而促使耕地種植結構呈現多樣化發展，農業商品率得到了有效的提升，因此第2題選擇B項。

三、提升學生區域認知素養的途徑

按照上述思路開展高中地理教學活動，不僅能讓學生牢固掌握地理知識，而且能在一定程度上提升學生的區域認知素養。基于教學實踐，筆者總結出如下提升學生區域認知素養的途徑。

（一）做好教學設計

為更好地提升學生的區域認知素養，教師應從整體上對教學內容進行把握，做好各個教學環節的設計，增強學生的課堂體驗，讓學生在掌握所學知識的同時，在區域認知素養方面也能得到針對性的鍛煉與提升。一方面，教師應認真分析教學內容與區域認知素養之間的聯系，制訂明確的教學目標，充分準備相關教學素材，如圖片、教學視頻等；另一方面，教師應明確課堂組織形式，注重采用學生感興趣的課堂組織形式，避免學生產生枯燥感，促使學生更加積極主動地思考、學習。例如可采用問題式教學法進行教學，圍繞不同的知識點設計問題串，使學生的學習更加具有針對性與目的性。另外，教師設計的問題應由淺入深，符合學生的認知規律，使學生更容易掌握知識的本質，加深對區域知識的認知與理解。

（二）注重課堂互動

“地理環境對區域發展的影響”涉及的知識點多，尤其需要學生能夠透過現象看本質，掌握地理環境與區域發展之間的相互作用規律，并能將所學知識靈活運用于問題的分析和解決。課堂上為達到上述目的，順利實現知識講解以及提升學生區域認知素養的雙重目標，教師應注重在課堂上與學生積極互動。教師在課堂上提出問題后，應要求學生積極思考，認真回答。教師要認真傾聽，并給予點撥，促使學生再進行完善，確保學生能夠在分析地理問題時考慮得更為全面，并能夠及時發現與糾正理解上的錯誤，養成從區域視角分析地理環境的習慣。教師應通過課堂互動，引導學生在思考問題時分清主次，把握關鍵要素。如此，既能營造活躍的課堂氛圍，又能讓學生體會學習的樂趣，激發學生的學習潛能。

（三）重視例題講解

例題講解能加深學生對所學知識的印象，加深學生的理解，使學生掌握分析地理問題的思路與方法。因此，例題講解是高中地理教學活動的重要環節。教師也可在該環節提升學生的區域認知素養。一方面，教師要精心篩選與設計課堂例題；另一方面，教師在課堂上要做好例題的講解，使學生認識到從區域視角分析地理環境時需注意哪些細節，積累相關經驗。教師應鼓勵學生進行討論與總結，分析例題考查的知識點，以在往后遇到類似的問題時能夠更快地解題。如此，既能很好地提升學生的解題能力，又能促進其區域認知素養提升。

（四）鼓勵學生實踐

教師應充分認識實踐活動的重要性與必要性。實踐活動可促使學生主動地運用所學知識分析生活中的地理現象，解決生活中的地理問題，真正做到學以致用，更好地認識區域、環境與人類之間的關系。一方面，教師要帶領學生走出校園開展實踐活動，做好相關內容的記錄，分析發現的問題，并運用所學知識做出合理解釋；另一方面，教師要做好實踐報告的檢查以及評價，分析學生在實踐活動中的表現與收獲，并根據其表現給予評價，滿足其對實踐活動的心理預期。如此，既能豐富教學內容，又能讓學生得到各方面的鍛煉。

綜上，高中地理教師應充分認識提升學生區域認知素養的重要性與意義，善于結合本地的實際情況制訂教學規劃，促使學生進行區域認知，學會從區域視角分析地理現象，解決地理問題，形成良好的思維習慣和意識，學會采取比較、綜合、分析等方法認識區域內的人地關系及區域特征，從而提升學生的區域認知素養。