幼兒園微主題中幼兒深度學習初探

◆盛妍 江蘇省蘇州市實驗小學附屬幼兒園

深度學習是一種主動的、探究式的學習方式，現在在幼兒園的區域和游戲中研究得很多。而幼兒園微主題作為跟隨幼兒探究的生長性活動，如何來引發幼兒的深度學習？筆者試從記錄、問題、圖示、任務四個遞進的學習路徑來進行嘗試，幫助幼兒形成自己的認知經驗建構系統。在以往進行幼兒園微主題實施的過程中，我們更多地從主題構建實施中來進行研究，而很少關注幼兒的深度學習。另一方面，關于深度學習的研究很多聚焦于幼兒園區域以及游戲活動之中。作為以探究為主的幼兒園微主題是很好地進行幼兒深度學習的一種途徑，本文將從下面的學習途徑入手來談談幼兒在微主題中的深度學習。

一、忠實記錄過程，幫助幼兒建立連接

（一）利用多種形式進行主題過程的記錄

在微主題實施的過程中，我們為每個幼兒準備了一本記錄本，鼓勵幼兒將自己在主題中親歷的過程利用繪畫的形式記錄下來，然后在小組和集體面前進行交流和講述。通過這樣的形式，在主題結束之后，孩子可以通過自己的主題繪畫本很清晰地回憶起這個主題中我們所經歷的。

（二）教師完整記錄孩子討論問題的過程

微主題實施過程中，我們除了鼓勵幼兒來記錄主題的實施之外，我們還要求老師對幼兒在主題中的問題討論進行文字的記錄。這個方式不是為了記錄而記錄，而是希望老師從孩子的問題表述之中能發現其中的聯系，從而能更好地幫助幼兒來梳理，為后面的活動做好準備。

（三）通過交流幫助幼兒建立彼此的聯系

教師在記錄幼兒討論問題的過程中，能有意識地將幼兒的問題進行歸類，這樣幫助幼兒形成經驗的連接。如在“我的食譜我做主”主題活動中，在了解了食譜之后，我們鼓勵幼兒為家人設計一份食譜，并且來說說設計的理由，有的孩子說自己的設計的菜譜里主食是面，因為家里都是北方人，都愛吃面，而南方的孩子主食基本上都是大米，從這個問題中老師就歸結到了地方特色。從羊肉聯系到節氣，從吃辣聯系到個人喜好，從減肥餐聯系到健康，我們讓孩子從問題的討論中嘗試進行梳理總結，也引導幼兒了解到了食譜背后，凝聚著對家人、家鄉，對生活的愛。

二、創設問題情境，引導幼兒主動探究

在微主題實施的過程中，“問題”是引發幼兒積極探究的關鍵，如何用好問題，也對老師提出了更高的要求，這里老師通過主題實施前中后的“導——解——問”的系列問題情境，不僅推動了主題的實施，而且幼兒問題解決能力和自主學習能力都得到了很大的提升。

(一)導——問題導向的主題調查表

主題實施之前，我們基本上會發放一張調查表導入我們主題，這張調查表可能是老師提出的問題，引導幼兒去調查、尋找答案。如在“我們的社區”主題活動中，我們的調查表問題就是“我的小區有什么設施？設施有多少？”給出了調查的重點，讓幼兒也能事先有目的地進行的調查。還有可能是以幼兒為主體的主題前經驗的調查，讓幼兒提出關于主題自己感興趣的問題，如在“車輪滾呀滾”主題活動中，我們鼓勵幼兒提出關于車輪的問題，孩子們有的說輪子都是圓形的嗎？輪子的數量都是一樣的嗎？輪子的花紋有什么用……教師就能根據幼兒的問題在主題實施中有意識地逐一解答，以問題為導向地開展主題活動。

（二）解——互相答疑的問題解答式

主題實施的過程中，當幼兒遇到問題的時候，以往我們教師常常是第一時間來解答幼兒的疑惑，這樣一問一答的形式是不是真的是最合適的教育方式？如何引發幼兒對問題形成自己的思考，我們采取了幼兒之間互相答疑的方式。如在“晴天雨天”的主題活動中，幼兒關于晴天好還是雨天好展開了一場激烈的辯論，嘗試用批判的方式理解事物存在的意義，也在互相的答疑的過程中對事物進行了深入的剖析。

（三）問——大膽提問的主題導向線

在我們的微主題實施快要結束的時候，我們會設置一個“我的問題”環節，引導幼兒在完整的探究了主題之后，提出自己還想要了解的內容。如在“我的社區”主題中，在了解了小區的設施之后，有的孩子提出了小區的地下車庫是如何建造的，于是我們和孩子一起收集了相關的視頻資料，一起觀看建造視頻，并且在玩沙玩水活動中進行了地下的構建嘗試。“會提問的孩子是愛思考的孩子”，所以說我們在主題結束后，鼓勵孩子大膽提出自己的問題，并且沿著孩子有價值的問題一起繼續去探究，追隨孩子的腳步，和孩子一起拓展主題。

三、依托思維圖示，支持幼兒深度學習

思維導圖能幫助幼兒把注意力集中在一個主題上，圍繞主題思考相關因素，從而進行全面、系統的思考，并以圖的形式進行呈現。在微主題的實施過程中，我們通過幼兒自己的思維導圖、小組思維導圖、集體思維導圖的形式支持幼兒深度學習。

（一）幼兒思維導圖養成幼兒獨立思維能力

幼兒繪制思維導圖不是一蹴而就的，也不是為了圖而繪圖。在微主題的實施過程中，如何幫助幼兒養成獨立思維能力，從而用思維導圖的形式來表現出來也才是我們所追求的。教師通過引導幼兒去發現自己身邊的事，然后一起交流分享，最終來形成各自的思維導圖。在“我的食譜我做主”微主題中，幼兒觀察自己家中的餐桌禮儀，在與同伴分享的過程中我們發現餐桌禮儀有餐前、餐中、餐后不同的禮儀，于是每個幼兒根據自己感興趣的內容繪制了各自家庭的餐桌思維導圖，涉及很多能做和不能做的事情，孩子們通過思維導圖的方式需要對某一時段的禮儀進行綜合的考量，運用符號和圖畫的形式來表現，這是一種思維能力的呈現，幼兒就是在一次次思維導圖的繪制中不斷地構建自己的知識經驗。

（二）合作思維導圖提升幼兒合作探究能力

在幼兒已經獨立繪制了思維導圖的基礎上，我們在微主題的合作項目活動中嘗試進行合作思維導圖。在“我的西游”微主題活動中，每個小組要演出一幕西游中的經典劇，所以我們鼓勵從人員分工到道具準備到場景更換、走位等等都用導圖的形式呈現出來，這對于幼兒來說是有難度的，但是再經過修改調整之后，這個導圖不僅很好地幫助幼兒的排演，而且幼兒在活動中學會交往合作的方法，獲得合作的關鍵經驗。

（三）集體思維導圖幫助幼兒統整認知經驗

在微主題的實施過程中，我們除了鼓勵幼兒利用思維導圖的方式來表現自己的思考之外，我們在班級中還會運用集體思維導圖幫助幼兒統整認知經驗，將零散的學習內容通過大的思維導圖的方式進行歸類統整，幫助幼兒建立起屬于自己知識體系和認知體系。在“我們的社區”微主題中，我們將“小區有什么設施？設施有多少？你是如何統計的？小區的相同和不同點？設計自己的小區ID”等內容通過集體思維導圖方式呈現，幼兒通過觀看這個大導圖就可以回顧主題學習歷程，幫助幼兒形成自己的認知系統。

四、利用任務完成，豐富幼兒學習途徑

深度學習的目的是將幼兒在學習過程不斷構建的知識經驗應用遷移到新的學習情境之中，所以我們在微主題的實施過程中，有意識地設置一些“任務”，讓幼兒在主題中獲得的經驗能有機會進行實踐和檢驗。如我們在“我的食譜我做主”的微主題中，在了解了幼兒園食譜的設計原則之后，我們給出了任務就是幼兒園設計一份食譜，孩子們通過投票，與保健醫生、廚師的對話，來調整食譜，從而最終設計了一份自己喜歡又較為合理的食譜，也讓孩子了解到了這種學習途徑的層層遞進，在建構經驗——運用經驗——重構經驗的學習中，孩子們真正深入學習，獲得了真正屬于自己的經驗建構。

對于微主題中幼兒深度學習的探究，我們才剛剛起步，在與孩子一起探究的過程中，還需要我們更多的“留白”，只有這樣，孩子們才能真正地自發“深入”學習，讓我們繼續與孩子一起游戲探究。