高職藝術人才“崗課賽證”融通培養模式的實踐探索

劉 寧

天津職業大學，天津 300410

在產業轉型升級和崗位需求逐漸轉變的背景下，各行各業對藝術人才的需求都逐漸增加；使高職藝術專業遇到前所未有的發展機遇，同時也面臨著巨大的挑戰。

從產教融合，到“1+x”證書制度，再到“崗課賽證”融通，當前高職藝術人才培養還存在著產教分離的“兩張皮”現象。簡單地將課程與崗位相融合的產教融合模式，已經不適合現代產業的發展。因此，需要重新審視人才培養的目標定位，深入理解“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內涵和時代特征，正視當前藝術人才的培養存在著與行業、企業、崗位的需求缺失，以及企業的用人要求與藝術人才實際掌握的能力間存在較大差異的問題。

一、“崗課賽證”融通的內涵與意義

目前高職藝術專業建設已經由高速發展轉向高質量發展，而“崗課賽證”融通的育人模式恰好與之契合：

（一）伴隨著當前文化創意產業的蓬勃興起，企業對具有綜合應用技術型藝術人才的需求不斷增加。“崗課賽證”融通的理念恰好與培養新時代技術技能人才的思路不謀而合。由于當前經濟發展對于文化創意產業產生了巨大需求，呈現大眾對于文化創意產品的消費偏好更加追求個性化、多元化的特點，企業也因此更加需要具有創新和實踐能力的藝術應用人才。“崗課賽證”融通的育人模式可以結合政府、學校、企業、協會四方的優勢及特長，使藝術人才掌握適應當前文化創意產業所需的專業技能與行業前沿視角，從而解決當前存在的高職院校藝術人才培養的企業供需不匹配，學生質量良莠不齊等問題，進而促進文化創意產業的轉型升級和發展。

（二）“崗課賽證”融通與高職院校的教育理念不謀而合。根據文化創意產業鏈的發展改變推動教育鏈的結構和模式優化，將建立適應現代文化創意產業需求的課程體系、教學模式、師資隊伍、實訓基地作為主要內容，完成“崗課對接”的改革。以世界、國家、省、市和行業的各級技能大賽作為引領，在備賽與參賽期間不斷地提升學生的職業崗位能力與實踐創新能力，使“課賽融合”順利進行。同時，從行業需求的視角出發，將取得“1+x”證書的過程與學校的課程和實踐階段教育相互融合，從而培養出復合型的高素質藝術人才。

（三）“崗課賽證”融通的教育模式能更好地促進學生高質量就業與職業能力可持續發展的需要。“崗課賽證”融通要求學校根據文化創意企業對崗位群的任職需求與崗位的發展需求，分析并篩選出典型的任務組成系統化課程體系，再通過職業技能大賽與職業資格證書，將高職學生的實踐能力變得更加具有標準化與可視化的特點，獲得企業認可，讓學生在工作中實現自我價值及更好的個人職業發展途徑。

二、當前“崗課賽證”融通中存在的問題

當前“崗課賽證”的融通不是簡單地將幾個方面拼接，而是需要建立明確的育人要求與標準，同時融合育人內容與過程，并形成評價的標準與方式。目前“崗課賽證”四個要素在融合的過程中還存在著邊界不清楚；融合過程缺乏系統化，導致各自為戰；融合的形式大于實質，結果沒有可信的評估方式及標準等問題；這些問題給高職院校藝術人才培養帶來一定的困難與挑戰。

（一）“崗課賽證”融通流于表面

“崗課賽證”融通需要結合政校企協四方面聯動。政校企協四方面各由不同的系統部門組成，其運行邏輯也各不相同。因此，在當前的融合過程中缺乏明確的邏輯抓手，導致“崗課賽證”融通流于表面，其主要表現在兩個方面：

1.雖然很多藝術專業都采用項目式教學，但在教學實施中并沒有結合實際工作來進行，既不是真題重做，也不是真題真做，只是變通了的課程實踐。同時沒有深層次結合文化創意企業的現狀與需求設計實踐內容，使能力培養的過程浮于表面，無法真正結合行業的需求培養人才。

2.當前在“崗課賽證”融通中經常是簡單的將這四者拼湊，并沒有根據高職學生的成長規律及就業崗位所需的職業技能融合。沒有做到“以崗位構建課程體系，以項目化課程”作為人才培養的方式，以大賽作為高質量的學生培養目標，以證書作為高職院校人才培養成果憑證，而是出現了為融合而融合的現象。

（二）“崗課賽證”融通缺乏組織協調

當前“崗課賽證”融通缺乏系統組織與協調的保障機制，具體表現形式是以多元方式參與的形式上融合，沒有形成更高效的多方配合模式。政府、學校、企業、協會四方的協同合作分工不明確，在總體上還處于一種“局部配合、分散培養”的現狀。政校企協四方在人才培養過程中的責任劃分不夠清晰，一方面是政府的指導不夠，另一方面是企業和協會主體的作用發揮不夠。當前多以配合學校教育的形式進行產教融合，并未結合崗位標準、員工培訓等多方面的優勢資源融合到高職人才培養，出現了“產教疏離”“課賽割裂”“課證分離”的現狀。

（三）“崗課賽證”融通缺乏保障機制

目前已有高職院校開展了“崗課賽證”融通的人才培養模式，現階段“崗課賽證”融通的成果，主要以職業技能證書和職業技能大賽的獲獎與否作為評判標準。對于融合的成果評判不全面，主要體現在以下幾方面：

1.當前高職課程評價體系注重的是理論知識的掌握和技能水平鑒定的兩種方式。僅以幾個虛擬仿真的工作情景展示，就判斷學生具有在實際工作中的職業能力。

2.對于職業技能大賽過度關注，導致了當前人才培養模式越來越重視可視性成果，輕視過程和潛在成果，使學生就業后無法滿足企業的全面任職能力需求。

3.部分院校對“1+x”證書制度的錯誤理解，導致其教育模式轉型成了應試教育，形成學生為了取得證書而學習，忽略了綜合職業能力的培養。

“崗課賽證”融通不僅需要有畢業生的高質量就業作為最終結果，還要在過程中保證四方面協作全程育人，使學生擁有可持續發展的職業能力及優秀的個人綜合能力，才能進一步提升企業對培養成果的認可度，從而促進“崗課賽證”融通發展。

三、基于“崗課賽證”融通的高職藝術人才培養模式改革實踐

（一）高職藝術人才培養模式改革思路

2021年4月的全國職業教育大會中提出了“通過深化崗課賽證融通來培養具備合格技能的人才”這一理念，為高職藝術人才培養的改革提出了新的思路。

1.人才培養模式的改革應與行業企業發展同頻共振

高職藝術專業培養人才的根本目標和性質就是職業性，因此，要結合實際文化創意產業的企業在實際生產中對人才的各方面能力需求培養學生。在人才培養方案的制定中，不僅需要考慮實際工作需要掌握技能和能力，也需要考慮人才發展和行業進步需要掌握的相關知識和個人綜合素質；需要學生不僅有做圖、完成方案等相關軟件及動手操作的能力，還需要掌握一定的藝術審美及創意知識，才能將學生培養成有著創新精神和工匠精神的人才。因此，在產教融合背景下的人才培養模式改革，需要將職業能力的掌握與職業發展的規劃作為核心理念，從企業、社會、人才的多重角度分析研究。

2.對標行業新標準、新技術、新發展

有利于支撐教學改革創新，要將職業技能資格培訓的要素融入學校的日常教學中。針對人才培養標準進行專業課程設置改革，通過將職業資格能力的標準與課程考核內容形式的深度融合，保證學生掌握藝術設計相關行業的職業能力。同時，也讓學生掌握一定的文化與審美的知識和能力，使學生的專業技能掌握水平符合藝術專業群的特點，以便于未來職業的升遷。藝術專業通過相關企業使學生接觸到真實的工作任務，憑借此任務對學生進行項目教學，讓學生把解決實際工作中的難題作為課程難點，在教師的幫助和師傅的指導下，完成項目教學的各個目標。同時，學生可以通過完成任務來積累實際工作的經驗，在完成項目的過程中提高了學生綜合問題解決能力、人際溝通交往能力。

3.德技并修，注重職業素質培養

落實立德樹人根本要求，提煉愛崗敬業、誠實守信等思政理念，將“三觀”教育、社會主義核心價值觀等內容形成實際案例貫穿于教學設計中，實現課程思政與專業課結合；規矩意識與實操技能結合，達到培養學習者的社會責任感、敬業精神、規則意識的目標。遵循高等職業教育突出實踐性、開放性和職業性的特點，以國家標準為依據、以行業標準為準繩，將“1+x”證書、職業技能大賽等內容融入人才培養過程中，同時促進思政教育、知識技能水平的同步確立。

（二）“崗課賽證”融通與政校企協四方聯動合作模式

隨著相關行業企業用人需求的提高，在人才培養中應該加大產教融合力度，不僅需要企業和學校緊密合作，還需要政府、學校、企業、協會四方深度參與，并通過廣泛而深入的人才培養需求調研，以及相關機制的建立來確定人才培養標準及專業發展的目標。為達到此目標，應從以下幾點入手：

1.由政府帶頭，推動建立高職藝術人才的職業技能鑒定標準；

2.由相關部門帶頭行業舉辦技能大賽，使賽項評判標準符合實際崗位需求；

3.學校專業帶頭人與協會及龍頭企業共同進行產業發展研究，確定并及時更新產業發展方向，完善育人體系；

4.參考部分行業內龍頭企業的崗前培訓的內容與方法，來構建新的人才培養模式；

5.建立人才培養的保障機制，遴選第三方評價機構，實施人才培養過程及結果的監督評價反饋制度。

（三）“崗課賽證”融通與高職藝術人才培養深度融合方式

1.將崗位與課程深度融合

通過“崗課”融通，優化合作方式。學校與業內相關的企業加深合作的深度，共同建設創新創業基地或雙創學院，實現教學中的高水平產教融合。結合藝術崗位群在工作中的實際情況，引入企業人才培養模式，打造現代學徒制，結合實際項目及案例進行教學，將真實的設計項目融合到課堂中來，讓學生不僅能學習到設計相關的知識，也間接學習與客戶交流的相關內容，使課程的實施與企業中崗位工作深度融合。此外還通過聘請業內的專家教學、師徒傳授、崗位實訓等多重手段培養人才，著重將實訓課程的設置與實訓基地的建立作為重點環節，構建校企深度融合的人才培養模式，實現校企育人與學習就業無縫銜接。

2.技能大賽的考核點與課堂內容教學的重點融合

技能大賽的考核點與課堂內容教學的重點融合，提升全體學生的技能水平。政府、行業和學校要借鑒企業工作的實際需求來構建國家級、省部級、校級三個級別的大賽體系。通過四方深入交流將行業中的新技術、新標準、新規范融入比賽之中，并將大賽訓練與教學實訓緊密結合。不僅需要將大賽的評判標準與教學目標及考核目標相對照，還要將課程思政的內容和職業素養、職業道德緊密結合；此外還需要結合大賽的比賽內容與課程實訓，培養學生的創新創造與綜合能力，實現課賽融通的教學體系。

3.課程設置與職業技能資格的考核相互融合

這需要在課程教學中將職業技能等級的考核要點作為重要知識點，重新梳理專業課程設置與課程教學設置，按照學生的學習規律將技能點以及職業技能等級融合到各個學科以及學期、學年中去。在課程設置中應改變傳統的教學方式，減少過多的理論知識教學學時，增加實踐環節的技能訓練，讓學生在實踐中理解理論知識；同時結合行業前沿發展動態及時調整課程內容。讓學生所學專業課程與實踐的內容緊跟行業前沿發展，滿足學生高質量就業需求。

四、高職藝術人才“崗課賽證”融通培養模式的保障機制

在建立高職藝術人才“崗課賽證”融通的培養模式中，要通過政校企協四方聯動落實建設技能型社會的理念和戰略，還要完成職業教育提質培優行動計劃的內容，并要建立有效的保障機制，保證高職藝術人才“崗課賽證”融通培養模式改革的順利進行。

（一）師資隊伍保障

根據全國職業教育大會提出的建設技能型社會理念，高職院校對藝術類專業師資水平的要求也逐漸提高。培養高職藝術類人才不僅需要掌握一定的專業理論知識，還需要擁有較強實際生產的實踐能力。而培養復合型實踐人才必然對建設師資隊伍提出了新的要求。

1.需要改變傳統的人才引進機制

在聘用教師時，不再將學歷作為唯一評價標準，還需吸引大量專業實踐經驗以及豐富的企業工作經驗的人才，將其納入教學團隊。

2.需要提升目前在崗在編的專任教師的實踐能力

通過校企共建“雙師型教師”培養培訓基地和教師企業實踐基地，對在崗在編教師實行全員培訓制度。需將教師在企業實踐中參與的實際項目中完成的業績成果納入到教師晉升和考核體系當中，破除“五唯”：唯論文、唯“帽子”、唯職稱、唯學歷、唯獎項等傾向。

3.需要制定完善的高職院校人才雙向流動制度

完善學校及二級學院自主聘任外聘、兼職教師的政策。聘請社會上的知名專家與設計團隊進入課堂，擔任課程中實訓部分的授課教師，為學生帶來更多的實踐學習內容；將綜合素質優秀的青年教師和青年設計師雙向流動，提升教師團隊的可持續發展能力。通過“走出去”和“引進來”模式提升教學團隊的綜合水平，從而建立高品質、高質量、高水平的實踐教學師資團隊。

（二）新型教材建設

在當前高職藝術類課程建設中存在著教材理念、時效性與當前高職藝術類專業培養目標脫鉤的情況。因此在“崗課賽證”融通的視角下，建設高質量、具有行業前沿性，符合當前高職藝術類課程特點的教材的任務就迫在眉睫。

1.傳統的教材建設缺乏實踐性環節，且實用性較差。在實訓教材建設的過程中，不僅應當聘請行業與企業的相關專家共同編制教材，同時還應當結合企業的大量實際項目和典型案例融入教材中，實現教材內容與職業能力相接軌。不僅如此，還應當借鑒企業中的入職培訓、崗前培訓以及職業能力提升培訓等項目的培訓資料，助力校企合作，共同研發和實踐教學相匹配的實訓教材。

2.在實訓教材規劃、編寫、使用的過程中應當靈活調整，推出活頁式教材、工作手冊式教材，以及多媒體等類型的教材。不僅符合高職藝術類學生的學習方式和特點，還適應后疫情時期的線上線下相結合的授課方式，使教材更加方便實用。

3.在實訓教材的審核、選用以及評價監管過程中，應當建立完善的相關調整審核機制，根據藝術行業的前沿動態的變化實行教材動態更新機制，并且落實三年大修訂與每年小修訂的調整機制。這樣可以讓實訓教材中的實訓內容實時更新，可以使學生在課堂中就接觸到專業前沿領域的內容與專業發展方向。此外根據藝術類專業的特點還要加強思想意識方面的審核，做到既要百家爭鳴，又要合理合法。

（三）教育教法改革

1.教師在課堂教學中，不僅需要教授藝術相關的史、論以及理論基礎知識等，還要根據藝術類專業的特征，將實踐性教學的學時大大增加。要保證實踐性教學的學時占總學時數的一半以上。同時，在課堂中要適當地變革教育教法，不能局限于傳統的我說你聽的教學模式，應當推動日常課程中的階段性訪學；讓學生參觀各類文化展館、展會以及行業內標志性作品，并在現場實地講解，激發學生的學習興趣，讓學生廣泛涉獵各方面的資源，增加文化知識的積累。同時還要增加跟崗訪學等內容，讓學生學習的內容和崗位相結合，在企業中參與相關崗位的培訓提升活動，增加實踐操作能力。

2.針對藝術專業的特點，考慮到“文無第一，武無第二”的典故，改變課程賦分的評價策略。不再僅通過教師一人的評價決定學生課程成績，引入企業專業人員的評判作為參考依據；也可以結合學生間相互評價的分數，或舉辦線上、線下模式的課程成果展覽，將作品發布到校園內或校園網上，讓其他專業的學生老師共同評價分數，作為最終的成績的參考。

此外，教師在對學生考核中不僅要重視結果，還要注重過程性考核。結合藝術專業的特點更加客觀地評定學生的學習質量，以真實的項目或任務讓學生充分發揮主觀能動性，激發學習興趣。

五、結語

從宏觀角度上看，結合政校企協四方合作為產教融合的順利實施建立了保障，提升了職業教育的質量和水平，還促進了企業、行業，甚至社會經濟的發展。

從中觀上看，四方合作制定出產教融合實踐的操作模式，以及將“崗課賽證”融入人才培養方案的設置、人才評價體系的建立、課程實訓體系的實施以及實習就業體系的保障等方面的建設，將極大提升教育教學質量，并促進了相關行業的創新發展。

從實際應用上看，高職藝術人才培養方案改革是職業教育發展的大勢所趨，產教融合彌補了傳統的以知識理論體系制定人才培養方案和課程設計的短板，還適應了現代經濟的發展特點。從“崗課賽證”融通入手，全面系統的對人才培養方案進行調整，緊密結合政校企協四方的力量，使學生擁有廣泛而美好的就業前景；也建立了行業可持續發展良性循環機制。此外，還建立了相關保障機制，讓學生在學習過程中能接觸到更加優質的教學團隊以及學習內容，為學生的學習、就業以及未來發展前景奠定了基礎，不僅實現了教育資源的優化整合，還為廣大青年通過“技能成才、技能報國”打下了堅實基礎。