高職規劃課程現場教學協同育人模式的改革與實踐

方 瑾

浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315000

現場教學，是將教學的地點從原先傳統教學模式下的學校與教室投放到自然或者社會實踐活動之中，在現實環境下開展教學活動的教學形式，是理論聯系實際的最佳教學形式之一。具有形式上的直觀性、生動性、形象性，過程中的親驗性、互動性、多元性，效果上的情境性、教育性、指示性等優勢與特點。

現場教學最初應用于黨性教育中，在思想政治理論課實踐教學中已較為成熟。將現場教學應用至高職生《職業生涯規劃》課程中，將校園生涯活動資源與高職規劃課程資源相融合，構建“課堂教學+現場教學”協同育人模式（以下簡稱“現場教學協同育人模式”），對于推進高職規劃課程教學改革，綜合提升課程育人成效，有著積極作用。

一、高職規劃課程引入現場教學協同育人模式的必要性

（一）課程層面：發揮高職規劃課程實踐屬性，明確生涯教育定位

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）通知中指出，大學生職業生涯高職規劃課程是集理論課、實務課、經驗課為一體的綜合課程。但是，現階段的職業生涯高職規劃課程仍然以教師理論講授為主，學生課后實踐為輔。同時，課后實踐由于缺乏相關的監督與約束機制，效果大打折扣，高職規劃課程的實踐屬性沒有得到充分發揮。引入現場教學協同育人模式，將課后實踐提前至教學現場完成，不僅有利于學生將理論學習與技能培養有效結合，也有利于其職業素養的培育和態度觀念的轉變。

（二）學校層面：整合高職規劃課程資源，構建一體化生涯教育體系

現階段，高職院校多個主體多個部門擁有不同類型的生涯教育資源。第一，承擔職業高職規劃課程教學任務的公共基礎課教學部門，擁有具備教育學、心理學背景的相對專業的職業生涯規劃師資隊伍。第二，學生處下屬的就業指導部門，主管一系列和學生未來職業發展相關聯的校園活動，如生涯體驗周、大學生職業生涯規劃比賽、“職來職往”職場模擬大賽等。第三，學校的招生辦，掌握第一手學生入學和就業信息，并對所有畢業學生進行跟蹤調查。第四，各專業分院，企業家、優秀畢業生講座，校園招聘會是他們經常舉辦的實踐活動。然而，在學校的生涯教育體系中，這四個主體往往各行其是，彼此之間沒有形成有效鏈接，從而導致學生無法將課堂所學和社會實踐緊密結合在一起。構建現場教學協同育人模式，將校園內外已成體系的生涯教育資源與高職規劃課程資源相融合，將高職規劃課程的教學場地設立在活動現場，能有效推動各職能部門強強合作，構建一體化生涯教育體系。

（三）學生層面：提高學生課堂參與度，進一步發揮課程育人價值

高職學生大部分屬于“實用—背景型”思維方式，只有覺得有用，才會愿意去學。但是，受到教育背景和課程設置的影響，大部分高職學生往往覺得職業生涯高職規劃課程與己無關，重視程度不夠。一方面，很多高職學生來源于中職，在入校前已經選定了專業，并有實習實踐經驗，他們自認為個人職業發展路徑早已確定，不需要規劃。另一方面，高職院校《高職規劃》課程往往只安排4～8周的教學時間，導致學生認為該課程無足輕重，上課玩手機、看視頻、聊天等現象嚴重。針對這種情況，引入現場教學協同育人模式，不僅可以利用有意思的現場教學活動激發學生興趣，提高課堂參與度，而且可以通過職場模擬、企業參觀等活動拓寬學生的就業思路，明晰未來就業之路的無限可能性。

二、高職規劃課程“現場教學”協同育人模式的實踐

在教學實踐中，以構建一體化生涯教育體系為宗旨，將校園文化建設中已成體系的生涯活動資源與《職業生涯規劃》課程教學相融合，配合教學大綱與授課計劃，設計與原“樹立生涯意識”“認知職業自我”“探索職業世界”“制訂職業決策”和“提高就業能力”等教學模塊相對應的“參觀校史館”“生涯體驗周”“校園招聘會”“職場模擬體驗”和“職業規劃大賽”等現場教學育人模塊。構建高職規劃課程現場教學協同育人模式，拓展高職規劃課程育人教學場域，綜合提升育人成效。

（一）參觀校史館

在“樹立生涯意識”模塊，與新生實業教育相融合，進行現場教學。帶領學生參觀校史館，在了解浙江工商職業技術學院百年歷史同時，和校史館講解員一起介紹優秀校友事跡。并重點選取1～2位本專業或相近專業優秀畢業生的成長故事進行解析，解讀優秀校友的學業生涯規劃及其對未來人生產生的深遠影響。通過特定環境下的直觀解讀，用百年校史和優秀校友事跡激發學生的職業理想，提高職業責任感，拓寬職業發展和就業思路，明確未來人生的無限可能性。同時，引導學生以優秀校友為榜樣，初步制訂個人學業生涯規劃，克服自我封閉情緒，積極向上地朝著目標邁進。

（二）生涯體驗周

在“認知職業自我”模塊，與學生處舉辦的“生涯體驗周”相結合，教師統一帶領學生參加生涯體驗活動，作為課程教學中的重要環節。首先，在參加“生涯體驗周”之前，教師在課堂上對“生涯體驗周”的各項測評做理論說明，并對如何有效測評作分析輔導。其次，在生涯體驗活動現場，對學生進行有效指導，并對測評結果進行科學闡釋。再次，整理學生在生涯體驗活動中的測評結果，形成大數據職業規劃資料，并通過線上線下相結合的方式，對學生進行一對一輔導。通過測評結果的有效解析，幫助學生更充分地認知自我，并初步形成職業目標。最后，指導學生依托測評結果，寫作自我分析報告。

（三）校園招聘會

在“探索職業世界”模塊，與各專業校園招聘會相對接，帶領學生進行校園招聘會的直接體驗。具體來說，請一名組員擔任“求職者”，其他組員幫助“求職者”設計簡歷、搭配服裝等，在校園招聘會場參加應聘。“求職者”應聘的時候，其他組員可以訪談招聘單位的工作人員，了解招聘單位在招聘中看重什么，在校大學生現在應該從哪些方面開始準備或重點需要提升哪些方面的能力和素質。校園招聘會結束后，從知識、能力、素質三方面對招聘單位的用人要求進行總結，并與個人目前已具備的職業素養和職業能力進行對照，制訂個人成長方案。

（四）職場模擬體驗

在“制訂職業決策”模塊，與校企合作企業協作，帶領學生進行參觀實踐。在現場教學中，企業導師一方面對現場環境、企業運營與發展等概況進行介紹，加深學生對正規化企業工作流程的深刻認知；另一方面對企業的招聘要求與用人需求再次進行闡述，讓學生更為直接地了解其未來發展方向以及加強職業技能的重要性。在企業參觀實踐受限的情況下，將采取現場專家座談方式，邀請相關行業企業家和優秀畢業生以過來人的角度向學生闡述他們的職業發展歷程。幫助大學生在充分了解職業信息后，進一步明確職業規劃目標，并制定詳細的職業發展路徑。

（五）職業規劃大賽

在“提高就業能力”模塊，帶領學生觀摩、參與校級、省級大學生職業生涯規劃大賽、大學生創新創業大賽等與職業生涯規劃相關的學生技能比賽。在觀摩比賽的過程中，教師對參賽選手的學業生涯規劃和職業發展路徑進行解析，引導學生以優秀朋輩校友為榜樣，有效執行已制訂的大學目標和行動計劃，提高執行計劃的意志力和保持向上的行動力。同時，教師指導有意向參加大學生職業生涯規劃大賽的學生參賽，提升競技能力。近期，由于疫情防控要求，在現場觀摩人數受限的情況下，以觀看直播的方式代替現場觀摩。

三、高職規劃課程“現場教學”協同育人模式的效果與反思

（一）高職規劃課程“現場教學”協同育人模式的效果

高職規劃課程“現場教學”協同育人模式在浙江工商職業技術學院試運行一年多以來，取得了良好的成效。

1.從學生層面上說，學生課堂參與度明顯提高。大部分高職學生屬于觸覺型學習者，需要親身參與和實踐才能建構心理圖式。現場教學使得學生不僅可以通過現場觀察、提問、摸索與講授者之前形成良好的互動機制，而且可以在現場環境下實際操作相關設備與器材。從教學團隊課堂觀察記錄看，學生在現場教學環節的參與度保持在95%以上，很多平時上課的低頭族也主動投入到現場教學的情境中，參與觀察、分析、思考。

2.從課程層面上說，高職規劃課程實踐屬性得到有效發揮。高職規劃課程的一大困境是學生無法將課堂所學轉化為課后實踐，現場教學成功嫁接起了理論學習和生涯實踐的橋梁，學生理論聯系實際能力顯著提升。例如，生涯體驗周讓學生根據課堂所學的生涯理論進行自我測評，校園招聘會、職場模擬體驗等讓學生對企業職業能力要求有了更清晰、全面的認知。從發展性跟蹤調查看，大部分學生意志力、行動力顯著提升，開始根據課堂所制訂的學業生涯規劃朝著理想的職業發展路徑前進。

3.從學校層面上說，初步構建了一體化生涯教育體系。高職規劃課程“現場教學”協同育人模式初步整合了學校教學部門、就業指導部門、招生辦、各專業分院相對分散的生涯教育資源，將其與高職規劃課程資源相融合，初步構建了一體化的生涯教育體系。初步改變了各生涯教育部門各自為政的局面，各主體開始在生涯教育的各個環節攜手合作，共同為培養“有目標、會行動”的新型技能人才而努力。

（二）高職規劃課程“現場教學”協同育人模式的反思

現階段，高職規劃課程“現場教學”協同育人模式不管在教學管理層面還是學生層面都存在很多問題，需要學校生涯教育各主體部門攜手解決。

1.課程整體性、系統性不足，需加強學校頂層設計。由于課程設置的關系，職業生涯高職規劃課程其上課時間是相對固定的，學期初制訂的課表無法隨著現場教學時間的改變而改變。所以，在教學實踐過程中，經常出現因為時間沖突或無法協調而導致部分班級原計劃的現場教學環節不得不取消的情況。同時，由于現場教學的活動場地，如校企合作的企業，均與學校有一定距離，單純依靠高職規劃課程專任教師，學生的安全性很難保障。

要改變這一現象，必須從學校層面出發，加強頂層組織架構，實現多部門合作育人。建議成立以學校主要領導為組長的大學生實踐育人工作領導小組，形成黨委、教學部門以及各院系等多部門聯動的工作機制，全面統籌協調大學生的專業實踐、社會實踐和規劃課現場教學，搭建合作育人平臺。各生涯教育主體部門提前將下一學期的生涯教育工作計劃統一上報，領導小組設計總體教學方案，統籌安排高職規劃課程教學和各類校園活動，促成各類高職規劃課程教育活動和現場教學相輔相成，構建一體化生涯教育體系。

2.教學評價主體相對單一，需探索多元評價方式。目前，現場教學主要采取“課堂講理論，現場來實踐，課后去總結”的方式，雖然大部分學生都能積極參與，有效實踐，但依然不同程度地存在學生走馬觀花，“轉了、看了、聽了、玩了、完了”的現象。由于高職學生對課堂理論接受程度有限，現場實踐多大程度上轉換了理論所學也是未知數。教師對于學生學習效果的評定，主要還是針對學業生涯規劃、職業發展路徑等課后作業的評價，同時也忽略了學生、基地兼職教師、教學管理人員等其他主體的有效評價方式。

在后續的教學實踐中，要積極探索多元評價方式。第一，學生根據現場教學中學習實踐的質量和價值進行判斷，形成自我評價。同時，引導學生對參與積極性、任務完成度等進行互評，避免自我評價中的盲目性和隨機性。第二，教師運用相對評價、個體差異評價等方式，對學生理論知識的掌握、生涯態度的變化等進行衡量，對學生參與教學的情感態度、互動表現等進行定性評價。第三，邀請基地兼職教師、教學管理人員等其他主體對學生現場教學中的參與度、完成度進行評價。實現對現場教學的過程與方法、學生的知識與能力以及態度與情感的綜合評價。

“初生之物，其形必陋”，正是這些不足和挑戰，給了教學改革前行的理由，也給了教學改革期待更好發展的動力。探索高職規劃課程“現場教學”協同育人模式改革，構建一體化生涯教育體系的實踐研究一直在路上。