如何讓評課更有針對性、指向性？

策劃|本刊編輯部

提問

評課是老生常談的話題，是學(xué)校日常教研的重要環(huán)節(jié)。但在學(xué)校日常的評課活動中，常存在教師怕說，或者無話可說的情況。即使有個別教師發(fā)言，有時也會偏離活動主題。評課活動往往陷入尷尬的氛圍。校本教研應(yīng)怎樣引導(dǎo)教師有針對性、指向性地進行評課，提高教師評課水平？

——重慶市開州區(qū)某小學(xué)李老師

評課須“防患于未然”

河北省承德市興隆縣教師發(fā)展中心 李淑民

校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，評課活動中之所以出現(xiàn)老師怕說、偏離活動主題、無話可說的尷尬局面，主要是評課教師事前對活動內(nèi)容了解得不夠深入，心中沒有一個系統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，課堂觀察中缺少有針對性的關(guān)注點，再加上教師理論素養(yǎng)不高等諸多因素使然。如何才能“防患于未然”？提幾點建議供大家參考。

集體備課是前提。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熯M入課堂之前一定要先進行集體備課，聽講者和主講者都要深入理解活動主題，明晰整節(jié)課的教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、關(guān)鍵問題以及相關(guān)的預(yù)設(shè)生成等，教師要對相關(guān)內(nèi)容了然于胸，要有備而聽，而不是空著腦袋進課堂。

明確標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵?！安灰砸?guī)矩，不能成方圓?！苯處熓虑耙魑u課標(biāo)準(zhǔn)，知道從哪些方面去觀課，每個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么。比如我們通常會從教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、信息技術(shù)的融合等方面進行觀課。只有教師明確了觀課角度，清楚了評價標(biāo)準(zhǔn)，才能做到心中有數(shù)、有的放矢。此外，我覺得還可以換個角度去觀課，我們工作室倡導(dǎo)樂教、樂學(xué)、樂長的教學(xué)理念，寓意樂教樂學(xué)、教學(xué)相長。樂教包括教會、會教、愛教三個層次；相對應(yīng)，樂學(xué)包括學(xué)會（知識）、會學(xué)（方法）、愛學(xué)（情感態(tài)度價值觀）三個層次，可以通過課堂觀察研討交流師生的教與學(xué)在哪個層次、還存在什么問題、如何進一步提升。教師樂教就能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)生樂學(xué)就能促進學(xué)生的身心健康成長，如此便實現(xiàn)了教學(xué)相長，這才是我們追求的理想境界。

分工合作是捷徑?！懊婷婢愕?，往往面面不到?！敝鞴苄１窘萄械念I(lǐng)導(dǎo)在課前可以對聽課教師進行分工，通過任務(wù)驅(qū)動，明確每位教師重點從哪個角度、哪個方面進行課堂觀察，聽課教師就會更專注，研究也就更深入，點評時突出一個角度一個方面去說，這樣就能引導(dǎo)教師有針對性、指向性地進行評課。當(dāng)然，其他教師也可以補充、質(zhì)疑、交流，既有分工又有合作，就不至于大家總是重復(fù)一個話題，都是官話套話，千篇一律，蜻蜓點水。

提升素養(yǎng)是保障?！坝F千里目，更上一層樓?！敝挥姓镜酶卟拍芸吹眠h，教師的理論素養(yǎng)決定了校本教研的效果，因此教師要加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)。評課時不能就課論課，而要善于總結(jié)提煉課堂教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，善于把做法總結(jié)成經(jīng)驗，再把經(jīng)驗提升為理念，用理念再去指導(dǎo)實踐，這樣循環(huán)往復(fù)，從實踐到理論的提升，再從理論回歸對實踐的指導(dǎo)，長此以往，教師的上課和評課水平一定會大大提升，校本教研的效果也會越來越好。

評課問題的三大原因和破解策略

河北省名師李淑民工作室威縣教研室 姜永春

作為一名教研員，筆者長期深入各學(xué)校的聽評課現(xiàn)場，提問教師所指出的問題十分常見。究其原因，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行探討并破解——

原因一：評課活動形式化

聽課教師只是為了完成任務(wù)，評課環(huán)節(jié)只是走個過場，最后留下一份活動記錄放在檔案盒里。這種過程的形式化，造成參與活動教師可不說、不敢說的局面。

破解策略：激勵成長，多學(xué)多練

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在校本教研建議中指出：構(gòu)建校級常態(tài)教研共同體，形成時間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的教研機制。因此，學(xué)校及教研部門要定期舉行教研活動，讓參與聽評課的教師在多學(xué)、多說、多練中逐步提升評課的技能。另外，學(xué)校對于教研活動可形成一種激勵機制，將教師的聽、評課情況納入積分考核，作為評優(yōu)樹先的參考條件，以調(diào)動教師參與評課教研活動的積極性。

原因二：評課方式單一化

講課者和評課者很容易出現(xiàn)幾種情況：一種為表演者和嚴(yán)厲苛責(zé)的觀眾；一種是“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的互相吹捧；一種是只關(guān)注課堂的表面現(xiàn)象，如板書、教態(tài)、語言等。這幾種單一的評課方式，很容易造成評課者苛責(zé)說、奉承說、泛泛說的局面。

破解策略：學(xué)習(xí)提升，扎實推進。

首先明確評課是以講課者的教學(xué)實例為載體，圍繞共同關(guān)心的問題進行平等的教學(xué)對話和反思，以改進課堂教學(xué)，促進聽評課參與者專業(yè)發(fā)展的研修活動。而當(dāng)教師不知該如何聽課、評課時，學(xué)習(xí)成為教師持續(xù)提升的“靈丹妙藥”。如學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論書籍，可了解一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在評課時教師會自然而然地從多維度進行評價，包括學(xué)生學(xué)的行為（參與程度、獨立思考、合作學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)設(shè)計和教的行為（提問、理答、評價、效果）等，并與原來的教育設(shè)想進行對比，提出自己的建議和方法，使評課活動得以扎實推進。

原因三：評課過程無規(guī)劃

學(xué)校在組織和實施教研活動時，一般采用“下發(fā)通知—聽評課—安排下次活動”的循環(huán)形式進行，而評課者對于要討論什么問題、課前什么準(zhǔn)備、重點聽什么、交流說什么一概不清晰，這種無規(guī)劃的狀態(tài)造成評課者偏離說、不想說的局面。

破解策略：制定主題，有的放矢

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在校本教研建議中指出：基于本校學(xué)情，聚焦教學(xué)重點和難點問題，確定教研主題。圍繞主題的對話和交流使評課變得更有針對性，效果也會更好。主題的來源可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)情，由學(xué)校提出，教師進行實踐；可根據(jù)當(dāng)前的教育方向，如對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與實踐，由學(xué)校和教師們提出；也可根據(jù)實驗課例的教學(xué)重難點或疑惑點，由講課者自己提出；還可以把參與評課活動的教師想解決的問題進行匯總，由活動參與者甄別、協(xié)商確定本次討論主題。在實施評課活動前，可先讓講課者說說教學(xué)背景、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)想等再進行聽評課，從而強化所有參與者的責(zé)任意識，提高評課活動的質(zhì)量。

評課新解——“方、真、異”

河北省邢臺市清河縣縣直第一小學(xué) 李秀華

教師的課堂教學(xué)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而評價教師課堂教學(xué)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。作為教師的基本功，評課不僅僅是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考察，更是對教師智慧的一種展示。如何評課才有智慧、有成效、有針對性，有助于教師專業(yè)成長？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于三個字——方、真、異。

評課有“方”，掌握關(guān)鍵要素

聽評課是教師自我提升的重要途徑之一。如何評課更有效，更能夠幫助授課教師成長呢？首先，無論是授課教師還是評課教師，都應(yīng)明晰“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，評課教師要明晰一節(jié)好課的特征，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于校情、學(xué)情及教育教學(xué)規(guī)律，聚焦課堂，掌握評課的基本要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)策略、師生關(guān)系、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教學(xué)效果等，同時關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。最后，評課教師要明確衡量課堂教學(xué)的具體指標(biāo)，找到評課的關(guān)鍵點，并根據(jù)評價要素的具體指標(biāo)有針對性地提出合理的意見和建議，以此幫助授課教師提升課堂質(zhì)量。

評課要“真”，營造真誠氛圍

教師專業(yè)水平的提升離不開評課教師客觀的分析。教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@句話告訴我們，“真”比一切都重要。在校本教研中，評課教師要以求真務(wù)實的態(tài)度給予授課教師評價，真誠地指出授課教師的優(yōu)缺點，提出合理化的建議。例如，評課教師可以結(jié)合自己講授這節(jié)課是如何設(shè)計的、遇到問題是如何解決的、采用了哪些教學(xué)策略等，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度展開探討。只有秉持真誠的態(tài)度，才能達到共同提升的目的。如果僅僅說優(yōu)點，或者說一些冠冕堂皇的話，對授課教師來說作用不大，更不能幫助其成長。而要讓教師能“真”評課，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層積極營造教師主動探究教學(xué)方式變革的教研氛圍，營造敢于分享、直言觀點的聽評課氛圍，以此激發(fā)教師的參與熱情，不斷提高評課質(zhì)量，從而提升教師的教學(xué)水平。

評課存“異”，找準(zhǔn)正確位置

針對不同層次的授課教師，評課角度應(yīng)有所不同，評課教師要找準(zhǔn)自己的位置。在同行評課時，骨干教師評青年教師的課，可以在鼓勵的基礎(chǔ)上多指出不足，幫助其進步；年輕教師評骨干教師的課，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，同時可以提出創(chuàng)新性的教學(xué)方法或思考一起探討。評青年教師的課，更側(cè)重于關(guān)注課堂的基本要素；評骨干教師的課，除了關(guān)注課堂的基本要素，還應(yīng)側(cè)重變革育人的方法，是否凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)……這樣，提出的建議才更有針對性、指向性、專業(yè)性，更能真正幫助教師專業(yè)成長和提升。

做“眼里有學(xué)生”的專業(yè)化評課教師

四川省成都市馬家河小學(xué) 王玉

聽課、評課活動是教師教育研討的主要形式，但是很多教師都不喜歡參加這樣的活動。我參加工作有14年了，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一開始我是不愿意參加這樣的評課活動的，特別擔(dān)心在評課時發(fā)言。一方面是礙于情面，對于一些有經(jīng)驗教師的課堂，我這樣的年輕教師怎么給人家挑刺？另一方面，也是最根本的原因，是我不會評課，不知道從什么方面去評價，也沒有足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，在聽課的時候不能發(fā)現(xiàn)問題，更別說評價別人的課了。由于平時教學(xué)工作非常忙碌，還要處理班務(wù)工作，剩余的時間幾乎都用來批改作業(yè)。很長一段時間，我沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論，也從來沒有在評課之前去認(rèn)真研讀對應(yīng)的課程內(nèi)容，更沒有去了解上課教師的設(shè)計意圖和環(huán)節(jié)，所以在聽課時容易走神。如果輪到我發(fā)言，就只是根據(jù)自己的經(jīng)驗泛泛而談，發(fā)現(xiàn)不了課程設(shè)計和活動過程中的問題。

工作七八年后，由于偶爾會聽各級別教研員、優(yōu)質(zhì)課教師的培訓(xùn)和分享，逐漸學(xué)習(xí)到一些常見的數(shù)學(xué)專業(yè)理論，自己在聽課時也能發(fā)現(xiàn)一些問題，發(fā)言的時候往往就自己看到的現(xiàn)象說說想法，但還是沒能有理有據(jù)地評課。再后來，在解決自己的教學(xué)問題中，我不斷去翻看小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)論文和書籍，在理論的指導(dǎo)下，我的課堂質(zhì)量有了明顯進步，在評課活動中，也能結(jié)合相關(guān)理論進行評課，感覺自己的收獲越來越多。

基于自身經(jīng)驗，我認(rèn)為，專業(yè)知識掌握程度不高是不能有效評課的關(guān)鍵原因。此外，聽課的教師往往都坐在教室后面，對于學(xué)生的小組討論、操作過程、達標(biāo)情況難以記錄清楚，這讓教師們在評課時難以從學(xué)生角度出發(fā)，提出有針對性的建議。

如何讓評課更有針對性、指向性？

首先，教師要積極學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)相關(guān)理論知識，聽課之前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)內(nèi)容確定聽課的主題和重點，理清課程的知識結(jié)構(gòu)和思想方法，有選擇、有側(cè)重地進行聽課。另外還要積極參加有關(guān)聽評課的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何聽課、如何評課。

其次，改善目前的聽課形式和記錄辦法。雖然坐在教室后面可以觀察課堂教學(xué)的整個過程，但難以詳細(xì)記錄學(xué)生的真實學(xué)習(xí)過程。因此，在聽課時，教師可以坐到教室兩側(cè)或過道中間，以貼近學(xué)生進行觀察。同時，記錄的方法除了筆記外，還可以拍照、錄音，收集學(xué)生的過程性資料，便于了解學(xué)生的思維過程?；趯W(xué)習(xí)真實發(fā)生的評課過程才能直指教學(xué)問題的核心。

總的來說，提升自己的專業(yè)知識是評課中能有效發(fā)言的前提，理解學(xué)生的真實想法是課堂有效改進的基礎(chǔ)。

全面了解做準(zhǔn)備，“專屬”定制有針對

重慶市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳韶華

評課是校本研修的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的重要方式。然而，一些教師在評課活動中提出的建議大多數(shù)是“套路”，缺乏針對性和指向性。為了在評課活動中不出現(xiàn)這樣的尷尬氛圍，評課者應(yīng)根據(jù)研修方案，全面了解活動內(nèi)容，充分做好評課準(zhǔn)備，擬定有針對性的評課意見，以提升執(zhí)教者和活動參與者的專業(yè)素養(yǎng)和課堂研究能力。

全面了解活動方案，充分做好評課準(zhǔn)備

聽課者在得到研修活動方案后，應(yīng)仔細(xì)閱讀方案內(nèi)容，弄清活動的目的、意義和流程，明確研修活動的性質(zhì)、執(zhí)教的課型及研討的內(nèi)容；深入了解執(zhí)教者的教齡、教學(xué)風(fēng)格等，主動調(diào)研授課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；結(jié)合自己的教學(xué)實際，對授課內(nèi)容進行預(yù)學(xué)，厘清重點難點、構(gòu)思教法學(xué)法，對執(zhí)教內(nèi)容進行初步設(shè)計；結(jié)合課標(biāo)和相關(guān)媒介加強對執(zhí)教內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，熟悉本內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)備好聽評課的采集工具，為聽評課做好準(zhǔn)備。

聽課時，聽課者要集中精力，全身心投入，了解執(zhí)教者的教學(xué)意圖和教學(xué)活動各環(huán)節(jié)。聽課時不僅要關(guān)注執(zhí)教教師的“教”，還要關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，參與到學(xué)習(xí)活動中，真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。同時，聽課者還要一邊記錄教學(xué)過程，一邊結(jié)合活動前自己的所學(xué)、所思，草擬評課意見，將點評的內(nèi)容記在實錄對應(yīng)位置，以便評課時能有理有據(jù)。

根據(jù)執(zhí)教者年齡、性格等特質(zhì)，擬定“專屬”評課意見

雖然校本研修活動大多是校內(nèi)教師，相互間較為熟識，但不同的人對同一事物的認(rèn)識往往是不同的。因而，評課者應(yīng)具有執(zhí)教者的視角，結(jié)合前期準(zhǔn)備的內(nèi)容，給執(zhí)教者定制“專屬”的評課意見。比如：執(zhí)教三年內(nèi)的年輕教師，對學(xué)情分析和教材解讀尚不能準(zhǔn)確定位，評課時應(yīng)給予鼓勵，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)范上進行評價，以促其專業(yè)成長；從教五到十年的教師是學(xué)校的中流砥柱，其公開課具有導(dǎo)向性，評課時應(yīng)聚焦優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促其從合格教師走向優(yōu)秀教師；骨干教師的研究課大多就某一主題開展，評課時應(yīng)聚焦教學(xué)理念，讓執(zhí)教者和活動參與者都能獲得專業(yè)提升。

另外，擬定“專屬”評課意見，還可依據(jù)執(zhí)教者的性格，例如：對“情感脆弱型”，多一些鼓勵；對“情緒飽滿型”，多一些干貨的建議；對“固執(zhí)不改型”，多一些相互的探討……日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應(yīng)針對授課中的困難和樂趣所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。”因此，日常教研評課，評課教師要全面了解授課教師和班級學(xué)情，針對不同教齡、不同教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)教者，對課堂教學(xué)中的問題與樂趣進行評析。評課時，有一定的指向性，講一點藝術(shù)性和分寸感，方為妥帖。